本研究透過台灣貧窮兒少資料庫中對貧窮兒少生活趨勢所做的調查報告，將 焦點著眼於貧窮國中生與家庭背景，來探討家庭文化資本與社會資本對貧窮國中 生學業成就的影響。根據研究目的將本章分為四節：第一節，貧窮國中生家戶背 景；第二節，家庭文化資本對貧窮國中生學業成就的影響；第三節，家庭社會資 本對貧窮國中生學業成就的影響；及第四章結論，將在以下加以說明討論。
第一節 貧窮國中生家戶背景
一、父母教育程度
從結果上可知，貧窮國中生之父母教育成多居多集中在高中、高職或國(初) 中、初職階段，在有填答的人數中佔的比率共計高達約百分之八十。根據內政部 統計處對 2013 年 15 歲以上人口教育程度的調查顯示，有百分之 40 以上為大專 以上學歷，而高中、高職或國(初)中、初職階段加起來則占百分之 43，相較下，
貧窮國中生父母的教育程度是明顯低於同時期全國受教育人口的。回顧過去父母 教育程度對學生學業成就影響的研究中，謝孟穎(2003)研究家長社經背景與學生 學業成就之關聯的研究中即指出，當父母的教育程度越高時，則學生在各學科的 成績表現越好，特別是在大專、大學以上的教育程度和高中職以下的教育程度相 比，結果差異相當的大。陳永欽(2002)的研究亦證實父母的教育程度會影響學生 在校的學業成就，更進一步指出雙親之中父親對孩子的學業成就影響更大。許崇 憲(2002)在各種家庭背景因素對學生學業成就影響的預測力當中認為父母親的 教育程度高低對學生學業成就有最高的預測力。
在本研究的樣本中，多數貧窮國中生父母的教育程度集中在高中、高職以下，
當貧窮國中生父母的教育程度越高，則學生不及格的頻率越低，而在是否聽得懂 老師授課和班上排名這兩個變項並未看出明顯的相關性。是故，可以從此得知，
貧窮國中生父母的教育程度對學生學業成就的影響與上述研究結果部分雷同，也 就是雖然父母的教育程度會影響貧窮國中的學業成就，但僅有在學生是否考試及 格的部分會受到影響，其他學業成就則否。
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二、父母社經地位
在有效的填答中，父母親的社經地位多集中於層級一或二，且當中未列入設 為遺漏值的無工作、失業、待業及家管等未有工作報酬或工作事實的部分；相對 的，在層級三以上的部分，父親僅占 3%，母親僅占 6%，也就是說，大多貧窮國 中生父母的社經地位都是較低的。在過去家庭社經地位對學生學業成就的研究中 證實當父母親的職業為管理階層或技術人員(相當於本篇中層級三、四、五)，則 學生各學科成就則高，若父母親從事技術工或半技術與非技術工(相當於本篇中 層級一或二)，則學業成就上則與前者有相當顯著的差異(謝孟穎，2003)。亦有研 究進一步分析父母的社經地位何者對學生學業成就影響較大，許崇憲(2002)的研 究發現，僅有父親的職業會對學生學業成就有顯著影響，母親或父母合併計算皆 未達顯著。陳永欽(2002)的研究也同樣的結果，當父親職業為社經地位較高時，
學生可以獲得較豐富的教育資源，對學生的教育成就也有較大的影響，尤其當父 親的職業為行政及主管人員(相當於本篇中層級四、五)時，對學生學業成就影響 最大。
然而，在本篇研究當中父母親社經地位無論是對學生的不及格頻率、是否聽 得懂教師授課或班上排名均未顯現出顯著影響，與過去研究相對照下，結果並不 相同，回頭探討樣本結果，認為可能原因有二，其一，從事社經地位較高的職業 樣本數過少，如先前所述，在有填答之樣本數中，三以上的層級父親僅占 3%，
母親也僅占 6%，所以在樣本數較少的情況下無法比對出其對學生學業成就的影 響；其二亦是由於樣本數中多數為遺漏值，父親社經地位遺漏值為 81.3%，母親 為 53.3%，故雖將遺漏以平均數代替，但不免受過高的遺漏值影響而無法真正推 估出貧窮國中生父母之社經地位對學生學業成就的影響。
三、家庭結構
根據資料庫貧窮國中生的家戶背景資料共分為雙親照顧、單親父親、單親母 親、隔代教養及其他親屬照顧以及是否父母親任一方為外籍配偶，分別各占總樣 本數之 21.5%、12.4%、56.2%、19.3%、7.8%及 9.9%，可知在貧窮國中生的家庭 中，將近有七成的比例都是屬於單親家庭，當中更有一半以上比例是單親母親為 主要照顧者，而本研究也發現，當貧窮國中生的家庭主要照顧者是單親母親的時
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候，其不及格率就會降低，和過去多數研究相比，如李文欽(2003)在研究單親家 庭與雙親家庭的兒童在生活困擾以及生活適應的比較研究中即指出單親家庭因 家長常常對學生課業疏於管教，對學生在校表現在意程度也不積極，所以導致與 雙親家庭相較之下，單親家庭的孩子學業表現較差，而在本研究中，對學生成就 產生影響的反而是單親母親而非雙親教養之家庭，所以在貧窮家庭中是否雙親教 養並非主要影響貧窮國中生成就之因素值得再進一步探討。
另一個對貧窮國中生學業成就會有所影響的則是當父母任一方為外籍配偶 時，學生的成績排名會較好。外籍配偶，也就是我們現在所稱呼的新移民，隨著 時間過去，新移民之子的人口數及在學學生比例數也不斷的增加（教育部統計處，
2016），同時，針對新移民之子在校表現的相關研究也隨之出現，多數研究表示，
新移民本身雖有較多語言及文化上的隔閡，可能會不利於孩子的學習，但實際上 新移民之子在校表現卻與父母為本國籍的學生並無明顯差異(何緯山、陳志賢、
連廷嘉，2011；黃彥超，2016)，與本研究結果雷同。
四、小結
在社會期待中，總希望能夠透過教育帶來自我實現以及提升生活的品質，而 實際上研究結果也是如此(莊奕琦、陳晏羚，2011)，但是教育是否能發揮應有的 成果卻是受到多方面的影響，其中家庭背景更是影響教育成就的因素之一(石培 欣，2000；孫清山、黃毅志，1996；簡良平，2010)。由本研究樣本中貧窮國中 生的家庭背景可以看出，多數的學生無論是在父母親的教育程度或社經地位皆是 處於較弱勢的狀況，甚至同時由父母親照顧的部分也是少數，所以當家庭資源不 能夠提供給孩子足夠的支持，甚至家庭功能不健全的情況下，教育也就無法完全 發揮其目的，如同本篇研究結果一般，在家庭背景的變項中，能對學生學業成就 產生影響的相當有限，也表示了在貧窮家庭中，能夠提供給孩子的教育資源不足，
也因如此，孩子在校的學業成就表現大多為中後段，在前半段的比例相對下是占 少數的。
以下將進一步討論在家庭資源中，文化資本及社會資本分別對貧窮國中生學 業成就會有何影響。
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第二節 客觀化形式的家庭文化資本對貧窮國中生學業表現的影響
本研究將文化設備作為文化資本的一項指標來探討其對貧窮國中生學業的 成就，如同過去研究所述(孫清山、黃毅志，1996；蕭仲庭、黃毅志，2015；羅 珮華，2004)，貧窮國中生的學業成就同樣受到文化資本中文化設備的影響。而 在固定做功課的地方、寫功課地方的光線、書桌、安靜的讀書空間、電腦、教育 類電腦軟體、網際網路、計算機、字典及參考書等十個文化資本設備中，僅有四 個假設成立，包含有無固定做功課的地方、光線充足的讀書空間、字典及參考書 四項，其他則對貧窮國中生的學業成就沒有顯著影響。
在假設 1-1 家裡有無固定做功課的地方及假設 1-10 家中有沒有參考書是否 會對學生學業成就影響的結果中證實這兩個變項對學生不及格頻率、成績排名及 對老師講解了解程度皆有影響。在過去探討文化財的研究中，皆多以書桌作為念 書的地方的規準(呂仁禮，2011；張芳全，2011；孫清山、黃毅志，1996)，而亦 有研究更將「書桌」再進一步限定為「個人專用桌子」(張芳全，2009；羅振明，
2007)，與本研究中是否固定做功課的地方相似，而本篇中僅有固定做功課的地 方會對貧窮國中生的學業成就造成影響，所以對貧窮國中生而言，家中有書桌卻 未必表示在需要書桌寫作業或複習課業時就能立即使用，在過去訪問生活較弱勢 學生家的經驗中，即使學生家裡有書桌，但可能堆滿了雜物，根本沒有發揮書桌 的功能，又或是書桌需與家同其他家人共用，所以不能在需要書桌的時候就得以 使用，所以是否有自己固定做功課的地方顯得相當重要。在樣本貧窮國中生中有 固定做功課的地方所佔比例有 83.6%，顯示貧窮國中生多數還是可以有固定做功 課的地方。另一項同樣對學生學業成就變項皆產生影響的為是否家中有參考書，
此結果對應到過去研究中也有一致的結果(張芳全，2009；羅振明，2007)，當學 生可以擁有參考書的時候，對他的學業成就是有正向影響的。參考書可以視為課 堂外的延伸，所以當學生使用參考書時，也表示學生可以再度練習課堂所學或是 課外的補充以增加教材的熟悉度，以提升學業學習成果。而本篇裡貧窮國中生有 參考書的比例約為 47.7%，在各項文化設備中所佔的比例算是偏少的，表示此項 設備是較為不足的，在對學業成就有多方面的影響下，幫助貧窮國中生可以使用 參考書是可行的方向。
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假設 1-9，家中是否有字典則對成績排名及對老師講解了解程度兩項有影響，
假設 1-9，家中是否有字典則對成績排名及對老師講解了解程度兩項有影響，