第四節 第四節 父母管教方式 父母管教方式 父母管教方式、 父母管教方式 、 、成就動機與考試焦慮之相關研究 、 成就動機與考試焦慮之相關研究 成就動機與考試焦慮之相關研究 成就動機與考試焦慮之相關研究
本節分成四部份，第一部分探討父母管教方式與成就動機之相關 研究；第二部分說明父母管教方式與考試焦慮的相關研究；第三部分介紹 成就動機與考試焦慮之相關研究；第四部份探討三變項之間之相關研究。
壹、父母管教方式與成就動機之相關研究
家庭是個體價值觀、自我概念與行為模式建立的ㄧ個重要場所，對於 個體的學習動機與學業表現皆有重大的影響，父母為每個子女家庭教育的 核心，所以父母的教養態度，會影響到子女的學習動機（陳美芬，1995)。
而一個家庭的親子關係良好，父母對子女的行為有適當的要求，賞罰分 明，對子女的教育給予關心和鼓勵，亦能增加子女的成就動機（林清江，
1985)。Atkinson 於 1983 年亦從社會心理學的角度探討成就動機，他認為 成就動機和個人期望相關，而個體經常由重要他人對自身角色的期望來評 估自己的能力或拓展自己的抱負，而在青少年階段，這個重要他人父母被 認為是父母（引自莊婉妮，2006)。
McClelland 於 1953 年指出，父母使用獨立訓練（讓兒童自己做事情) 與成就訓練(設下標準並鼓勵兒童盡力把事做好)，能有效促進子女的成就 動機（引自王雪貞、林翠湄、連廷嘉、黃俊豪、蘇建文，2005)。Winterbootom 於 1958 年指出，母親對子女的期望比較高者，成就動機比母親期望較低 者高；子女早期在家中受到父母的獨立訓練，成就動機會較強烈（引自郭 生玉，1975)。而 Shaffer（1999)指出高成就動機的幼兒，父母也有三項 特質：
1. 溫暖、接納，讚賞子女的成就。
2. 引導子女到達其設定的標準，並監督以確保他們可以做到。
3. 容許子女有獨立自主的機會，允許他們決定如何挑戰以達到期望。
父母對子女成就的回應也攸關子女的成就動機：對偶爾失敗不會苛求 並且能獎勵子女成功的父母，他們的子女有較高的成就動機，但對子女失 敗嚴加處罰並且對成功反應緩慢的父母，他們的子女成就動機較低
（Burhans & Dweck, 1995)。Shaffer（1999)表示有些學者，如 Grinsburg 與 Bronstein 於 1973 年指出，父母如果不涉入子女的學業和只提供少許 相關的引導，或只是在子女得到好成績時給予有形獎品，但成績不好時則 不斷叨唸，會損害子女在學校的表現及破壞成功的動機（引自王雪貞、林 翠湄、連廷嘉、黃俊豪、蘇建文，2005)。而兒童投入學校的作業時，如 果能給予正面的鼓勵和支持，他們就會比較喜歡新的挑戰事物，並且在從 事這些行為時也會覺得較有自信（Connell, Spencer, & Aber, 1994)。
高淑芳、陸洛（2001)從過去的研究歸結出：父母的管教方式，在子 女幼年時期，便形塑了子女的自我概念，作為個人最核心的自我意識及觀 念，進而表現在動機、情感和行為各方面，包括成就動機、內外控信念與 情緒適應等等。郭生玉（1975)的研究結果顯示，父母的期望水準與子女 能力相差太大，會對子女追求成功的動機有不良影響，楊國樞（1986)認 為父母的高期望和子女能力相差太大，可以說是管教態度嚴格的ㄧ面，亦 即父母管教態度偏向嚴格，不利於子女成就動機的培養。陳美娥（1996) 的研究結果也表示，父母教養方式與子女成就動機有正相關，亦即子女越 能感到父母對他的關愛、支持、自主訓練與教導等，兒童的學業成就動機 也越高。
而探討父母管教方式和成就目標取向方面，劉寶（2003)發現父母管 教態度是關懷取向者，和成就動機自我提昇取向、工作取向兩個層面呈正 相關；和成就動機的逃避取向層面呈負相關。而管教態度是權威取向者，
和成就動機的自我防衛取向、自我提昇取向、工作取向、逃避取向呈正相
關。
綜合上述觀點，父母教養方式以關懷、溫暖、讚許、積極參與、鼓勵 與允許自由探索者，子女的成就動機較高；而以疏離、冷漠與責罵等方式 表現者，子女的成就動機較低，還有不少研究結果，如：莊婉妮（2006）、
簡茂發與蔡玉瑟（1991）、簡茂發、蔡玉瑟與張鎮城（1992）的研究和此 觀點吻合。雖然父母管教方式與成就動機的研究頗多，但以成就動機取向 和父母管教方式的研究並不多，因此本研究欲探討父母管教方式與成就動 機取向的相關。
貳、父母管教方式與考試焦慮之相關研究
兒童早期的親子關係和他以後特殊人格傾向、情緒和生活適應能力有 密切關係（陳明珠，1994)。父母是子女的重要他人，正向或負向的行為 都會對子女產生影響，而父母對子女的回饋及教育方式，會影響子女在焦 慮情境下的敏感性，構成他日焦慮人格的潛源（李錦虹，1981)。
蔡順良(1985)表示，父母採關愛與自由的管教態度，與國中生的過度 焦慮有顯著的負相關；而父母的民主教育方式和溫暖的接納，可以讓孩子 減低他們在考試經驗中的威脅感，防止和改善考試焦慮，幫助他們找到認 同感及產生堅強，也會有良好的適應；但不合理的父母期望，會對孩子的 心理安寧和健康產生不利的影響（Thergaonkar & Wadkar, 2007)。而子 女知覺到父母管教的態度是拒絕、期望時，和子女的特質焦慮和升學考試 壓力會產生正相關。此顯示國中生在面對升學和考試的壓力時，一方面需 要父母的適度關心，若父母不理不睬，會對他們有不良的影響；但另一方 面，子女又不希望父母對他們的關心太過，把他們的理想全加諸在子女身 上，這樣的高期待，會造成子女的高焦慮（高淑芳、陸洛 2001)。且父親 越少採用拒絕型、嚴格型、矛盾型與紛歧型，母親越少採嚴格型、期待型
與矛盾型的管教態度，子女的考試焦慮越低（陳明珠，1994)。
李錦虹（1981)以高中生為研究對象，發現高考試焦慮的學生憂慮主 要來自家庭。他們害怕成績低落會愧對父母，失去父母的關愛，以及喪失 在親友間的地位。而 Hermans、ter Laak 與 Maes 於 1972 年以 9 和 10 歲 的兒童及父母作觀察研究，發現高考試焦慮學童的父母提供較少的支持，
常常拒絕子女的需求；在子女有不安全感時，很少回應；而子女正確回答 題目，也不給予增強。但是低考試焦慮學童的父母會引導孩子運用手邊的 資源解題，幫助他們找尋解題的策略與方法（引自王永裕，2006)。
綜上所述，父母管教方式若是關愛、接納與支持等，子女便會傾向較 低的考試焦慮；但如果父母管教方式採忽視、冷漠、嚴厲與拒絕等，子女 便會產生較高的考試焦慮。
参、成就動機與考試焦慮之相關研究
余民寧（1987)整理有關考試焦慮和成就動機的文獻，發現在個體的 成就需求高過考試焦慮的時候，他就有進取的動機，使他能往成功的目標 邁進；但是在個體的考試焦慮大於成就需求的時候，他就具有逃避動機，
他會想要逃脫工作來避免失敗。而余民寧（1987)的研究指出，高考試焦 慮的學生比低考試焦慮的學生，有比較差的學習習慣、較低的成就動機。
學習取向的學生不論他們有把握的程度為何，他們會勇敢地面對障 礙，因為他們將發展能力、精熟工作當作是目標，他們視障礙為學習過程 的一部份，以及花很少的注意力在他們負面能力的評價上（Lam , Yim, &
Low, 2004)。因此他們能享受吸收知識的樂趣，產生滿足、正向等等情感 反應（Turner, Thorpe, & Meyer, 1998)；而表現目標者從事的目標，若 是會使其在成就行為表現的自我調整衰弱時，會威脅到他們的自我價值，
為了避免他們負面能力的評價，表現取向的學生沒有自信時會逃避挑戰
（Georgios, 2005)。Handerson 與 Dweck 於 1990 年指出，具表現目標的 學生，在情感上是易受傷的且出現習得無助行為（引自 Lam, Yim,& Low, 2001)，他們在面對評量情境時，容易產生焦慮的情感反應（Turner, Thorpe,
& Meyer, 1998)。而 Bandalos、 Finney 與 Geske（2003)發現大學生具有 表現目標者的考試焦慮較高；而具有精熟目標者的考試焦慮較低。
修正目標理論將表現目標分成逃避表現取向和趨向表現目標取向。依 照 Dykman(1998)的觀點，從事挑戰性目標時，表現取向的個體會增加焦 慮，在他們表現不佳時，也會有較多的沮喪，他們會放棄努力成果
（Georgios，2005)。但 Georgios(2005)不支持 Dykman（1998)的論點，
他表示，由表現取向分化出的趨向表現目標取向在他們成就低時，與精熟 取向相比較之下也不會產生較多負面情緒或有不良影響。但是逃避表現目 標取向因為會將生活中的負面事件和情緒連結，因此會傾向有沮喪感。修 正目標後的逃避的表現目標仍可正向預測考試焦慮，但是趨向的表現目標 卻不能做如此預測，ㄧ般認為，這兩種目標具有不同的效應，如果把他們 合在一起會導致混淆結果（施淑慎，2004)。施淑慎（2004)、Elliot 與 Church（1997)、Elliot 與 Harachiewicz（1996)、Skaalvik（1997)發現，
逃避的表現目標者在學習上，比較會感到威脅，並且在考試前和考試時有 較多的焦慮，持這種目標的學習者在學習歷程較可能產生負面影響。而趨 向的表現目標，學者的研究並無統一定論。Middleton 與 Midgley（1997) 發現國中生的趨向表現目標和考試焦慮有正相關，但是施淑慎(2004)發現 趨向的表現目標者因能肯定自己的能力，所以產生較少的考試焦慮；而 Elliot 與 McGregor（1999)、Elliot 與 McGregor（2001)、Skaalvik（1997) 的研究則發現，趨向的表現目標和考試焦慮沒有相關。
至於逃避目標方面，Elliot 與 McGregor（2001)發現大學生逃避精熟 目標能預測考試焦慮的憂慮面；而 Linnenbrink 與 Pintrich 於 2000 年指 出，逃避精熟目標的學生因為擔心犯錯以及考試，就會產生考試焦慮（引
自王永裕，2006)。
綜上所述，考試焦慮與精熟目標呈現負相關、與逃避的表現目標呈現 正相關，但與趨向的表現目標的研究尚無定論，而在逃避目標的研究數量
綜上所述，考試焦慮與精熟目標呈現負相關、與逃避的表現目標呈現 正相關，但與趨向的表現目標的研究尚無定論，而在逃避目標的研究數量