特教學校高職部智能障礙學生的自我概念

整體而言，參與本研究的學生雖大多拙於以言辭對自己做出描述與 評價，但從其有限的表達中仍多少可以看出他們對於自己的喜好、個性 與優缺點仍有一定程度的認知，也能表達對於改變自己、渴望的事物與 工作的期待等；且他們對於各層面自我概念的認知多持正向的態度，較 少使用負向的語言描述自己。以下分別就這些學生的自我概念認知內涵 進行說明：

一、傾向以興趣的角度進行自我理解

在訪談中問及學生對於自我的了解，研究者提問的具體程度通常決 定了學生回答內容的多寡。舉例而言，當談論到興趣的話題時，學生大 多能明確地說出自己喜歡做的事，如打電腦（上網）、看電視、聽音樂、

騎腳踏車……等；但若問到有關整體自我概念的問題時，如請學生自由 地談談關於自己的五件事，學生仍會偏向選擇以「談論自己的興趣」作 為回答的方向³：

S8：「我覺得我喜歡上學，因為上學……可以學很多東西……

可以交到好朋友。」

S5：「我喜歡玩電腦。」

S7：「……看電視啦！」

3 另一方面，也可能由於這些智能障礙學生有從眾的傾向，因此當團體中第一位發言者以興趣的角度

S2：「我喜歡打羽毛球還有散步。」

S4：「我喜歡逛街，還有……散步，還有……打電腦，還有打 羽毛球，還有籃球。」(G-20131030)

對於研究者問及「自認是怎樣的人」，許多學生表示自己不會講或 選擇沉默，但也有一些學生能以簡單的描述來表達對於自己的看法。

「 我 自 己 覺 得 我 是 很…… 平 靜 的 …… 比 較 不 愛 說 話 。 」

（IS2-20131021）

「慢慢接觸每個人吧！」(IS7-20131204)

「自己可以表現出來的……就是如果發生什麼事情，可以……講出 來。」(IS8-20131218)

以 S7 為例，她認為以前的自己是很安靜的，而現在較為活潑外向，

並表示因為以前國中讀資源班，曾被一些普通班的同學嘲笑和欺負，因 此下課時常去找老師求助或聊天，所以較少和普通班的同學說話，也就 沒有和他們做朋友。由於國中小都有被同學欺負的經驗，因此她自認在 社交風格上較為保守，不會太快地向別人敞開自己的心防。

「我常常就去老師的辦公室……聊聊天，就很少跟人家……說 過話……這樣。」(IS7-20131204)

另一位學生 S8 則是透過與同學相處的情形來描繪自己：

研究者：「○○○同學，你可不可以告訴我五件關於你的事？」

S8：「幫助同學……就是……幫忙帶同學，上……到教室……

還有，不會跟同學吵架。」(IS8-20131218)

另外，S5 的母親表示，S5 在家裡會模仿母親曾說過她的話來描述自 己，但可能不知道其意涵：

「我曾和弟弟說，姊姊比較不聰明，比較不懂事，不要跟她吵 架，○○會模仿，和弟弟說：『我不懂事嘛！』，但可能不懂 那真正的意思。」(OS5-20140414)

二、能覺察自我的優缺點

對於自己的優點，多數學生均能說出至少一項，如會幫助同學、幫 老師拿東西、體育及數學表現不錯、個性溫和、會拖地等；相反地，能 指出自己缺點的學生則相對略少，他們所提到的缺點包括：不會寫數學 作業、說話太小聲、以前的個性太兇、會拿別人的東西、太愛管同學及 欺負同學等。學生所提到的內容大多皆以學校生活範疇內的事物為主，

顯示他們傾向將自己在校的行為表現列為自我評價的重要參考因素。

研究者：「你覺得你有沒有什麼優點？」

S7：「嗯……溫和……幫助人家……幫助那個行動不方便的 人。」

研究者：「哦，就是學校裡面行動不方便的人？」

S7：「嗯，老師叫我幫人家……餵東西……吃飯的，還有……

剪那個菜，幫人家攪。」(IS7-20131204)

三、自認情緒正向且能自我悅納

談到自己平常的心情，學生大多表示心情是高興、開心、很好的，

或至少是還好或普通的。僅 S4 表示自己常常生氣，因在家常被妹妹罵，

但在學校則心情很好；其家長則表示他讀高職後變得比較快樂，因在校

常幫忙做事，且能力表現比同學好，常受老師稱讚。另外，對於被問到 是否喜歡自己時，所有的學生則均表示肯定。

研究者：「你喜歡自己嗎？」

S8：「喜歡！」

S4：「喜歡哪，當然喜歡。」

研究者：「當然喜歡哪？」

S5：「對啊！」

研究者：「所以有人不是很喜歡自己的嗎？」（無人舉手）「喜 歡自己的舉手？」（S5 及 S7 舉手）

S5（示意 S8）：「舉手！」(G-20131030)

四、感覺自己是聰明的人

面對研究者詢問是否自認聰明時，許多學生均表示肯定，但幾乎沒 有人能說出具體的理由；其他學生的回應則如 S1 認為自己不算聰明，S2 說自己有智能障礙，而 S3 則表示「還好」(IS3-20131209)。

研究者：「你覺得自己算不算聰明的人？」

S4：「嗯……聰明。」

研究者：「聰明？嗯，你怎麼知道自己很聰明？」

S4：「嗯……幫忙……別人。」

研究者：「你通常幫忙別人什麼事？」

S4：「換尿片。」(IS4-20140213)

從學生家長的觀察角度而言，S4 的家長表示，S4 認為自己比同學優 秀，在學校也常有幫忙做事的機會，在家因此也更有自信，常會說「這 個我來」以主動表達做事的意願，有時甚至還會對家人說：「很笨耶！

這都不會」(OS4-20140410)。S5 的家長則說，S5 在團體中常會踴躍地舉 手回答問題，但其實並不真的知道答案。

「我曾開玩笑地對○○說：『○○，你笨笨的哦？』，她會說：

『我沒有，我沒有笨笨的，我不是笨笨的，我很厲害』；她會 覺得人家說『笨笨的』是在笑她。」(OS5-20140414)

五、具正向的身體自我概念

就身體自我概念而言，除 S2 及 S4 認為自己因患有特定的慢性疾病 而不算健康外，多數學生認為自己是健康的，且喜歡運動，也能說出自 己喜歡從事的運動，如羽球、籃球、桌球、跑步……等，並認為自己的 運動能力不錯（包括 S4 在內）。在外表方面，學生大多認為自己長得是 好看的，但 S3 則認為還好，而 S7 則覺得自己長了太多的青春痘。

研究者：「你覺得你的身體怎麼樣？」

S5：「嗯！」（比出振臂姿勢）

研究者：「這樣是怎麼樣？很健康嗎？」

S5：「嗯。」(IS5-20131125)

六、在普通班及特教班各有不同的學校自我概念

在學校自我概念方面，依據普通教育經驗的有無，可分為國中小與 高職兩個階段。就國中小階段而言，學生對於在資源班及普通班的感受 是不同的。多位學生表示較喜歡在資源班上課，原因如 S4 認為自己在那 裡功課很好、校外教學比較多、有同樂會，S7 則表示「資源班有美女，

也有帥哥可以跟我們聊天，那個普通班就沒有了」(G-20131225)；但 S3 表示資源班老師會打人，所以自己比較喜歡在普通班上課。對於普通班，

學生大多表示不喜歡，原因包括：國文、英文及數學等科目太難、上課

聽不懂、老師會打人、同學會罵髒話和打人等；但 S6 表示自己較喜歡在 普通班上非主科的科目。

就高職階段而言，學生均對目前就讀的特教學校抱持著正面感受，

如 S2 和 S5 覺得來上課很好，S4 認為學校的體育課和啦啦隊很好玩，S3 表示可以幫忙帶同學很好，S8 則說「很開心……可以交到好朋友」

(IS8-20131218)等。許多人也表示喜歡來學校，原因包括：有好朋友、可 以學很多東西、作業很簡單、喜歡體育課、有很多運動打球的機會、宿 舍有卡拉 OK、住宿舍比家裡舒服等；另外，學生也大多認為自己在學 校的表現是不錯的。

研究者：「你覺得來學校上課怎麼樣？」

S3：「可以幫忙帶同學啊！」

研究者：「……這樣是好還是不好？」

S3：「好啊！」

研究者：「……你覺得幫忙帶同學，好在哪裡？」

S3：「幫他們帶回教室啊……才不會亂跑啊！」(IS3-20131209)

就高職的學業方面而言，學生多半覺得課業並不困難，僅 S2 及 S4 表示數學較難，S3 則覺得有時校外實習的職業課老師講得太快，會聽不 懂。S1 的家長則說，S1 常常很開心地寫完作業，但其實內容大多是錯誤 的，且被指出寫錯後會生氣。

七、在特殊同儕參照下的社會自我概念

（一）主觀感受優於旁人評價的同儕關係

在同儕關係方面，學生大多自認與班上的同學相處得很好，同學也 喜歡和自己在一起。不過，有家長表示，S1 的國中同學大多會表現出包 容的態度，所以 S1 會覺得同學都很喜歡她，但事實則不盡然；就研究者

於宿舍進行參與觀察所見的情形而言，學生之間的互動情形雖大體上尚 稱和諧，惟似乎隱約存在著些許的階級現象。許多做事能力較好且口語 能力較佳的學生傾向自認是「小老師」，會以命令的口吻指揮或喝斥同 學(N-20130917)，或搶著替口語能力較差的同學回答問題(N-20121024)，

甚至也偶有言語霸凌的情形出現：

學生甲：「老師你認識柯○○嗎？」

研究者：「認識啊！」

學生甲（笑）：「她今天拿美工刀割李○○……」

學生乙試圖加入討論，問：「柯○○是哪一班的？」（說話 咬字不清楚）

研究者：「是三年○班」，但學生甲不太想搭理他，對他說：

「對啦，你去幼稚園算啦！」(N-20121204)

（二）視身心障礙同儕為主要的社交與社會比較對象

就社交狀況而言，多數學生表示自己的朋友主要是學校的同學，而 過去在國中小階段時，也是在資源班的朋友比普通班的多。S2 的家人表 示，S2 很少學校以外的朋友，但偶而會和媽媽及大姊的朋友（均為智障 者）一同出遊或參加智障者社團的活動。S5 的家長則表示，S5 是由弟弟 帶著上學，途中遇到弟弟的同學，S5 會與他們互相打招呼，但沒有後續 交談，然而 S5 會認為他們是朋友。

「我……在資源班有交很多朋友，因為特別班⁴都有人欺負我 啊！就沒辦法交，阿在資源班就……很多人陪我，就會聊很多 事情……聊……上課的題目，聊今天有作業第幾題的題目，阿 就要……問人家，這樣子。」(IS7-20131204)

然而，也有學生認為自己在校外的朋友比校內多，如 S3 認為自己的 朋友主要是親戚和一些在國中普通班時認識的同學，假日會和他們一起 去騎腳踏車，且國中時自己在普通班和資源班的朋友是一樣多的。

對於被問到若有機會認識外校的同學，會較想要和本校或是外校的 同學做朋友？多數學生表示自己較喜歡和同校的同學做朋友，原因包 括：「可以幫忙做很多事情」(IS8-20131223)、學校的同學「比較好」

(IS4-20140304)、「這邊的人比較多」(IS7-20131204)等；但也有學生如

(IS4-20140304)、「這邊的人比較多」(IS7-20131204)等；但也有學生如