研究架構

  圖 3-5-1 研究架構圖

第四章 研究結果分析與討論       

本章分為兩部分，主要呈現研究之結果，並做議題之討論。針對研究問題所 得到的概括性分析與詮釋，包括四個部分：（一）本研究個案書法創作之發展，（二）

本研究個案書法創作之特殊風格，（三）本研究個案書法創作之成效，（四）書法 創作對本研究個案身心發展之影響；針對議題之討論，包括三個部分：（一）道 恩氏症兒的教養策略，（二）道恩氏症兒的藝術教育，（三）父母師長啟發道恩氏 症兒藝術才能的方法。

第一節 研究結果分析 

一、 本研究個案書法創作之發展

（一） 由藝術作品分析：繪畫→書法→陶藝、繪畫 

附錄 6 共收錄本研究個案較具代表性的 200 件藝術作品，其中繪畫作品 37 件（占 18.50%），書法作品 145 件（占 72.50%），陶藝作品 18 件（占 9.00%）。

若以創作年代來分，則以 2003 年為繪畫與書法的分水嶺，作品中可見嘗試 創作的筆法，那年正好是國中畢業。2003 年至 2007 年以書法創作為主，2006 年 與 2009 年因為舉辦畫展，書法作品件數較多。2003 年至 2011 年，每年都維持書 法的創作，2008 年之後同時出現繪畫和陶藝作品，2010 年的繪畫作品最多，創 作媒材也改變。按照年代排序，各類作品件數及所占比例如下（見表 4-1-1）：

表 4-1-1 本個案藝術作品各年代件數、各類比例

1. 萌芽期：繪畫 

圖 4-1-1 本個案幼兒時在地板上塗鴉 資料來源：林永發

圖 4-1-2 本個案學齡階段以廣告顏料作畫 資料來源：林永發

個案之藝術作品中，繪畫部分件數並非最多（占 18.50%），卻是藝術種 子最早的萌芽時期（見圖 4-1-1、4-1-2）。依內容、媒材來加以區隔（見表 4-1-3），

可見從塗鴉期的水墨創作而至發展期的多媒材創作，進而嘗試壓克力顏料的轉變 趨勢。

表 4-1-3 本個案繪畫作品之發展

1991-1995 塗鴉期

1999-2009 發展期

（水墨、廣告顏料、水彩）

W175- W186 〈椰子樹〉系列 W191、W192 〈兔子〉

2010-2011 轉變期

小兵立大功，成果豐碩！小學之後，七歲（1995 年）的〈我愛媽媽〉（見 W5）、

〈爸爸的心情〉（見 W6），用色鮮活，畫面已稍有具象的人物特徵。

十一歲（1999 年）所繪〈茶壺和茶杯〉（見 W7）、〈我愛小黑〉（見 W8）、〈放 煙火〉（見 W9）、〈全家去郊遊〉（見 W10），顯現對於「形」的掌握已漸成熟，

也展現對生活中人事物的觀察力。十六至十八歲（2004-06 年）高職階段的作品

（見 W38、W46、W63、W64、W76），和二十歲（2008 年）的作品（見 W129），

以及二十一歲（2009 年）的作品（見 W149、W151、W153）又不同。其中也有 和別人合作的（見 W130、W 132、W 153）。二十二歲（2010 年）嘗試以壓克力 顏料創作（見 W175-W186），同樣畫椰子樹的題材，卻展現不同的造型和趣味。

延伸至二十三歲（2011 年），以幾何造型來畫兔子（見 W191、W192）。

由其繪畫的發展看來，在幼兒期萌芽的繪畫種子，不僅促進大小肌肉的發 展，刺激視覺觸覺的敏銳，還生根茁壯，為後來的書法創作奠下基礎。隨著年齡 增長與書法創作的發展，本研究個案展開另一種繪畫創作的風貌。

2. 發展期：書法 

圖 4-1-3 滿坑滿谷的書法作品（右為研究者）

資料來源：林永發

本研究個案的藝術作品中，書法所占比例最高（占 72.50%），當他興致一來，

拿起毛筆書寫，往往一發不可收拾（見圖 4-1-3）。從十五歲（2003 年）的〈人生 修行〉（見 W11），到二十三歲（2011 年）的〈壽〉（見 W195），一百多幅的作品，

可看出他的筆法和內容隨著年齡而改變，漸趨成熟。以下分五方面作分析：

（1）由創作年代來看：最早的書法作品為十五歲（國中三年級到高職一年級 階段）開始。

（2）由作品數量來看：2003 年有 19 件，2004 年有 14 件，2005 年有 16 件，

2006 年有 43 件，2007 年有 5 件，2008 年有 12 件，2009 年有 27 件，2010 年有 5 件，2011 年有 4 件。其中，十八歲（2006 年）高職畢業和二十一 歲（2009 年）數量最多，原因為和父親舉辦兩次的書畫聯展。較特別的 是，〈阿彌陀佛如蓓開〉（見 W37）、〈蓮花開佛心〉（見 W44）是個案為 父親水墨畫題字，〈台灣愛相隨〉是為音樂會節目單設計的作品（見

W124），〈海闊天空〉（見 W170）是為風景區餐廳題字並製成布旗。

（3）由作品尺寸來看：各類型大小尺寸的作品都有。最大幅的是〈渾沌〉（見 W74），270×140cm；其他較大幅的創作如〈自由自在〉（見 W115），90×

180 cm；〈佛〉（見 W131），138×70cm。最小的是〈用愛感動〉（見 W165），

15×14 cm。

（4）由作品內容來看：大致上可分為四類，都與他生活中所接觸的有關。其 中與佛教有關的 53 件，占 36.55%（作品中出現不少佛家語，最愛寫的是

「佛」，共出現 20 次；其次為「慈悲」，共出現 8 次；「愛」出現 6 次，「阿 彌陀佛」出現 5 次）；與自然有關的 29 件，占 20.00%；與生活有關的 55 件，占 39.16%，為數量最多的；與文化有關的 8 件，占 5.59%。（見表 12）

（5）由創作方式來看：非由傳統的臨、摹入手，而是以自運為主。只有一件

〈臨張遷碑〉（見 W198）為首次嘗試臨寫碑帖。個案書法創作神情，見 圖 4-1-4。

圖 4-1-4 本個案書法創作神情 2010.01.17.

資料來源：林永發

表 4-1-4 本個案書法作品書寫內容分類

W24、W36、W39、W112 〈南無阿彌陀佛〉

W25 〈生命果報〉

類別 編號 書寫內容

W169、W170、W174 〈海闊天空〉

與自然有關的

類別 編號 書寫內容

W117、W118、W163 〈逐影弄樂〉

W119、W120 〈逐影〉

W122、W123、W124 〈台灣愛相隨〉

W128 〈用一生來打造〉

綜觀書法作品內容，反映了個案受佛教的影響頗深，充滿積極正面的思想、

開朗的個性和關懷人群的愛心；也可看出個案生活接觸面的廣闊，對自然界日月 山海景物的融入，文字理解的能力並不輸給一般人。

3. 延伸期：陶藝 

圖 4-1-5 本個案兒時在鶯歌學習捏陶 1993.07.18.

資料來源：林永發

圖 4-1-6 本個案在「九鳥陶燒」從事陶藝創作 2011.03.28.

資料來源：研究者

個案在以書法創作為重心之後，也開展出在陶版上刻字的創作方式。他是以 手在陶土上寫字，或借助陶藝工具在陶土上刻字，待陶土乾後進窯燒製。這些陶 版上的字為陰刻法，因此經過拓印的方法，呈現白色的字，古樸有味（見 W141、

W142、W 143、W144）。另一類陶版則結合圖案，加上釉藥處理後燒製（見 W157、

W158）；或是在陶盤上彩繪書寫，燒製成日常生活中兼具觀賞與實用的器皿（見

（二） 由發展因素來分析：家庭→藝術→宗教 

本研究個案成長於一個藝術氣息濃郁的家庭，受環境影響甚鉅。幼兒時期受 父親啟蒙，在家中畫室開始創作。學前階段生長於大台北地區，家人時常進出博 物館、美術館、參觀畫展，因此有較多機會接受藝術文化的刺激；舉家遷居台東 後，又因為父親職務和人際關係，得以與藝術家互動，耳濡目染中吸取創作養分。

另一面母親給予讀經班、閱讀的訓練，增進語文的能力，也注重培養多元興趣，

參與健康的休閒活動。在附錄 9 中，可見到個案成長歷程中各項活動的參與。個 案成長之後受佛教影響，性情轉趨沉靜，時常抄經聽佛曲，因而茹素多年，在創 作中自然出現佛家語。各項發展因素分析於後：

1. 家庭環境養成 

（1） 藝術種子由父親啟蒙 

研究者認為個案很幸運的是有位愛書畫的爸爸，提供他最合適的書畫環境，

欣賞他每件作品，除了小心翼翼的收藏，還加以裱褙、展示。從小可以接觸顏料、

毛筆，可以無拘無束地塗鴉，可以盡情地揮灑。（見附錄 6）洪蘭（2011）根據國 外科學家一個長達 37 年的研究報告指出：童年經驗會在大腦烙下痕跡，即使只 是童年生活裡的小小經驗。藝術的啟蒙正是如此，在孩子小時候種下的一顆種 子，有一天會開花結果。

研究者訪談個案父親時，請問他是怎麼教個案寫書法的？他說：「無為而治。」

（見 IA-2）父親重視的是環境養成，在個案還是幼兒階段，便將他抱在腿上，很 有耐心地給予耳濡目染的薰陶（見圖 4-1-7）。假日全家到美術館看畫展，家中畫 桌上隨時有繪畫用具，也不怕孩子畫髒地板（見圖 4-1-8）。個案父親肯定家庭環 境的影響，他說：

我想小孩子任何學習都跟他的環境有關係，因為家裡開畫室，他 從小就喜歡拿毛筆，他是從畫畫開始。後來他看到我寫書法，他也自 己練習寫書法。開始的時候，可能有些人擔心他認字的能力比較弱，

是不是能夠寫書法？他一定會有一些限制，所以可能他不適合來寫書 法。後來結果的發展證明這是一種多餘的顧慮，事實上他透過寫書法，

他可以認識更多的字，而且他反而更可以去表達他的意思，表達他對 這個世界的認知跟感情，所以寫書法對他來講反而是非常好的一種感 情抒發，整理自己的思考，發洩情緒等等的一個方式。（見 IA-3）

有些人問我，說我是怎麼教他，其實我覺得很多都是他在教我。

有時候我在畫畫沒有靈感，會找他過來，或是我畫畫後請他加幾筆。

我覺得我好像應該什麼都比他會，後來發現很多我不會的他會。我覺 得他在書法方面的表現有不同的創意、直接，其實我想很多的小朋友 都有這樣的天份跟才能，只有說還沒有被啟發出來。所以我覺得環境 很重要，有一個好的環境讓他來表現。有一個環境給他，讓他願意想 去做什麼，其實他就會想去表現。我覺得在書法的創作裡面，他得到 很多的自信，得到很多的快樂，書法和繪畫也變成他跟我之間溝通的 橋梁。因為藝術的關係，使我們兩個人的關係拉得更近，更有話講。（見 IA-1）

圖 4-1-7 本個案幼兒時被父親抱在腿上，開心看父親畫圖 資料來源：林永發

圖 4-1-8 個案在地板上寫書法 資料來源：林永發

但是個案父親主張家長不要太重視技法而抹殺孩子的創作動機，他認為：

教育孩子你要營造一個環境給他，讓他去發揮、表現。現在會有 一些媽媽爸爸對小孩子可能太重視一些技法，或是說像不像，或是說 效果，或是得獎，讓學生反而不能去發揮。有一次我到阿根廷去參觀 博物館的兒童畫展，看他們小朋友的畫，都不是比賽的畫，我們台灣 的畫都畫得密密麻麻，畫得很有效果，為評審而畫，阿根廷給小朋友 更多的空間去發揮。所以像這種特殊的小孩子，其實我們可以從他們 身上去學到很多東西。（見 IA-4）

他的左腦邏輯思考能力會比較弱，要叫他做數學、操作機械，是 比較不容易；但是他右腦的感覺、感情，比我們一般人甚至更好。所 以，人的潛能開發其實是很大。（見 IA-4）

在父親的啟蒙下，個案有了接觸藝術的機會，也融入藝術的環境，拿起畫筆 的手，開始彩繪他的人生。2000 年，父親為個案和姊姊弟弟合辦第一次畫展，

在父親的啟蒙下，個案有了接觸藝術的機會，也融入藝術的環境，拿起畫筆 的手，開始彩繪他的人生。2000 年，父親為個案和姊姊弟弟合辦第一次畫展，