特殊教育評鑑相關之研究

表2-8

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研 究 者 將 上 述 特 殊 教 育 評 鑑 相 關 實 証 研 究 ， 依 研 究 主 題 可 分 為 特 殊 教 育 評 鑑 實 施 現 況 調 查 、 特 殊 教 育 評 鑑 工 作 壓 力 、 特 殊 教 育 評 鑑 指 標 及 特 殊 教 育 評 鑑 方 案 等 四 大 類 ， 茲 就 上 述 相 關 論 文 依 特 殊 教 育 評 鑑 的 目 的 、 特 殊 教 育 評 鑑 的 內 容 、 特 殊 教 育 評 鑑 原 則 、 特 殊 教 育 評 鑑 人 員 、 特 殊 教 育 評 鑑 結 果 與 運 用 ， 分 述 如 下 ：

壹 、 特 殊 教 育 評 鑑 的 目 的

一 、 評 鑑 小 組 與 接 受 評 鑑 之 特 教 組 長 與 特 教 教 師 認 同 桃 園 縣88 學年度 特 殊 教 育 評 鑑 能 達 成 落 實 特 殊 教 育 法 之 精 神、有 助 提 昇 特 殊 教 育 班 之 服 務 品 質、有 助 強 化 特 殊 教 育 督 導 系 統 及 有 助 於 瞭 解 學 校 特 殊 教 育 現 況 、 問 題 與 困 難 的 目 的 （ 鄭 友 泰 ，2001）。

二 、 特 教 教 師 及 相 關 人 員 認 同 辦理特教評鑑的主要目的為提昇教育局 督 導 功 能 （ 黃 淑 娟 ，2001）。

三、高 屏 地 區 國 小 資 源 班 有5/6 評鑑者及9/14 受評者支持評鑑目的是為 了 解 各 校 特 教 班 推 展 情 形 及 遭 遇 的 問 題 （ 施 定 芬 ，2004）。

四 、 學 校 教 育 人 員 與 評 鑑 委 員 均 肯 定 評 鑑 的 目 的 與 功 能 （ 蔡 淑 娟 ， 2009）。

五、評 鑑 委 員 認 為 實 施 特 教 評 鑑 目 的 為 提 升 特 教 的 效 能、保 障 學 生 的 受 教 權 與 教 學 品 質 與 輔 導 特 教 教 師 並 提 供 協 助 （ 陳 靜 淑 ，2008）。

六、特 殊 教 育 學 校 教 師 肯 定 特 教 評 鑑 能 幫 助 教 師 提 昇 自 我 的 專 業 化，但 不 認 為 特 教 評 鑑 能 激 勵 教 師 士 氣 或 是 可 以 解 決 校 內 特 教 所 面 臨 的 問 題 。 （ 陳 姿 伶 ，2010）。

貳 、 特 殊 教 育 評 鑑 的 內 容

一 、 特 教 評 鑑 應 依 政 策 及 現 況 選 擇 其 中 之 範 疇 實 施 評 鑑 ； 簡 化 書 面 資 料 之 呈 現 ， 以 現 有 資 料 及 班 級 現 況 為 評 鑑 範 圍 （ 鄭 友 泰 ，2001）。

二 、 彈 性 選 擇 特 殊 教 育 評 鑑 方 案 的 項 目 （ 吳 美 麗 ，2001）

三 、 評 鑑 項 目 數 量 宜 再 精 簡 ， 並 給 予 受 評 學 校 有 選 擇 評 鑑 項 目 的 彈 性 空 間 （ 陳 靜 淑 ，2008）。

四 、 針 對 不 同 班 設 計 不 一 樣 的 評 鑑 表 ， 評 鑑 細 項 應 避 免 重 複 （ 蔡 淑 娟 ， 2009）。

五 、 特 殊 教 育 評 鑑 指 標 宜 整 合 精 ， 並 考 量 各 校 差 異 （ 蘇 芳 玉 ，2010）

六 、 整 點 評 鑑 項 目 ， 以 減 少 學 校 教 育 人 員 的 工 作 負 擔 及 減 輕 對 教 學 的 干 擾 （ 陳 姿 伶 ，2010）。

參 、 特 殊 教 育 評 鑑 原 則

一 、 實 地 評 鑑 之 實 施 應 以 不 影 響 學 校 正 常 教 學 為 原 則 （ 鄭 友 泰 ，2001）。

二 、 特 教 評 鑑 當 天 做 到 儘 量 減 少 干 擾 學 校 及 特 教 班 正 常 作 息 （ 黃 淑 娟 ， 2001）。

三 、 評 鑑 委 員 能 以 坦 誠 公 開 的 態 度 與 學 校 師 生 互 動 （ 陳 淑 樺 ，2008）。

四 、 為 了 達 到 公 平 原 則 ， 評 鑑 委 員 建 議 由 同 一 個 委 員 評 定 同 一 項 目 。 （ 陳 靜 淑 ，2008）。

五 、 特 教 評 鑑 過 於 注 重 書 面 資 料 審 查 ， 評 鑑 項 目 也 過 多 ， 希 望 能 依 班 別 不 同 而 有 彈 性 調 整 的 空 間 （ 陳 姿 伶 ，2010）。

肆 、 特 殊 教 育 評 鑑 人 員

一 、 特 殊 教 育 評 鑑 小 組 應 加 入 家 長 團 體 及 評 鑑 優 良 學 校 代 表 （ 鄭 友 泰 ， 2001）。

二 、 特 教 老 師 與 相 關 人 員 認 為 最 理 想 的 評 鑑 小 組 成 員 是 「 特 殊 教 育 專 家 學 者 」 （ 黃 淑 娟 ，2001）。

三 、 建 議 評 鑑 前 舉 辦 行 前 會 ， 以 凝 聚 小 組 成 員 共 識 （ 胡 斯 淳 ，2003）。

四 、 建 議 將 家 長 團 體 代 表 列 為 參 考 對 象 而 非 必 要 委 員 ， 聘 請 有 專 業 背 景 的 家 長 代 表 列 席 評 鑑 會 議 提 供 建 言 （ 施 定 芬 ，2004）。

五 、 建 議 慎 選 評 鑑 委 員 ， 並 於 行 前 凝 聚 共 識 ， 事 先 對 受 評 學 校 的 自 評 表 詳 下 功 夫 ， 並 對 受 評 學 校 的 背 景 多 加 瞭 解 （ 郭 素 琴 ，2005）。

六 、 特 教 人 員 認 為 評 鑑 結 果 倘 不 公 平 ， 應 加 入 客 觀 公 正 的 代 表 人 物 參 與 評 鑑 （ 王 招 蘭 ，2005）。

七 、 特 殊 教 育 人 員 認 同 「 相 關 領 域 優 秀 之 特 教 教 師 」 是 未 來 最 佳 的 評 鑑 小 組 成 員 （ 陳 淑 樺 ，2008）。

八 、 建 議 雲 林 縣 特 教 評 鑑 委 員 的 人 數 可 以 再 增 加 ， 可 以 使 評 鑑 結 果 更 客 觀 ； 評 鑑 委 員 認 為 評 鑑 委 員 在 與 教 師 對 談 時 ， 應 抱 持 鼓 勵 、 協 助 而 非 監 督 或 批 評 的 態 度 ， 這 也 是 雲 林 縣 評 鑑 委 員 的 優 點 。 （ 陳 靜 淑 ， 2008）。

九 、 強 化 評 鑑 關 人 委 員 的 適 當 性 、 專 業 性 與 客 觀 性 （ 蘇 芳 玉 ，2010）。

十 、 特 教 老 師 對 於 評 鑑 委 員 意 見 時 常 相 左 而 感 到 無 所 適 從 ， 希 望 評 鑑 主 辦 單 位 能 聘 任 兼 具 專 業 與 實 務 經 驗 的 委 員 ， 且 在 委 員 間 能 協 調 出 一 致 的 評 分 標 準 （ 陳 姿 伶 ，2010）

伍 、 特 殊 教 育 評 鑑 的 結 果 與 運 用

一 、 特 教 評 鑑 應 多 給 予 基 層 教 師 獎 勵 ； 績 優 學 校 觀 摩 學 習 有 其 必 要 ， 但 應 避 免 造 成 學 校 壓 力 與 額 外 負 擔 ； 評 鑑 小 組 、 特 教 組 長 及 教 師 一 致 最 為 認 同 僅 公 布 質 的 描 述 結 果 不 公 布 量 的 等 第 結 果 （ 鄭 友 泰 ，2001）。

二 、 評 鑑 績 優 學 校 之 獎 勵 措 施 有 激 勵 效 果 （ 黃 淑 娟 ，2001）。

三 、 研 究 者 建 議 加 強 諮 詢 輔 導 工 作 ， 落 實 評 鑑 在 改 善 而 非 證 明 之 精 神 ， 評 鑑 結 果 應 兼 顧 受 評 單 位 條 件 的 差 異，給 予 申 訴 機 會； 建議運用評鑑結 果 促 進 特 教 教 師 專 業 的 成 長 ， 學 校 行 政 人 員 應 運 用 評 鑑 結 果 改 進 資 源 班 班 級 的 效 能 、 整 合 社 區 資 源 以 發 展 學 校 特 色 、 建 立 學 校 自 我 評 鑑 的 機 制 （ 胡 斯 淳 ，2003）。

四 、 評 鑑 者 與 受 評 者 建 議 維 持 獲 得 優 等 學 校 辦 理 觀 摩 會 以 經 驗 分 享 特 教 夥 伴 （ 施 定 芬 ，2004）。

五 、 運 用 評 鑑 結 果 促 進 特 殊 教 育 教 師 專 業 的 成 長 、 改 進 資 源 班 經 營 的 效 能

（ 施 定 芬 ， 2004）。

六、建 議 評 鑑 結 果 不 宜 公 開，宜 讓 受 評 學 校 有 申 覆 的 機 會（ 郭 素 琴，2005）。

七、特 教 人 員 認 為 評 鑑 結 果 倘 不 公 平，應 提 供 申 訴 管 道 並 且 應 僅 列 優 缺 點，

勿 排 名 （ 王 招 蘭 ，2005）。

八 、 評 鑑 結 果 的 解 釋 應 兼 顧 受 評 單 位 條 件 之 差 異(林蒼毅，2006)。

九 、 特 教 教 師 及 相 關 人 員 認 同 獎 勵 措 施 有 激 勵 作 用 （ 黃 淑 娟 ，2006）。

十 、 評 鑑 後 公 開 各 校 評 鑑 結 果 以 供 他 校 參 考 、 未 來 的 特 殊 教 育 評 鑑 結 果 應 用 與 處 理 最 佳 方 式 應 是 「 為 評 鑑 績 優 學 校 提 供 獎 勵 措 施 」 （ 陳 淑 樺 ， 2008）。

十 一 、 教 育 主 管 單 位 應 多 給 獎 勵 ， 對 平 時 努 力 的 老 師 有 激 勵 的 作 用 ； 建 議 評 鑑 者 與 追 蹤 輔 導 者 要 相 同 ， 才 能 確 實 了 解 改 善 的 程 度 ； 以 研 習 或 觀 摩 的 方 式 取 代 追 蹤 輔 導 制 度 ， 讓 縣 內 教 師 有 交 流 與 分 享 的 機 會 （ 陳 靜 淑 ，2008）。

十 二 、 追 蹤 輔 導 的 學 校 ， 需 有 效 進 行 後 續 輔 導 （ 蔡 淑 娟 ，2009）。

十 三 、 提 供 評 鑑 結 果 的 後 續 處 理 及 雙 向 溝 通 的 管 道 （ 蘇 芳 玉 ，2010）。

綜 合 上 述 ， 實 徵 研 究 結 果 得 知 ， 特 教 教 師 及 特 教 評 鑑 相 關 人 員 認 為 實 施 特 教 評 鑑 的 目 的 主 要 目 的 ， 是 為 提 昇 教 育 局 督 導 功 能 ， 了 解 各 校 特 教 班 推 展 情 形 及 遭 遇 的 問 題 ， 保 障 學 生 的 受 教 權 助 ， 提 昇 特 殊 教 育 班 之 服 務 品 質 。

在 評 鑑 的 內 容 方 面 ， 特 教 教 師 及 特 教 評 鑑 相 關 人 員 認 為 評 鑑 項 目 數 量 宜 精 簡 有 彈 性 ， 考 量 各 校 差 異 ， 依 班 級 類 別 設 計 不 一 樣 的 評 鑑 表 ， 以 減 少 學 校 教 育 人 員 的 工 作 負 擔 及 減 輕 對 教 學 的 干 擾 。

在 評 鑑 的 原 則 方 面 ， 特 教 教 師 及 特 教 評 鑑 相 關 人 員 認 為 實 地 評 鑑 應 以 不 影 響 學 校 正 常 教 學 為 原 則 ， 評 鑑 委 員 能 以 公 平 、 坦 誠 公 開 的 態 度 與 學 校 師 生 互 動 。

在 評 鑑 人 員 方 面 ， 特 教 教 師 及 特 教 評 鑑 相 關 人 員 建 議 評 鑑 前 應 舉 辦 行 前 會，好 讓 評 鑑 小 組 成 員 凝 聚 共 識，而 學 者 及 特 教 教 師 是 最 佳 的 理 想 成 員，

並 建 議 家 長 團 體 代 表 應 列 為 參 考 對 象 而 非 必 要 委 員 。

在 結 果 與 運 用 方 面 ， 評 鑑 結 果 僅 公 布 質 的 描 述 結 果 ， 不 公 布 量 的 等 第 結 果 特 教 評 鑑，給 予 申 訴 機 會；建 議 獲 得 優 等 學 校 辦 理 觀 摩 會 做 經 驗 分 享，

並 且 多 給 予 特 教 教 師 獎 勵 ； 對 於 追 蹤 輔 導 的 學 校 ， 需 有 效 進 行 後 續 輔 導 。 運 用 評 鑑 結 果 促 進 特 殊 教 育 教 師 專 業 的 成 長 、 改 進 資 源 班 經 營 的 效 能 。