班級經營風格與學生學校適應相關之研究 壹、班級經營風格相關理論

班級經營風格是教師對於教學、秩序管理、學生同儕關係、師生關係 的實際處理方式而言（魏麗敏、黃德祥，2002）。鍾啟泉（1985）的研究 將教師分成三類：（一）法西斯主義者：他們的言詞大多是指令、命令、

強制，或是批評、威嚇和謾罵，無論在生活或學習方面都盡量限制學生的 自由，讓他們跟著自己的思路走，管理與支配學生的一切行為。（二）無 政府主義者：其特徵為非常寬容地對待學生，使學生可以為所欲為。（三）

主協調者：藉由學生自己制定規則，學生透過討論知道如何遵守規則，教 師不過是幫助學生提出問題、主持會議。

Johnson (1994)將教室的班級經營概念分為三個取向，包括：支配

（dominance）、慈祥（nurturance）、與規則建立（rule-based）。支配指 的是教師強調權威的建立，會公開懲罰學生以展示其權力與價值，以懲罰 來維持學生良好的行為規範；慈祥指的教師認為應該做為學生的朋友，提 供他們有興趣的課程及無限制的選擇，讓學生獲得成長，並在班級活動中 得到樂趣；規則建立則是指教師強調預防性的管理，注重規則的建立、妥 善的計畫、設置，並且一致的監控學生的行為，以防止偏差行為的發生。

金樹人（1995）譯的「教室裡的春天」一書，將教師對於班級經營風 格，分成八種類型且詳細敘述每種類型教師處理學生破壞常規時所抱持的 處理方式：（一）團體動力型（群眾領袖）：善用團體動力，支持自我控 制，運用影響技術。（二）眼觀四面型（指揮家）：善用漣漪效應，抓住 全班焦點，教師掌握全局。（三）行為塑造型（教練）：善用鼓勵懲罰，

建立行為契約，改變學生行為。（四）和諧溝通型（領隊）：善用教室常 規，理性訊息溝通，教師以身作則。（五）目標導向型（裁判）：善用邏 輯結果，分析錯誤目標，立場清楚明確。（六）肢體語言型（佈道家）：

善用肢體語言，強調獎勵制度，有效個別協助。（七）果斷紀律型（法官）：

善用教育權威，果斷常規訓練，系統處理程序。（八）需求滿足型（企管 訓練專家）：善用領導教學，堅持理性選擇，滿足學習需求。

翁崇文（1996）引述 Webber (1990)綜合各家對教師班級經營取向的 研究，將教師的班級經營取向區分為八種，分述如下：（一）權威取向：

教師強調透過紀律訓練來維持秩序與控制學生。（二）恐嚇脅迫取向：教 師採用威脅恐嚇的手段來維持班級的秩序。（三）寬大取向：教師給予學 生相當大的自由與自主空間。（四）食譜取向：指教師在面對某些情境時，

會採用行動檢核表之類的工具來協助班級的管理。（五）教學取向：教師 利用一些學生有興趣的課程或教學計畫來預防或解決班級中的問題。（六）

行為塑造取向：指教師將班級經營視為塑造學生行為的過程，透過行為改 變技術來幫助學生建立適切的行為。（七）建立積極社會情感氣氛過程取 向：教師認為班級經營主要在達成師生之間人際關係的建立，並且營造良 好的班級氣氛，幫助學生學習。（八）社會系統取向：教師重視團體的發 展，並且應用班級中團體的行為與性質對學生的學習產生影響。

楊士賢（1997）將班級經營信念區分為四大類型：（一）民主型：教 師認為自己是班級情境的控制者，也是學習的催化者，他相信學生選擇的 能力，但也強調教師指導的重要，班級經營採教師中心與學生中心型態。

（二）控制型：教師認為自己是班級情境的控制者，學生是不可信任的有 機體，必須由教師來控制，班級經營採教師中心型態。（三）開放型：教 師認為自己是學習的催化者，他完全相信學生具有選擇的能力，能為自己 的選擇負責，班級經營採學生中心型態。（四）疏離型：教師既不相信學 生的能力，也不認為自己對學生能有所影響，因此與學生保持疏離的關係。

陳馨蘭（1998）以國中小教師為研究對象，將班級經營風格分為四個 向度：（一）規則取向：教師著重班級紀律的維持，認為學生應該服從教

師訂定的規則。（二）懲罰取向：利用懲罰方式使學生服從規則。（三）

互動式教學取向：教學過程重視師生良好的互動。（四）行為管理取向：

教師強調透過行為管理來維持班級秩序。

謝明芳（2000）研究教師班級經營的權力類型，將其區分為：（一）

強制型權力：此類型教師較常採用命令、指示 、強迫或威脅方式控制學 生行為。（二）利酬型權力：此類型教師較常採用物質的獎賞或懲處來約 束學生行為。（三）規範型權力：此類型教師較常強調校規的遵守，重視 社會性讚許、口語教導等方式來引導學生行為。

黃淑青（2001）研究高職工業類科教師人格特質與班級經營風格，將 教師的班級經營風格分為四個取向：（一）行為塑造取向：指教師認為學 生的本質是不錯的且可塑性高的，看教師如何利用方法去將他塑造成好的 行為。（二）民主互動取向：指教師與學生之間重視溝通，重視班級氣氛 且有良好的互動。（三）教學目標取向：只教師認為教學是最重要的，達 成教學目標就是教師的主要工作。（四）個人權威取向：指教師比較著重 於教師權力的掌控，認為學生應該服從教師訂定的規則。

陳志勇（2002）研究班級經營，將教師的領導風格區分為：（一）互 易領導風格：指領導者運用磋商、妥協、討價還價的策略，滿足部屬的需 求，以使部屬工作的一種領導。以班級情境而言，包含有條件的酬賞、積 極介入管理、消極介入管理的特徵等三個層面。（二）轉化領導風格：是 指導領者以前瞻性的遠景及個人的魅力，運用各種激勵策略，激勵部屬提 昇工作動機及工作滿足感，以使部屬更加努力工作的一種領導。以班級情 境而言，包括遠景、魅力、鼓舞學生、智能激勵、個別化關懷等五個層面。

許靜茹（2002）研究幼稚園教師班級經營與教師省思能力，將教師的 班級經營類型區分為：（一）民主型：符合高倡導高關懷的情境。班級中 的人、事、物，係以遵守秩序、社會合作與團體規則來引導，也能以幼兒

的需求與自然反應為依歸。（二）權威型：符合高倡導低關懷的情境。班 級中的人、事、物，係以遵守秩序、社會合作與團體規則來引導，較忽略 幼兒的需求與自然反應。（三）愛護型：符合低倡導高關懷的情境。班級 中的人、事、物，係以幼兒的需求與自然反應為依歸，較忽略遵守秩序、

社會合作與團體規則。（四）漠視型：(常規、互動、設備、時間) ：符 合低倡導低關懷的情境。班級中的人、事、物，既不以遵守秩序、社會合 作與團體規則來引導，也不以幼兒的需求與自然反應為依歸。

綜合上面的研究可知，學者對於教師班級經營風格的分類並不一致，

有的學者明白區分在班級情境中導師班級經營的風格，每一取向相互排 斥，獨立互異，如鍾啟泉（1985）、Johnson (1994) 、楊士賢（1997）、

許靜茹（2002）等學者的研究；有的學者則依教師班務處理不同的方式與 觀點分類，如金樹人（1995）、翁崇文（1996）、陳馨蘭（1998）、陳志 勇（2002）、黃淑青（2001）、謝明芳（2000）等人。每一取向分類互不 排斥，教師同時可以有多重取向。例如在不同的情境下，教師既可能屬於 行為塑造取向，同時又是民主互動取向、教學目標取向。難以明確區分教 師不同班級經營風格。