研究程序

本研究以問卷調查之方式進行研究，研究程序說明如下：

一、確定研究主題

研究者在確立研究方向以後，開始閱讀相關文獻、博碩士論文、期刊及相關 書籍等方法尋找理論基礎並整理閱讀之結果，再與指導教授討論進而確定研究之 主題及範圍。

二、擬定研究設計

根據文獻探討的結果，擬定研究架構與研究計畫並構思研究工具，並與指導 教授多次討論、多次修正後，確定研究範圍、研究方法、抽樣對象、統計方法等。

三、撰寫研究計畫

將緒論、文獻探討、研究設計與實施加以擬定後，撰寫研究計畫，在指導教

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授的指導並且多次討論、多次修正後，提出研究計畫。

四、編製研究工具

根據研究之目的進行相關文獻探討及整理相關研究量表，以作為編製問卷工 具的理論基礎。依據預試結果進行因素分析與信效度分析，根據其考驗結果，進 行問卷之修正，以編製正式問卷。

五、形成正式問卷

在完成問卷初稿後，建構內容效度進行專家效度分析，對題目做檢視與修正，

以提升研究工具之內容效度。預試問卷將抽樣台東縣國中教師進行施測，根據預 試施測結果做進行因素分析與信效度分析，根據其考驗結果，再與指導教授討論 並修正問卷，以形成正式問卷。

六、問卷正式施測

本研究以台東縣國中教師為研究對象，依比例選取研究樣本，進行問卷調查。

七、資料整理與統計分析

回收問卷以後，經人工篩選有效問卷，運用 SPSS 統計軟體進行資料分析。

八、撰寫研究論文

根據統計資料之結果進行分析，並撰寫研究發現、結論與建議、論文全文，

經指導教授與口試委員之指導後，校正並完成研究論文。

第六節 資料處理與分析

本研究以問卷調查之方式，對回收之有效問卷原始資料進行編碼並登錄於電 腦上，再以 SPSS 統計軟體進行分析處理。

壹、資料處理

本研究預試問卷與正式問卷之施測，依據下列步驟進行資料處理，資料處理 的方法說明如下：

一、資料檢核

在預試及正式問卷調查之後，皆對每份問卷逐一檢視其填答情形，假若資料

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填寫不完全或固定模式填答者皆視為無效問卷，將予以剔除。

二、資料編碼

對回收之有效問卷依照學校進行分類及流水號編碼，並將編碼資料輸入於電 腦儲存建檔，以利日後進行資料分析時，做有系統的檢視。

三、資料校對

在問卷調查資料完成建檔以後，將列印每一筆資料並以人工的方式逐一校 對，以降低登錄時可能造成的作業疏失，修正非屬統計研究之誤差。

貳、資料分析

本研究以 SPSS 統計軟體進行資料分析與檢定，分析方法分別為描述性統計、

t 檢定、單因子變異數分析及事後比較、卡方檢定、Pearson 積差相關及逐步多元

迴歸。

一、描述性統計

以次數分配、平均數、標準差、百分比等描述性統計來分析國中教師的背景 變項分布情形，以及理財態度與理財行為之得分情形。

二、t 檢定

以背景變項中的「性別」為自變項，並以「理財態度」、「理財行為」的各個 向度作為依變項，進行 t 檢定，以觀察其差異情形。

三、單因子變異數分析及事後比較

以單因子變異數分析（One-Way ANOVA）檢驗不同背景變項（包含年齡、婚 姻狀況、最高學歷、個人月收入、扶養親屬人數、投資經驗）的國中教師其理財 態度、理財行為的差異情形。當 F 值達顯著水準時，再以雪費法(Scheffé)進行事後 比較，以了解類別變項間之差異情形。

四、卡方檢定

以卡方檢定檢驗不同背景變項（包含性別、年齡、婚姻狀況、最高學歷、個 人月收入、扶養親屬人數、投資經驗）的國中教師其風險偏好的差異情形。

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五、Pearson 積差相關

以 Pearson 積差相關來檢視國中教師理財態度、理財行為及風險偏好的相關程 度。

六、逐步多元迴歸

以逐步多元迴歸來分析國中教師理財態度對理財行為各層面之預測力。

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第四章 研究結果與討論

本章係根據問卷調查所得之資料，對於研究問題與研究假設進行分析與討 論，探討國中教師理財態度、理財行為與風險偏好之現況，不同背景變項的國中 教師理財態度、理財行為與風險偏好之差異分析，理財態度、理財行為與風險偏 好之關係，以及理財態度對理財行為之預測分析。

本章共分為四節，第一節為國中教師理財態度、理財行為與風險偏好之現況 分析，第二節為不同背景變項國中教師理財態度、理財行為與風險偏好之差異分 析，第三節為國中教師理財態度、理財行為與風險偏好之相關情形，第四節為國 中教師理財態度對理財行為之預測力情形。

第一節 國中教師理財態度、理財行為與風險偏好之現況分析

本研究對象以台東縣國中教師對本研究問卷之填答結果，依整體及各層面進 行描述性統計及相依樣本變異數分析，將教師的現況加以分析。茲將台東縣國中 教師理財態度、理財行為及風險偏好之現況加以分析說明。

壹、國中教師之理財態度現況分析

本研究以「理財態度量表」作為研究工具，問卷填答方式採李克特(Likert)五 點量表，分別在「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不同意」五個 等級中，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，表示教師在理財態度各層面的 得分情形，分數愈高表示教師愈傾向於該類型理財態度；反之分數愈低，則表示 教師較不傾向於該類型理財態度。

一、教師「理財態度」各層面之現況

本研究將教師理財態度分為三個層面，分別為保守型、穩健型、冒險型，其 各層面之分析結果如表 13 所示。

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表 13

國中教師理財態度各層面分析摘要表 層面

名稱 平均數 標準差 題數 每題平

均得分 排序

F

事後 比較 (1)保守型 24.95 4.87 8 3.12 2 2226.951

***

2>1>3 (2)穩健型 12.30 1.76 3 4.10 1

(3)冒險型 8.34 2.83 4 2.08 3 α=.05

***p<.001

由表 13 可知，國中教師理財態度量表共有 15 題，就理財態度之各層面得分 情形而言，各層面每題平均得分介於 2.08 到 4.10 之間，以「穩健型」層面每題平 均得分 4.10 為最高；「保守型」層面每題平均得分 3.12 次之；「冒險型」層面每題 平均得分 2.08 為最低。

經相依樣本變異數分析可以得知，在組間效果考驗上（F=2226.951，p<.001），

三個層面的平均數差異整體考驗達到顯著水準，表示三個理財態度層面每題平均 得分間有顯著差異存在。經事後比較發現，「穩健型」層面的每題平均得分顯著的 高於其他層面，次之為「保守型」層面，「冒險型」層面每題平均得分則顯著低於 其他層面。由此可發現，教師在理財態度各層面中，較偏向「穩健型」層面。

二、教師「理財態度」各題平均數與標準差之現況

教師在「理財態度量表」各題得分平均數與標準差分析結果如表 14 所示，可 以發現各題得分的平均數介於 1.81 到 4.22 之間，標準差介於.695 到 1.098 之間，

其中以「我不會輕易投資自己不熟悉的理財工具。」得分最高，為 4.22 分；「我目 前的理財工具主要以合會（標會）為主。」得分最低，為 1.81 分。

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以下就理財態度三個層面各題得分的平均情形加以分析：

（一）保守型層面

保守型層面之各題平均數在 2.52 至 3.47 之間，標準差.895 至 1.098 之間，

其中以第 1 題「我只願意承擔投資報酬率平均在 5%以下的理財風險。」及第 8 題「（反向題）我目前的理財工具主要以基金為主」得分最高，為 3.47 分，

顯示教師在保守型理財態度方面，較傾向選擇理財風險較低的理財工具；而 第 7 題「（反向題）我喜歡使用不同的理財工具，以分散投資理財的風險。」

得分最低，為 2.52 分，顯示教師在保守型理財態度方面，為了分散投資理財 的風險會使用不同的理財工具。

（二）穩健型層面

穩健型層面之各題平均數在 4.02 至 4.22 之間，標準差.695 至.710 之間，

其中以第 14 題「我不會輕易投資自己不熟悉的理財工具。」得分最高，為 4.22 分，顯示教師在穩健型理財態度方面，較常使用熟悉的投資工具；而第 13 題

「從事理財投資時，我會事先評估可能的損失。」雖得分最低，但其平均分 數仍高達 4.02 分，顯示教師在穩健型理財態度方面，會先進行評估，再開始 投資。

（三）冒險型層面

冒險型層面之各題平均數在 1.81 至 2.39 之間，標準差.893 至 1.064 之間，

其中以第 9 題「我的投資目的是希望能在短期之內大賺一筆。」得分最高，

為 2.39 分，顯示教師在冒險型理財態度方面，教師期望短期之內大賺一筆；

而第 11 題「我目前的理財工具主要以合會（標會）為主。」得分最低，為 1.81 分，顯示教師在冒險型理財態度方面，較少以合會（標會）作為主要的理財 工具。

貳、國中教師之理財行為現況分析

本研究以「理財行為量表」作為研究工具，問卷填答方式採李克特(Likert)五 點量表，分別在「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不同意」五個

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等級中，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，表示教師在理財行為各層面的 得分情形，分數愈高表示教師愈傾向於該類型理財行為；反之分數愈低，則表示 教師較不傾向於該類型理財行為。

一、教師「理財行為」各層面之現況

本研究將教師理財行為分為兩個層面，分別為家庭目標、個人目標，其各層 面之分析結果如表 15 所示。

表 15

國中教師理財行為各層面分析摘要表

層面名稱 平均數 標準差 題數 每題平

均得分 排序

F

事後 比較 (1)家庭目標 9.57 2.24 3 3.19 2 30.344*** 2>1 (2)個人目標 10.28 1.90 3 3.43 1

α=.05 ***p<.001

由表 15 可知，國中教師理財行為量表共有 6 題，就理財行為之各層面得分情 形而言，各層面每題平均得分介於 3.19 到 3.43 之間，以「個人目標」層面每題平 均得分 3.43 為最高；「家庭目標」層面每題平均得分 3.19 為最低。

經相依樣本變異數分析可以得知，在組間效果考驗上（F=30.344，p<.001），

兩個層面的平均數差異整體考驗達到顯著水準，表示兩個理財行為層面每題平均 得分間有顯著差異存在。經事後比較發現，「個人目標」層面的每題平均得分顯著 的高於「家庭目標」層面。由此可發現，教師在理財行為各層面中，較偏向「個

兩個層面的平均數差異整體考驗達到顯著水準，表示兩個理財行為層面每題平均 得分間有顯著差異存在。經事後比較發現，「個人目標」層面的每題平均得分顯著 的高於「家庭目標」層面。由此可發現，教師在理財行為各層面中，較偏向「個

在文檔中 國中教師理財態度、理財行為及風險偏好之研究-以台東縣國中教師為例 (頁 53-0)