第三節 第三節
第三節 理財教學課程的實施成效 理財教學課程的實施成效 理財教學課程的實施成效 理財教學課程的實施成效
本研究所定位之理財素養包含理財知識、理財技能、理財態度三大面向。故以下先從理財知識、
理財技能、理財態度三大面向來做分析，再就學生之整體理財素養做實驗教學成效之探討。
而為了提高統計考驗力，減少實驗誤差變異來源，在進行共變數分析之前，會先剔除具遺漏值 及缺填問卷，再針對不同組別學生進行迴歸係數同質性考驗，以檢視是否符合共變數分析的基本假 定，若符合，則可繼續進行獨立樣本單因子共變數分析。而因本次實驗教學在兩所學校進行，故以 下結果之呈現會先把兩所學校之結果予以分開討論，最後再進行兩所學校結果之比較，並探究其結 果差異之原因。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、A AA A 國中理財教學課程的實施成效 國中理財教學課程的實施成效 國中理財教學課程的實施成效 國中理財教學課程的實施成效 一
一 一
一、 、 、A 、 AA A 國中不同組別學生在 國中不同組別學生在 國中不同組別學生在「 國中不同組別學生在 「 「 「理財知識 理財知識 理財知識 理財知識」 」 」面向之共變數分析 」 面向之共變數分析 面向之共變數分析 面向之共變數分析
在此分量表中乃以 A 國中學生在「理財知識」面向之前測分數及學生社經背景為共變數，其 後測分數為依變項，進行單因子共變數分析。
表 4-3-1B A 國中實驗組與控制組學生之理財知識之迴歸係數同質性考驗摘要表
（NA＝124）
變異來源 SS df MS F p
迴歸係數同質性（X1*A+X2*A） 4.57 2 2.29 .50n.s. .607
Error（誤差項） 592.10 123 4.81
n.s.p＞.05
由表 4-3-1B 的迴歸係數同質性考驗摘要表結果可知，其 F 未達顯著（F＝.50，p＝.607
＞.05），符合迴歸係數同質性之假定，可進行單因子共變數分析。
表 4-3-2B A 國中實驗組與控制組學生「理財知識」面向共變數分析摘要表
（NA＝124）
變異來源 SS df MS F 事後比較
共變項 X1（社經背景） .347 1 .347 .077 共變項 X2（前測成績） 31.462 1 31.462 6.954
組間（組別） 17.374 1 17.374 3.840 實驗組未顯著
優於控制組
Error 542.914 120 4.524
p＝.052 ,α＝.05
表 4-3-3B A 國中實驗組與控制組學生「理財知識」面向調整後平均數及事後比較摘要表（NA＝124）
調整後平均數 組別
實驗組
（M＝17.193）
控制組
（M＝16.440）
實驗組 ---
控制組 ---
p＝.052 ,α＝.05
由表 4-3-2B、4-3-3B 得知，在排除前測成績及學生社經背景的影響效果後，雖然調整後的 實驗組（M＝17.193）優於控制組（M＝16.440），但兩者並未達到顯著差異，故不同組別對受試 者的「理財知識」面向沒有顯著的影響（F＝3.840，p＝.052＞.05），即在理財知識面向的教學 成效上，有應用活動本位教學策略的實驗組學生與沒有應用活動本位教學策略的控制組學生沒有 顯著差異。
二 二 二
二、 、 、A 、 AA A 國中不同組別學生在 國中不同組別學生在 國中不同組別學生在「 國中不同組別學生在 「 「 「理財技能 理財技能 理財技能 理財技能」 」 」面向之共變數分析 」 面向之共變數分析 面向之共變數分析 面向之共變數分析
在此分量表中乃以 A 國中學生在「理財技能」面向之前測分數及學生社經背景為共變數，其 後測分數為依變項，進行單因子共變數分析。
表 4-3-4B A 國中實驗組與控制組學生之理財技能之迴歸係數同質性考驗摘要表
（NA＝124）
變異來源 SS df MS F p
迴歸係數同質性（X1*A+X2*A） 13.49 2 6.75 1.01n.s. .368 Error（誤差項） 1012.67 123 8.23
n.s.p＞.05
由表 4-3-4B 的迴歸係數同質性考驗摘要表結果可知，其 F 未達顯著（F＝1.01，p＝.368
＞.05），符合迴歸係數同質性之假定，可進行單因子共變數分析。
表 4-3-5B A 國中實驗組與控制組學生「理財技能」面向共變數分析摘要表
（NA＝124）
變異來源 SS df MS F 事後比較
共變項 X1（社經背景） .061 1 .061 .009 共變項 X2（前測成績） 169.638 1 169.638 25.341
組間（組別） 39.676 1 39.676 5.927* 實驗組顯著 優於控制組
Error 803.294 120 6.694
p＝.016 ,α＝.05
表 4-3-6B A 國中實驗組與控制組學生「理財技能」面向調整後平均數及事後比較摘要表（NA＝124）
調整後平均數 組別
實驗組
（M＝24.422）
控制組
（M＝23.285）
實驗組 ---
*
控制組
*
---p＝.016 ,α＝.05
由表 4-3-5B、4-3-6B 得知，在排除前測成績及學生社經背景的影響效果後，不同組別對受 試者的理財技能的確有顯著的影響（F＝5.927，p＝.016＜.05），由事後比較得知，經調整後，
實驗組（M＝24.422）優於控制組（M＝23.285），即在理財技能面向的教學成效上，有應用活動 本位教學策略的實驗組學生顯著優於沒有應用活動本位教學策略的控制組學生。
三 三 三
三、 、 、A 、 AA A 國中不同組別學生在 國中不同組別學生在 國中不同組別學生在「 國中不同組別學生在 「 「 「理財態度 理財態度 理財態度 理財態度」 」 」面向之共變數分析 」 面向之共變數分析 面向之共變數分析 面向之共變數分析
在此分量表中乃以 A 國中學生在「理財態度」面向之前測分數及學生社經背景為共變數，其 後測分數為依變項，進行單因子共變數分析。
表 4-3-7B A 國中實驗組與控制組學生之理財態度之迴歸係數同質性考驗摘要表
（NA＝124）
變異來源 SS df MS F p
迴 歸 係 數 同 質 性
（X1*A+X2*A）
14.08 2 7.04 .38n.s. .685
Error（誤差項） 3138.84 123 25.52 n.s.p＞.05
由表 4-3-7B 的迴歸係數同質性考驗摘要表結果可知，其 F 未達顯著（F＝.38，p＝.685
＞.05），符合迴歸係數同質性之假定，可進行單因子共變數分析。
表 4-3-8B A 國中實驗組與控制組學生「理財態度」面向共變數分析摘要表
（NA＝124）
變異來源 SS df MS F 事後比較
共變項 X1（社經背景） 48.658 1 48.658 2.646 共變項 X2（前測成績） 759.056 1 789.056 41.277
組間（組別） 124.379 1 124.379 6.764* 實驗組顯著 優於控制組
Error 2206.74
5
120 18.390
p＝.010 ,α＝.05
表4-3-9B A 國中實驗組與控制組學生「理財態度」面向調整後平均數及事後比較摘要表（NA＝124）
調整後平均數 組別
實驗組
（M＝37.121）
控制組
（M＝35.039）
實驗組 ---
*
控制組
*
---p＝.010 ,α＝.05
由表 4-3-8B、4-3-9B 得知，在排除前測成績及學生社經背景的影響效果後，不同組別對受 試者的理財態度的確有顯著的影響（F＝6.764，p＝.010＜.05），由事後比較得知，經調整後，
實驗組（M＝37.121）優於控制組（M＝35.039），即在理財態度面向的教學成效上，有應用活動 本位教學策略的實驗組學生顯著優於沒有應用活動本位教學策略的控制組學生。
四 四 四
四、 、 、A 、 AA A 國中不同組別學生在整體理財素養 國中不同組別學生在整體理財素養 國中不同組別學生在整體理財素養之共變數分析 國中不同組別學生在整體理財素養 之共變數分析 之共變數分析 之共變數分析
為瞭解活動本位教學策略應用於國中理財教學之成效，本研究以 A 國中學生之理財觀問卷第 二部分之前測分數及學生社經背景為共變數，其後測分數為依變項，進行單因子共變數分析。
表 4-3-10B A 國中實驗組與控制組學生之理財素養之迴歸係數同質性考驗摘要表
（NA＝124）
變異來源 SS df MS F p
迴歸係數同質性（X1*A+X2*A） 10.64 2 5.32 .10 .903
Error（誤差項） 8893.12 123 72.30
n.s.p＞.05
由表 4-3-10B 的迴歸係數同質性考驗摘要表結果可知，其 F 未達顯著（F＝.10，p＝.903
＞.05），符合迴歸係數同質性之假定，可進行單因子共變數分析。
表 4-3-11B A 國中實驗組與控制組學生之整體理財素養之共變數分析摘要表
（NA＝124）
變異來源 SS df MS F 事後比較
共變項 X1（社經背景） 53.531 1 53.531 1.043 共變項 X2（前測成績） 2236.953 1 2236.953 43.594
組間（組別） 445.053 1 445.053 8.673** 實驗組顯著優 於控制組 Error 6157.584 120 51.313
p＝.004 ,α＝.05
表 4-3-12B A 國中實驗組與控制組學生之整體理財素養之調整後平均數及事後比較摘要表（NA＝124）
調整後平均數 組別
實驗組
（M＝78.677）
控制組
（M＝74.825）
實驗組 ---
**
控制組
**
---p＝.004 ,α＝.05
由表 4-3-11B、4-3-12B 得知，在排除前測成績及學生社經背景的影響效果後，不同組別對 受試者的整體理財素養的確有顯著的影響（F＝8.673，p＝.004＜.05），由事後比較得知，經調 整後，實驗組（M＝78.677）優於控制組（M＝74.825），即在整體理財素養之教學成效上，有應 用活動本位教學策略的實驗組學生顯著優於沒有應用活動本位教學策略的控制組學生。
經由上述統計分析可知，A 國中學生在分量表一「理財知識」未達顯著差異，而分量表二「理 財技能」、分量表三「理財態度」及總量表「理財素養」上則皆達顯著差異，顯示活動本位教學 策略應用於國中理財教學之成效對學生在「理財技能」、「理財態度」及整體「理財素養」是佳的。
研究者認為本次實驗教學之所以對 A 國中學生在「理財技能」、「理財態度」及整體「理財素
養」造成顯著的影響，在「理財知識」上無顯著改變，主要可從下面兩個地方來加以討論：
從問卷題目設計來看，「理財知識」的題目設計偏向生活化，學生即使未修習本次實驗課程，
在日常生活中也容易接觸到相關的名詞及概念，例如利率、保險、通貨膨脹…等，甚至，在國小 就曾接觸過相關課程，是以，學生在知識層面上的改變較不明顯，且實驗組學生與控制組學生原 本在「理財知識」面向上即未達顯著差異，在後測上自然而然就較難以有顯著差異。
從活動課程的實施情形來看，A 國中其中一個實驗組班級在公民課的理財大富翁遊戲因時間 關係，並未完整地玩完，訪談教師（AG01）即提到當天活動，學生剛好只碰觸到與「理財技能」、
「理財態度」相關的題目，所以對於理財常識的部分感覺上就沒有被突顯出來，故兩組學生在「理 財知識」上自然無顯著差異。
從教學方法的運用角度觀之，A 國中綜合課一向採用活動本位教學模式進行課程，學生在習 慣活動教學的模式下，上課氛圍愉快融洽，對於課程內容之吸收自然容易，是以，在「理財技能」、
「理財態度」及整體「理財素養」進步得亦較為顯著。