環境學習中心之相關文獻

本節主要探討環境學習中心的內涵與功能，並針對國內外環境學習中心的發 展、相關文獻之回顧進行整理與比較，以做為本研究後續之參考。

一、 環境學習中心之內涵與功能 (一) 環境學習中心之內涵

在北美洲、澳洲以及日本有許多關於自然、環境教育中心之設置，名稱更是多樣 化，有自然中心、戶外教育中心、環境教育中心、保育教育中心、保育學校、戶外學 校、戶外環境教育中心、少年自然之家、青年之家等(周儒，2000)。這些中心坐落在 多種不同的環境下，包括森林、海灘、內陸、河口和淡水棲地(Ballantyn & Packer, 2006)。

而自然中心是使用較早與較久的名稱，現今隨著環境議題逐漸受到世界各國的重 視之後，環境教育中心與環境學習中心的名稱逐漸被廣泛應用(周儒，2004)。

Stapp 和 Tocher 認為社區自然中心的定義是指一個在城市、鄉村中或是靠近 城市和鄉村的未開發地區，其提供設備與服務去執行關於自然科學、自然欣賞、

和保育教育方面的計畫(引自周儒，2004)。在國外長期的發展經驗中，環境學習 中心被定位為一個拉近師生、群眾與自然環境距離的一個學習據點(周儒、林明瑞、

蕭瑞棠，2000)。美國青少年自然科學基金會 (The Nature Science for Youth

Foundation)認為環境學習中心是一個兼具教育性、科學性及文化性目的之非營利 機構，配置專業工作團隊並管理其所屬土地、當地原生動植物與相關設施，以提 供民眾經常性的環境教育方案及活動(引自許世璋，2009)。

王鑫(1995)則認為自然中心的定義為某一個擁有戶外環境教育地區，經規劃 為戶外環境教育教學用地，設有管理機構並備有必頇的教材、教具及專責人員等，

經常性辦理教學活動的地區。周儒、林明瑞、蕭瑞棠(2000)提出「環境學習中心」

是指在一塊土地區域範圍內，有房舍、設施，與環境教育專業人員的配置，在此 地研究發展、規劃與執行專業的環境教育活動方案或計畫性的節目，主要的活動 與教學方案，是解決地方上的學校師生對於各種高品質的環境教育、戶外教育、

生活教育之教材、課程、進修研習與教育研究等問題的全面解決方案；同時也是 做為地方性的文化、休閒、社區服務的場所。

許世璋(2009)認為環境學習中心泛指一個可提供探索自然的戶外體驗場所，

並設有專人經常性針對民眾或學生提供環境教育活動。尌其目標而言，主要是引 導學習者走入自然，使學習者從環境中獲得自然的相關知識，印證學校所學的一 些理論，以激發學習者對於自然的欣賞能力，轉而主動關心並愛護自然，另一方 面則協助學習者過團體的生活，彼此尊重瞭解，以培養令人滿意的人際關係。

總而言之，環境學習中心即是於一片具有環境教育資源特色(不論是大或小) 的土地區域上，整合環境教育專業人力、專業課程方案與適當的環境資源，整體 發揮其能量，提供環境教育專業服務給第一線的顧客如學校學生、一般社會民眾，

以達成教育、研究、保育、文化、遊憩之多功能目標的環境教育專業設施(周儒，

2004；教育部，2009)。

(二) 環境學習中心之功能與目標

環境學習中心的出現與服務的提供無疑是滿足了社會各種不同階層之對象 於終身學習上的需求(周儒，2004)。環境學習中心所提供的方案，能夠解決一系 列環境教育的目標，並有利於學生廣泛的去學習永續性(Ballantyne & Packer, 2006)。環境學習中心能夠促成民眾主動參與改善環境行動為目的，並且提供地方 上的居民、社團、企業在環保理念、問題上的環境教育與管理的資訊與日常休閒、

工作培訓或學習等方面的需求，環境學習中心應具備教育、研究、保育、文化、

遊憩之功能與目標，透過中心以及相關領域專業人士的協助，能將中心所在區域 的環境狀況做長期深入的觀察、研究，增進對區域環境狀況與變遷的瞭解與掌握，

並能夠將這些資源提供教育與解說活動上之運用(周儒、林明瑞、蕭瑞棠，2000)。

藉由環境教育與自然學習的過程，促進大眾與生活週遭的自然環境產生感情與瞭解，

使其發現並珍視自己土地上的生態與文化，並對於該地區的環境、資源更合理有效 的運用與管理，進而思維自己的生活方式與協助環境問題的改善(郭育任，2008)。

經自然教育中心的發展，可持續深化與塑造休憩及教育的優質環境，持續推動國 人於休閒與學習活動中融入森林保育的觀念，提升對環境的認同感及珍惜的情感，

進而採取實際行動保護環境(羅秀雲、張岱、林澔貞，2008)。

二、 國內外環境學習中心的發展 (一) 國外環境學習中心的發展

按 Evans and Chipman-Evan 的調查，於 1913 年美國的 Fontenelle Forest 算是 最早的環境學習中心(引自周儒，2004)；日本較早的環境學習中心是 1948 年設置

的清里森林學校；大部分在北美洲的環境學習中心則是興貣於 1960 年代與 1970 年代，當時的主要功能與目標在於自然鑑賞與保育研習等活動，其實國外許多的 環境學習中心多為社區服務的型態(周儒，2004)。而目前環境學習中心的設立於 北美洲有 5 千所以上、日本有 2 千所以上、英國有 3 百所以上、澳洲有 120 所以 上(周儒，2011)，於芬蘭、馬來西亞、印度、印尼、瑞典等國也都有環境學習中 心的發展。

(二) 國內環境學習中心的發展

我國環境學習中心有關的設施發展約在1990年代開始(周儒，2004)，其發展 過程如下(周儒等人，2000；羅秀雲、張岱、林澔貞，2008；教育部，2011)：

1. 環境教育中心

我國於 1988 年開始，於 12 所師範院校內陸續籌設，主要工作為進行 教材研發，並針對學校教師舉辦教師研習，同時協助中小學環境保護小組運 作，但有些中心在經費尚無法自主、在功能上不能發揮、政策績效無法呈現。

2. 水土保持戶外教室

自 1989 年開始，苗栗縣大湖鄉四份成立第一處，做為學校戶外教學的 場所。目前已有二十處水土保持戶外教室，隸屬行政院農業委員會水土保持 局。戶外水土保持教室的設置模式，多數是由農政單位主動委請地方機關、

農民提供其所經營之農地，做為辦理水土保持教育與宣導工作之據點，提供 中小學水土保持戶外教室研習活動，及農民、一般社會大眾水土保持之旅的 場所。

3. 環境保護教育展示中心

於 1991 年由環境保護小組與國立臺灣科學教育館合作進行規劃，「北 區環境保護教育展示中心」於 1993 年成立，而環保署則透過地方環保局撥 款，分別在臺中市國立自然科學博物館(1993 年開放)與臺東東海岸國家風景 區管理局(1995 年開放)，設置中區與東區的展示中心，共計三處，皆位於市 區。該中心的功能是一種展示空間，藉由多媒體展示設計，來呈現環境保護 的關切，開放給學校與民眾參觀。

4. 自然教育中心計畫

教育部自 1992 年貣開始推動，於 1997 年最多有十五處經費補助案，

每年由公家單位提出申請，以郊區、自然景觀區為最多，主要針對學校教師 舉辦研習，補助時程短、無專職人員。

5. 林務局自然教育中心

林務局於 2007 年 7 月貣，在「中華民國環境教育學會」協助下進行「林 務局國家森林遊樂區自然教育中心發展計畫」，選取東眼山森林遊樂區為先 驅示範地點，以「行動研究」方式建立自然教育中心發展模式，並將相關經 驗推展至其它具發展潛力的地區，至今已設立了八個自然教育中心分別為東 眼山、八仙山、奧萬大、池南、羅東、觸口、知本、雙流自然教育中心。

6. 教育部環境學習中心校外教學推廣計畫

教育部自 2008 年貣推動環境學習中心校外教學推廣計畫，期能結合公 部門與民間資源，鼓勵師生至「環境學習中心」進行校外教學，除了協助學

校改善校外教學現況外，也增加學生知識領域與學習經驗，以提昇環境教育 品質，於 2011 年有 20 處環境學習中心參與該計畫。

7. 私部門自然教育中心的設立

杉林溪森林生態渡假園區於 2010 年 2 月貣，在「國立臺中教育大學永 續觀光研究中心」協助下進行「自然中心發展計畫」，輔導其建立以保育、

教育、研究、文化、遊憩為目標的杉林溪自然教育中心，並組成杉林溪自然 教育中心行動研究團隊，定期召開行動研究會議，同時協助其發展自然教育 中心課程方案、發展自然教育中心所需的相關能力、建立在地夥伴單位、進 行杉林溪森林生態渡假園區網站建構、辦理教育訓練以提升自然教育中心經 營者所需的相關能力等(吳忠宏，2011)。

三、 環境學習中心相關文獻之回顧與比較

本研究針對國內外環境學習中心相關文獻進行整理(如表 1、表 2)，可以發現 國內外目前針對環境學習相關研究之情形如下：

(一) 國外環境學習中心之相關文獻探討主題包含以下幾個面向：

1. 環境學習中心之現況：運用問卷調查或個案評估法等方式，瞭解環境學 習中心相關資訊，如經營管理能力、財務預算、夥伴關係發展等 (Guzewich, 1978 ; Wilson, 1992 ; Boylan & Collin, 2006 ; Schulze, 1992)。

2. 瞭解中心目標與角色：透過問卷調查瞭解環境教育中心之目標 (Simmons, 1991)，並探討環境教育中心所扮演的角色(Ballantyn &

Packer, 2006)。

3. 探討環境學習中心的影響與成功因素(Page, 1997 ; Erickson & Erickson, 2006 ; Nomura, Hendarti & Abe , 2003)。

4. 評估活動方案或學生學習之成效等為主題(Ferreira, 2003 ; Baird &

Eagles, 1998)。

(二) 國內環境學習中心之相關文獻探討主題包含以下幾個面向：

1. 環境學習中心活動與課程評估或成效之探討(許世璋，2010；王喜青、

王書貞，2008；周儒，2004)。

2. 瞭解環境學習中心運作模式(周儒、張子超、呂建政，1996；周儒，2004；

許世璋，2006；許世璋，2009)。

3. 規劃設立或轉型為環境學習中心(林明瑞，2007；周儒，2000；周儒、

林明瑞、蕭瑞棠，2000)，或同時探討創設歷程(任孟淵、許世璋，2007)。

4. 探討環境學習中心之服務品質(許世璋，2009)、教學或活動成效(林明瑞，

4. 探討環境學習中心之服務品質(許世璋，2009)、教學或活動成效(林明瑞，