Saltz（1994）的研究認為：有許多因素能使以環境為焦點的社區服務學習 成為課程中的一部份，並更為完整。這些增加的因素包括：1. 一個社區機構的 支持。2. 行政體系的支持。3. 方案在學校運用所需的時間。4. 連結到既有的課 程中。而實施的障礙包括：1. 沒有時間討論課程策略。2. 課程缺乏評估。3. 太 理想化。4. 缺乏補進其他教師。這個研究證實教師扮演了以環境為焦點的融入 主要學校課程的服務學習整合是否成功的關鍵角色。要使環境服務學習成為長 期的制度，必須倚靠學校提供持續專業發展的能力，更多老師計畫的時間，執 行方案的人員以及行政對採用這個教學策略更廣的支持（Madigan，2000）。
當大多數的學者興高采烈地談論著環境服務學習工作的益處時，只有少數撰 寫者在他們的論述中討論到他們遭遇到的制度上的限制或所背負的附加的花 費。而這些限制是有意義的，並且可能是那些打算進行環境服務學習的機構所憂 慮的（Ward，1999）。Ward（1999）提出了五個服務學習與環境教育結合的挑戰 與界線，分別敘述如下：
1. 一個左右為難的矛盾
薪水是否增加通常會經過每個學術單位的評估。在這樣的狀況下，環境教育方案 和合作的機構提供各自不同的優勢，一個共同委派的成員可能會感覺到這樣分歧 的緊張狀況，並且可能從為了滿足到雙方的主事者而面臨到失敗。
一個環境服務學習的方案會忠實地（與恰當地）報導現在的資訊，產生行動 在解決即將發生的環境問題上。環境服務學習的結束，學生通常必須投入比個人 更多的努力去使這個成果成為真正生活中有用的形式。而這個結果的預測必須是 被驗證的並且與團體報導中實現的成果一致。但是這樣的結果和一般學術期刊所 重視不太相同，這個工作可能不能被合作的機構評估，或是更糟的是，可能被視 為浪費時間。
這些挑戰普遍存在於跨領域的工作中，環境服務學習活動也是一樣。一個明 顯的研究提出，要成立一個固定而獨立的部門、中心或是組織，可能是有效的，
但也不一定是有用的，因為在大學教育中還是有很多傳統的標準要去符合。並且 獨立部門的成立也可能減少了各科系間為了合作而採取的努力。要解決這些緊張 關係的關鍵在於--互相尊重。
2. 伙伴關係不易形成
多數的環境服務學習方案將焦點關注在與當地社區有關的議題之上。有些環 境教育方案主要在協助當地的學校，或者是與政府機構合作，另外有一些是和社 區團體合作。而這些伙伴機構的課程和優先順序很少和學校中的完全一致，並且 必須被調整的。要在一個學期中完成一個挑戰性的服務學習方案，必須要加速腳 步並且維持一個快速的步調直到最後。在方案中將社區團體視為必要的伙伴可能 會產生問題。因為這個伙伴可能沒辦法依照學校排出一致的課程，或是要改變他 們組織的方向。一個成功的伙伴關係可以從學生的服務使得該機構獲得好處（通 常這個伙伴是不用花一毛錢的），通常還會引導出更多的服務。但是這樣可能是 很難去準備的，因為學校中的服務學習課程通常每年都會改變主題。要保持與預
期的伙伴持續的關係最好在開頭的時候要謹慎。
3. 對於工作增加的疲倦感
環境服務學習對學生的要求通常會比一般傳統教室的教學更多。一些學校透 過設立服務學習中心來提供幫助。服務學習課程通常要求學生提出更多的時間，
或許會帶給其他課程損害。
4. 反思
服務學習最讓一般大眾同意並且與促進服務學習最接近的概念就是反思。將 反思視為重要的成分的是以服務學習為中心的指導者，而不是環境教育的帶領 者。這可能是因為名詞使用上的問題，環境教育認為服務學習是一個自然的發展 的結果，而不是經由瞭解服務學習理論後才使用的，也不將服務學習視為專有名 詞。因此，對於服務學習融入傳統課程中，反思是越來越必要的說法是令人懷疑 的，要將傳統教育和服務學習連結也是一大挑戰。
5. 學生的評估
由於服務學習的工作大多都是團體完成，很難去評估每個學生的表現。學生 如果是不情願的工作也會得到同樣的分數。
第五節 結語
由於越來越多的環境教育學者開始從事服務學習的課程設計與研究，在研討 會與論文文獻中服務學習觀念的增加，使得服務學習在環境教育有更多發展的空 間。而在服務學習中關於環境教育的方案和學生人數的增加，同樣也增加了環境 教育在服務學習成長的機會（Ward，1999）。
光是只有教導環境的知識與覺知是無法保護地球的。要改變人們對環境的態 度與實際提起環境行動需要價值觀的深層改變。Trelstad 指出為何環境需要公眾 服務：在社區成立一群瞭解環境問題的青少年的獲得支持的過程，將會變成比科 技發展更重要，我們同樣需要去反對我們的家人和無法永續的課程（Ward，
1999），環境服務學習的推廣將是實際行動保護環境最佳的步驟。
Ward（1999）認為參與服務學習後會有強烈的附加價值。包括：使學生視 野從完整的學科資訊中得到滿足，和促進繼續幫助其他人的意願等。
1. 統整性與確定性：要培養負責任的環境行為，需要培養學習技能、知識 以及跨越原本侷限於單科式的分析方法。多數的環境研究的方案缺乏資 源來教導所有跨學科內容的資訊，而必須依賴其他系所提供的專業能力 的科目，然而這些科目通常是設計給他們自己的主修者的，一般性的瞭 解並不是他們授課的重點並且可能會被視為是分散注意力的。環境服務 學習的經驗可以將這些分離的物質整合在一起。同時，還可以幫助學生 確認他們學習背景的缺口，讓他們在課程選擇上有所幫助。通常在環境 服務學習經驗後，學生們將更有意願去參加他們之前害怕的挑戰，因為 這會威脅到他們的名譽。在許多計畫中，環境服務學習是被構思為一個 整合的科目。
2. 合作：多數的學校高等教育只提供給學生單獨的學習經驗，強調個體從 考試和作業的成績表現。這樣的教學沒有提供團體問題解決的經驗，反
而通常是強調競爭的。相對的，就像多數專業的環境工作，環境服務學 習通常依賴共同分享團體中專業的技術，提供一個較廣泛的技能與知 識。經由這些努力產生一種團隊的感覺。
3. 自信、滿足、動力：對學生而言，一個環境服務學習的問題可能是在一 開始的時候好像超出他們的能力範圍。畢竟，如果環境的專家還沒留意 這個問題，一個缺乏經驗的學生如何能被期待去有任何進展在那上面？
當一個環境服務學習的方案在一個班級產生成果，學生的努力會因為可 以帶來一個真實的改變而提高。然後他們的工作會比提供評估的意義更 多，並且可以真正的帶給其他人幫助，成為一個有意義的動機並激勵他 們在畢業後持續進行環境工作。從有益的服務中的滿足也會增加他們的 動力，除了滿足之外，服務學習會使他們的教學會更成功。因此，環境 服務學習的初級目標可能是增加學習經驗，從幫助他人得到的滿足。
4. 寄託的情感：在大學中學生來自四面八方，這些學生普遍地在他們學習 的四年中對於社區只有非常有限的情感。不幸的，許多學生認為沒有理 由去成為瞭解他們暫時居住的社區。服務學習可以帶領這些學生脫離他 們的學科隱蔽，並幫助他們去發展地方感---為了保護生活的環境品質而 發展的公民責任。
5. 溝通：最自然地，當一個班級作了讓他們很驕傲的一件有意義的事，他 們會想要去談論他。許多環境服務學習經驗的共同特徵是學生對一些有 興趣的社區，會專注他們的工作在某些公眾論壇中。這些發言的練習有 明顯的價值，並且在標準的課堂教育中是很稀有的。
6. 一個實際的結合：當服務學習的畢業生可以證實在團體工作的能力時，
就確信他們有能力去解決環境問題並且有動機去執行的，並且可以清楚
相同層級的競爭上他們是較佔有優勢的。更有一些學生在他們曾經從事 服務學習的機構或組織中找到工作。
7. 對系所的益處：與學校以外的機構/團體接觸的服務學習經驗，會使系 所產生了更寬的視野與正向的態度，並同時打開了原本無法接觸到的資 訊。這些正向的經驗使得一些系所從校內或校外招募了更多的新生。
8. 對學校的好處：可以帶來師生關係的改變、使學生成為主動學習的教育 主體，而非被動的知識接受者，使教師實施教學的環境從學校擴展到社 區，並且社區服務與課程教學相互結合，可以使課程教學提高效果，由 於與社區之結合，學校有機會爭取更多社區資源的支持。
9. 對社區的好處：直接提供實質幫助給社區，使社區中需要幫助的人，有 機會得到學生的幫助，學校師生的參與，可以做為社區與民眾溝通的橋 樑，為社區帶入新的動力，產生新的衝擊，使社區有新的思考，使社區
9. 對社區的好處：直接提供實質幫助給社區，使社區中需要幫助的人，有 機會得到學生的幫助，學校師生的參與，可以做為社區與民眾溝通的橋 樑，為社區帶入新的動力，產生新的衝擊，使社區有新的思考，使社區