Environmental as an Integrating Context（簡稱 EIC）將環境作為整合的情境。
EIC 是指一個跨學科、強調合作的、以學生為中心的、重參與的和促進學習的觀 點。EIC 起源於因應美國學校數量快速成長而出現的課程改革。以 EIC 為基礎的 學習不是將焦點擺在學習有關環境或是只限制於發展環境覺知。EIC 是有關利用 學校的周圍和社區，在裡頭學生可以建構自己的學習，讓學習者將他們在不同學 科中在學習的內容，結合到所處的環境中（Lieberman & Hoody，1998）。
EIC 的教學方法依據學校或社區的不同，而有不同的形式。然而，成功的 EIC 學校有一些共同的特徵（Lieberman & Hoody，1998；Meredith 等編著，周儒 編譯，2003）：
1. 打破傳統學科間的界線，整合學科內容。
2. 依賴團體合作教學法（團隊合作）。
3. 提供參與式學習經驗，著重在問題解決和計畫研究。
4. 獨立和合作學習的共同運用。
5. 配合學生的獨特性和他們特有的技能與態度，採取學習者本位和建構學 習的方式
6. 發展知識、判斷力、以及對環境—社區和自然周遭的感謝。
Lieberman & Hoody（1998）指出 EIC 方案的實施對於學生的益處包括：
1. 在閱讀、寫作、數學、科學和社會科學等學科的成績表現會比一般人表 現較好。
2. 減少懲罰和班級管理的問題 3. 增加學習的承諾與熱情
4. 在學習成就上有更多的自尊心與領導力
當教育者將學習與教導的焦點關注在真實世界的元素，他們會幫助學生增強
解。Lieberman & Hoody（1998）經由幫助學生應用他們在課堂上所學的知識到 大範圍的學術問題與真實的問題上，EIC 的方式建立了理論與真實、學校與社 區、孩童與他們的未來的橋樑，幫助學生弄懂他們的學習和他們的世界的意義
（Lieberman & Hoody，1998）。
EIC 的重點在於教學的場所不是僅在學校或教室內，整個社區與周遭環境都 是可以運用的地方，學生的學習也不僅止於課本，整個社區與周遭環境都是學習 的素材，也因此，EIC 是一個概括性的理論，為了達到此目的可以運用的教學策 略與方法相當的多，而服務學習強調學生、學校與社區之間的連結，學生的學習 應該與生活連結等，都符合 EIC 之理論，是可以運用的教學策略之一。
第三節 環境服務學習
環境服務學習（Environmental Service Learning）是服務學習的一種，以學習 者當地的環境、社區或是鄰近的社區當作場域，從環境中找出服務的元素（Patty Madigan，2000）。環境服務學習的基本理論與服務學習相同，重點強調其服務之 場域在於環境，藉由環境服務學習使學生養成公民責任態度，激發社會正義、關 懷環境的使命感，使學生產生對環境態度的正面改變。在本研究中，環境服務學 習是環境教育的教學策略之一。