第二章 文獻探討
第三節 環境行動之行為探討
一、環境行動的意義
人類行為的改變要靠教育來完成，環境教育是培養一個具環境負責公民 的基石。環境負責公民有下列五項特徵；（1）、對環境及其問題具有的覺知 和敏感性；（2）、對環境及其問題的基本知識；（3）、對環境及其問題有關的 情感並能主動參與環境的改進與保護；（4）、具有辨認和解決問題的技能；（5）
、能主動參與各種解決環境問題的工作。由上可知，一個環境負責的公民在 具有知識、態度和技能之後，更要付出實際行動參與各種環境保育之工作。
Hungerford and Peyton(1976)稱這種行動為環境行動（citizen participation）。 Hines(1985) 稱 這 種 公 民 參 與 的 環 境 問 題 解 決 為 負 責 任 的 環 境 行 為 (responsible environmental behavior)。無論是「環境行動」或「負責任的環境 行為」，都強調民眾主動參與、付諸行動來解決或防範環境問題的重要性34。
環境行動之類型，雖然有不同之分類方式，但有異曲同工之妙，本研究 依據 Hungerford & Peyton（1985）35說明之類型整理以下五種類別；
（一）說服（Persuasion）：
為環境議題及行動所進行之人際溝通行為，透過言語影響 民眾採取正向之環境行動。有理性訴求、情緒性訴求、強迫性
訴求。
（二）消費者行為（Consumer Action）：
指個人或團體為訴求某種商業或工業行為方式改變，所
34 楊冠政，2002；環境教育（1 版）。臺北市：明文書局。
35 Hungerford, H.R., Peyton. R.B., Tomera, A.N., Litherland, R.A., Ramsey, J.M. &
Volk, T.L. (1985). Investigating and evaluatingenvironmental issues and actions
skill development dodules. Illinois:Stipes Publishing Company. 。
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採取的經濟威脅或行為。有直接杯葛、間接杯葛、消費者保育。
（三）政治行動（Political Action）：
藉投票、競選或由遊說等政治行動以達成解決環境問題的目 的。
（四）法律行動（Legal Action）：
個人或團體採取法律行動，加強環境法律的執行以解決環 境問題。
（五）生產管理（Ecomanagment）：
指個人、團體為維護良好的環境品質或改進環境的缺失，
所採取的實際行動。
二、環境行動教育
環境教育是保育地球重要的一環故最早起源於保育教育（Conservation Education）。工業革命後，各國為了發展工業，致工業國家的自然生態系被 破壞與自然環境品質惡化，因而發動美國的保育運動（American Conservation Movement）。保育運動自始即強調教育，並力求結合教育界人士傳播自然資 源保育的重要性，隨後更衍生成為環境保育教育36。
「保育」的定義，在世界保育方案（World Conservation Strategy）中即 明白地闡述，指管理人類利用環境資源的行為，使我們生存的環境能在現代 提供最大的永續利益，而且又能維持滿足後代需求和期望的潛力。「永續發 展」則是指在維生體系容納量的範圍裏，致力於改善人類生活品質的行為
37。
36 王鑫，1999；地球環境教育與永續發展教育。
37 參考網址；http://gcmd.nasa.gov/records/GCMD_IUCN_CARING.html。
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如何達到「保育」和「永續發展」的目標呢？前述的國際活動都提出了 一些行動方案。其中，尤以〝世界保育方案〞、〝我們共同的未來〞、〝西元兩 千年後的環境展望〞、〝關懷地球〞、〝全球生物多樣性保育策略〞以及〝二十 一世紀議程〞等最具共識，也引起了廣泛的回響38。
在關懷地球（Caring for the Earth）中，提議了九項原則，以促成對自然生態 及人類本身生存空間的永續發展。
（一）崇尚及關懷所有具生命的族群。
（二）改善人類生活品質。
（三）保持地球的生命力、持續性及多樣性。
（四）減少自然界中非再生資源的耗竭。
（五）維持地球原本具有的承載能力。
（六）改變個人的態度、生活習慣及行為。
（七）促使群體主動地關心屬於他們自己的週圍環境。
（八）提供一個能夠整合資源發展與保育的全國性組織。
（九）締結全球性環保聯盟。
這些行動方案都強調「改變」。愛護環境、對環境表現友善以及改變行 為都必須從改變人類的態度、思想和行為上著手，因此，延伸出兩條途徑39。
（一）是藉由民意的共識，從法律和制度上著手，管理集體的行為和個人的 行為。這條途徑可以在短期內糾正以往的錯誤行為，產生即時的效 果。
38 王鑫，1994；環境保育教育。環境教育季刊，23，5-6 頁。
39 王鑫，1994；環境保育教育。環境教育季刊，23，7-9 頁。
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（二）是透過教育，改變個人的態度和行為，從根本上改造人類，使每個人 都擁有適切的環境素養和正確的環境行為，從而導致「萬物並生而不 悖」的天人合一景象
「地球環境教育」（Global Environmental Education）即是在現今國際環保 潮流下孕育而生的。顧名思義，是透過教育訓練過程，使社會各個階層團體 及個人獲得「只有一個地球」（Only One Earth）、「地球村」（Earth Village）等 的覺知與共識，能主動地關切「全球環境問題」，進而省思並改變個人的生 活與行為模式，培養「全球性思考，草根性行動」（Think Globally, Act Locally）
的基本哲理。其最終目標即是達成國際行動方案中，提及之「保育」、「永續 發展」以及「改變行為」等目的。
三、環境識覺
環境行為（Responsible environmental behavior）。自西元 1980 年代以來，
越來越多的國際環境教育學者逐漸取得共識，認為環境教育應以培養人民解 決環境問題的技能及促進環境行動參與為首要目標（Roth, 1992; UNESCO, 1980; 1988），如此才能解決現在與將來的環境問題。透過教育的功能可以讓 參與者能有實質的認知，並對與環境的各項議題都主動瞭解。
四、環境行動相關研究
美國方面的環境教育介入研究（Ramsey，1993； Ramsey, et al., 1981；
Simpson, 1989；Ramsey & Hungerford, 1989）顯示，注重環境議題調查與行動 訓練（Issue Investugation and Action Training）的正規教育可有效提升學習者 採取環境行動策略的知識與技能、內控觀，以及環境行動。文獻中亦證實，
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這種以「環境議題分析」為中心，「環境行動」為導向的實驗課程，對於台 灣的大學生也產生類似的教學效果。環境議題的選擇以本土的、眾人關切的、
及與學生經驗相關性高的題材為優先，以使學生有更切身的感受，並讓學生 的學習與社會脈動相結合，相信將更易激發學生的「公民」意識，且提高學 習興趣。環境行動的形成必須得同時提升認知技能與情意領域的環境素養變 項（Hungerford& Volk, 1990），使環境行動能落實與當地所需，Hungerford 和 Tomera(1985) 首先提出了一個環境素養模式，該模式共含九個變項三大領域
（圖 6）Sia 等人 (1985)與 Sivek 和 Hungerford (1990) 利用這個環境素養模 式為其研究的理論架構，結果發現此模式能解釋環境行為頗高的變異量，其 中以環境敏感度、環境行動策略的知識、及環境行動策略的技能等三個變項 對環境行為最具影響力。
包括認知領域、情意領域、技能領域等三大領域相互運用在環境行動策 略中，期望使環境行動能發揮影響力。
圖 6 環境素養模式領域
（資料來源：參考 Hungerford 和 Tomera (1985)；本研究整理）
一、認知領域
1. 有關環境問題的知識 2. 生態學概念
3. 採取環境行動策略的知識
二、情意領域 4. 環境態度 5. 價值觀 6. 信念 7. 控制觀
三、技能領域 8. 環境敏感度
9. 採取環境行動策略的技能
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Hines（1987）採用後設分析法（meta-analysis），分析了美國自 1971 年 以來有關環境行為研究的 128 篇實證論文，找出 15 個影響環境行為的變項。
Hines 測量每個變項與負責任環境行為的關聯程度，並提出「負責任的環境 行為模式」影響負責任環境行為的變項分為四大類：
（一）認知變項、包括行動策略技能、行動策略知識、環境議題知識。
（二）個性因素、包括態度、控制觀、個人責任感。
（三）行動意圖。
（四）情況因素。
這個理論架構為環境行為研究提供了更具實證性的理論基礎。
Hungerford 和 Volk（1990）提出了一個經過實證的環境公民行為模式
（ Environmental Citizen ship Behavior Model），Hungerford 和 Volk 認為環境 公民行為之發展過程。依序如下（圖 7），該研究對於北美環境行為研究產 生了深遠的影響。
圖 7 環境公民行為模式
（資料來源：參考 Hungerford 和 Volk，1990；本研究整理）
基礎變項類（Entry-level Variables），
包括了環境敏感度、生態學知識、兩性並容化（雙性人性格，
Androgyny）、對污染、科技和經濟的態度。
所有權變項類（Ownership Variables），
包括有關議題深入的知識、個人對議題和環境的投入、能認知 正面及負面行為所導致的結果、個人對解決環境議題的承諾。
培力變項類(Empowerment Variables)，
包括採取環境行動策略的知識與技能、控制觀、採取環境行動 策略的意圖、有關環境議題的深入瞭解。
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五、小結
當人類體會到自然反仆之驚人力量後，全球的共識就是愛護地球，地球 只有一個的口號，要如何從口號到行動呢，這是我們所關心的議題，也是本 研究要探討。國際間保育觀念的深化，各保護區更加入生態系、生物多樣性 的保護概念，海洋保護區可以減少人為對海洋的惡性汙染與破壞，漁民的過 度捕撈、採收珊瑚、河川陸地的汙染等狀況。如何使魚群能在保護區內成魚、
孵卵、幼魚在保護區內可以安全生長，各國紛紛推行海洋保護區，但是其規 劃與管理卻是極為重要的一環，若能考慮並重視有關海洋保護區的分區設計、
劃設位置、當地衝擊因子大小、權益關係者重視利益程度等要素。並加上環 境行動教育，達到互利互惠之原則，使當地漁民體會到海洋保護區的迫切性、
全民對與環境保育的共識，無論是權益關係人或是推動者都願意參與，並溝 通意見是我們政府在推動海洋保護區劃設與管理要加強的事項。
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