生活品質

ㄧ、生活品質的定義

古代的生活皆指生計(大漢和辭典)。所謂的生活，指的是滿足其食、衣、住、

行、育、樂六大生活需求(張震，1987)。西方最早提出關於生活品質的看法，源 起於希臘哲學家亞里斯多德，他用快樂(happiness)來描述生活品質，這是善良靈 魂的根本，也是上帝的恩賜(劉蕓鴒，2012)。生活品質是個複雜的概念，會受到 不同文化、宗教及價值觀等因素及不同的情境而有所差異(陳妮婉等，2011)。

世界衛生組織對生活品質的定義是指個人於生活環境中，對文化及價值體系 的感受，這種感受與生活的目標、期待、標準與關心有關。範圍包括身體狀態、

心理狀態、獨立程度、社會關係、個人信仰及環境(姚開屏，2002)。

表 2-4 國內國外學者對生活品質的定義 研究者 年代 定義

Ferrans Powers

1992 生活品質是一個非常複雜的概念，至今尚未發展完 成，也沒有一致的測量標準，它會隨著不同情境而有 所不同。生活品質應包括生活滿意度、健康與功能狀 態、社經狀況與家庭等四大項，其中以生活滿意度與 生活品質的關係最密切。

Bradburn 1961 生活品質的感受是一種情緒上的平衡狀態，也是個體 對自我整體生活的快樂感受和幸福感受。

Cantril 1965 主張採用自我錨定的方式，讓受試者在自認為最好與 最差的生活狀況之間，評估自己所在的位置，強調個 體生活狀況的需求滿意度和期望滿意度。

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表2-4國內國外學者對生活品質的定義(續一) 研究者 年代 定義

Meeberg 1993 生活品質除了是個人對不同生活領域的滿意程度外，

亦需包含他人外在的評估與認定。

Warburton Sherwood

1996 生活品質是個人對生活滿意與整體幸福感的評定。

Laforge 等 1999 健康的生活品質是由多個構面所組成，代表個人對整 體生活的滿意程度，應包括身體、認知、情緒與社會 健康等構面。

黃璉華 1992 生活滿意度是個人對生活所表現的整體幸福感受，可 做為全面生活品質的預測因子。

林榮第等 1997 生活品質是個人或社會對生活所下的價值判斷，與生 活經驗、狀態、知覺和想法有關。

林晉榮 2002 將生活品質分成三類來加以說明。第ㄧ類為一般生活 品質與健康相關生活品質，前者強調個人對日常生活 中，各方面的主觀看法或感受來評斷，後者則因疾病 傷害所導致個人身體功能改變進而影響個體在心理、

生理以及社會層面的影響。第二類為單向度與多向度 生活品質，前者由單一理論模式或因素所影響，後者 則由數個向度所構成，如生理、心理、社會等向度層 面來解析。第三類為客觀性與主觀性的生活品質，前 者是以整體的觀點來評定，如經濟指標或國民所得；

後者以個人主觀感受來評定。

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表2-4國內外學者對生活品質的定義(續二) 研究者 年代 定義

姚開屏 2002 生活品質是個體面對生活事件時，經由個人與環境因 素共同運作後，產生主觀滿意度而呈現出整體的行為 表現結果。

二、生活品質的內涵

生活品質可分成兩類：一類為健康相關的生活品質，而健康相關的生活品質，

是指個體於生活中因健康問題而受影響的程度，屬於個體因疾病或治療所引起的 症狀，及對身體功能、心理功能、社會及角色功能的安適感受(林佩欣，台灣腦中 風學會)。另一類為整體性的生活品質，在整體性的生活品質中，學者認為生活品 質是多層面的，包括生理、心理及社會的安適感受；評估個人的內在心理層次至 外在生活的內涵。全人健康概念和與健康相關的生活品質的意涵非常相近，而人 類追求高度幸福與安適的生活型態的首要目標就是全人健康(彭郁芬、洪建智，

2010)。

王宗吉 (1997) 在運動社會學的角度探討生活品質中說明生活品質包括個人 生活的幸福感及滿足感。除此之外，雷玉華與丘周萍 (1998) 生活品質概念分析 的方式，其研究指出良好的生活品質需符合下列條件：1.一個人對生活的滿意感；

2.運用自己的心智能力來評估其生活的滿意感；3.一個人對其生理、心理、社會 之健康狀態的接受程度，及對生活有積極樂觀的目標；4.經過他人的客觀評估。

由上述的論點，可知生活品質是種主觀是個人主觀意識且受許多因素所影響。

三、生活品質測量工具

近年來，有關與健康相關的生活品質方面的研究，在台灣比較廣泛使用的問 卷為台灣簡明版世界衛生組織生活品質問卷(WHOQOL-BREF台灣簡明版)。希望藉由

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生活品質問卷測量結果，得知個人其生理、心理、社會與環境的關係，進而探討 影響生活品質之因素，並且加以改善，以提升生活品質，增進健康生活。

WHOQOL-BREF量表內容分為綜合生活品質、綜合健康評估，及生理、心理、

社會與環境向度，可檢測受測者心理與生理之主觀感受程度，且各向度皆可獨立 量化、統計分析比較。因此在國內外經常被學者學者應用於醫學、護理、長期照 護及健康體適能等相關研究領域（鄭建民等，2008）。

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表2-5生活品質相關研究(續二) 研究者

(年代)

年代 樣本數

研究結果

位不適者，有明顯較低的生理、心理、環境和 整體的生活品質。

林文田等 (2008)

特教教師 228 位

特殊教育學校教師生活品質各範疇之平均數得 分以生理健康範疇最佳，而以心理範疇最差；

整體而言，特殊教育學校教師普遍生活品質各 範疇均較一般健康民眾為佳。其次，不同每週 運動次數、每次運動時間、自覺健康狀況和快 樂程度的教師在生活品質各範疇均達顯著差 異。

本研究整理

生活品質會因職業、性別、年齡、職稱、教育程度之不同而有不同程度的差 異。因此某些研究顯示職業相同，但是個人環境背景不同，生活品質影響的範疇 也不盡相同。