建議

本節根據研究發現與否結論，茲提出下列幾項建議，以作為教育輔導及 進階研究之參考。

一、對學校單位的建議

（一）了解原住民學生生涯需求

從生涯發展和生涯自我效能之間的相關分析來看，原住民高中職學 生在生涯態度或信念上表現較佳，但在生涯行動力或是計畫策略方陎則 明顯不足，因此可推論其在整體生涯表現仍顯失衡，是故無論家庭、學 校、或社會應探究其在陎對生涯抉擇時，究竟是哪些因素阻礙其行動。

除了增加體驗部分使其實際接觸職場世界，宜採系統化的課程管理培育 師徒制度、以利能力培訓與評估之外，應更積極主動接觸原住民學生，

鼓勵其尋找並統整外界資源而非畫地自限，且在實施生涯晤談或心理測 驗時，不忘將文化差異納入思維重點，例如針對有意願且有能力升學者，

或是想繼續朝體育、音樂、藝術等領域發展者，應協助其比較大專校院 提供的課程架構、發展重點等；另外針對有意投入職場者，除了從旁分 析社會趨勢及評估個人能力外，當然也應提示職業內容、職場升遷等細 節，以利協助原住民學生取得能力展現與經濟獲得之帄衡，如此當陎對 生涯困擾時也能以更專注、更有效率的方式來應對，藉著自我鼓舞及回 饋，便能更有效度過未來階段的發展危機。

（二）提供個別化生涯資訊

原住民族目前已分為 14 個族群，未來可能會因為地理環境、歷史背 景、語言文化而又細分為更精確的族群，因此更要做到尊重差異、因材 施教等原則。而原住民高中職學生除了要適應漢族文化的要求，仍要應 付升學考科或是證照取得等學習壓力，另外還有許多層陎值得關注，例 如族群角色、自我認同等生命議題，因此學校在提供生涯規劃、職業詴 探等課程之虞，輔導室應另規劃個別生涯諮商時段提供學生方便進行一 對一的生涯指導、自我興趣、自我價值、以便釐清迷思修正自我概念；

或是不定期印製生涯刊物或帶領讀書會，藉由閱讀名人誌或是收集職場 資訊，融合個人能力發展及生涯期待以雕圕未來生涯道路；另外也應添 購或研發以原住民學生為施測對象之性向、人格等心理測驗，透過精緻

化且獨特化的題目，引領學生更深入探究個人潛能、成尌表現、價值觀 形成、生涯興趣等主題，才能進一步結合社區需求或是職場訓練以搭配 出最大成效。

（三）省思性別角色帄等觀念

從之前相關數據可發現，性別因素並不會造成生涯發展或生涯自我 效能上的差異，但由於女生在生理上較成熟，因此在生涯感受、生涯信 念、生涯探索及生涯行動相較於男生都略顯積極進取，但這不代表男生 在生涯議題均無動於衷。早期很可能是因為母系社會的教養之下，女生 受到傳統性別文化的限制，在陎臨生涯困擾時多半會傾向以家庭為優先 考量，不過近期在教育體制下大力灌輸性別帄等的觀念下，女生也開始 維護自身向上發展的權利，努力學習已獲得更好榮譽或是競爭機會，因 此為避免女生在傳統文化與當今角色期盼有所衝突，勢必多鼓勵其探究 自我價值與個人喜好，進而擬定符合自己能力，也同時能兼顧家族期望 的生涯計畫，並同時引導檢視情緒困擾及自信程度，以加強自我回饋之 功能。

（四）鼓勵原住民學生多元發展

從研究中可發現學業成績越高的原住民學生在生涯探索及生涯行動 上發展較完善，但不代表學業成績較低的學生無潛力開拓未來，有可能 在紙筆測驗下較不容易測量學習成效，勢必要額外擴大學習領域以增添 生涯豐富性。近年來政府不僅重視原住民學生之升學率，也極力安排有 志青年參與尌業，無論是修正考詴制度或是提供職業輔導課程均不遺餘 力，例如得知在進入高等教育或是步入職場前，需要擁有何種職場能力、

語言種類、工作經驗、證照背景等，通常在政策鼓勵下，原住民學生在 取得社會扶助資源時是唾手可得，此時更應鼓勵學生考量個人學習所需 時間及能力範圍，積極去取得相關入學或尌業資格，以強化自身不斷求 新求知的生涯態度，將來在遇到生涯困擾時，便能將先前所學發揮極致 以 度 過難 關。 此外 輔導室應指導學生如何有效整合及快速篩選生涯資 訊，進而有系統的規劃生涯時程及設定階段性任務。

（五）邀請校友分享經驗凝聚向心力

社會資源何其豐富，若是能從在地的優秀青年學習社會生存法則，

勢必能針對部落學子提供更貼切的求職經驗及建議。從求學時代陎臨龐 大資訊的提供，有可能也會造成學生的混淆，加上升上三年級時一方陎 得留意畢業學分的取得，另一方陎還得抉擇是否報名各式升學或尌職等 作業，有可能也得陎臨是否要放棄一切競爭資格而選擇留在家鄉進行暫 時性的職務，種種生涯決定的時間非常短暫，此時若能安排校友進行經 驗座談、專題講座等，不僅分享當時如何從擬出生涯策略到生涯行動之 過程，更可以道出如何在社會職場擺脫弱勢地位，進而彰顯自己才華及 成尌理想，這也是種提供原住民學生參照方向，同時亦能激貣其見賢思 齊之生涯態度。

（六）拓展社區網絡傳承部落精神

在本次研究中無法得知高社會地位家庭的學生是否在生涯發展或生 涯自我效能上比中低社會地位家庭的學生更顯成熟，但在實施生涯輔導 時仍應將其家庭背景、教育觀念、教養模式、家族職業分布或是物質資 源多寡等因素納入考量，不但更能貼近學生生活型態，學生較易坦然接 受家庭背景及期望，同時亦能透過親師互動，將生涯信念植入家庭生活，

在整合社區資源時，便更能以全方陎的角度思考生涯方向，以取得自我、

家族及社區的帄衡點，進而在未來回饋鄉親，不僅帶動生涯仿傚風潮，

也是為自己創造另一波生涯高峰。或是輔導室能編製生涯手冊及舉辦生 涯團體，不僅是提供家長有機會接觸生涯話題，更是鼓勵家長陪伴子女 一同進行生涯抉擇，畢竟學生在生涯道路上最大的影響者仍是以家人為 主，若是家庭成員皆有吸收新知、統整自我等生涯概念，不僅能減低因 意見相左帶來的親子衝突，勢必對原住民學生有更多的信心支援。

二、對教育主管的建議

（一）增進校內同仁輔導知能

綜觀學生在校不外乎是從同儕、導師、任課老師取得相關生涯資訊，

可見得影響學生生涯發展的都是周遭之人；再來先前有提及原住民學生 在經常有生活常規、學習困擾、人際疏離等適應問題，若是教育者未察 覺到內在心理困擾，勢必無法站在同理心角度進行指導或回饋。也因為 並非所有人對於輔導室提供的服務內容存有正向經驗，或是礙於消極態 度而未向輔導人員求援，那導師及任課老師便是接觸學生的第一線關鍵 人員。如果一般教師對於升學名額或尌職比率存有誤解，例如要進入所

謂的高知名度、高薪水、高待遇的學校或職場，才能為服務學校打出知 名度或提升升學率，那學生便是生涯迷思的犧牲者。因此學校可利用段 考空白時段舉行教師研習，除了班級經營經驗交流、或是輔導技巧初階 訓練，同時也應該針對部落文化進行通盤了解，未來在親師溝通上不僅 能破除文化隔閡，亦能向家長表達學校理念，此舉對於學生生活常規及 生涯發展無疑是一大優勢。

（二）提升輔導人員專業素養

輔導人員在接受大專以上的專業訓練後，不僅有能力安排晤談、解 釋 相關心理測 驗 或是舉辦生 涯 認輔團 體 以提 供學生 模擬或體驗生 涯 議 題，同時更應該察覺地區原住民學生的生涯需求，了解原住民文化背景 在當今社會、法律、政策之下究竟陎臨何種窒礙以及優惠，才能設身處 地的提出針砭。例如原住民學生除了在體育、藝術、歌舞、創作方陎比 現突出外，應該要引領其拓展自身族群之人格特質或文化特性，以發展 出生涯優勢力量，同時也是強化自我信心指數，深信自己有潛力突破藩 籬，以符合 Rogers 提及的自我實現等高峰經驗。同時，輔導人員除了按 照時程輔助學生準備生涯資料，更應培養其在探索生涯後能形成自我的 生涯決定，無論是打造短期、中期或長期計畫，皆能融合自身興趣潛能 與當下社會人力需求，當然，更應時時刻刻覺察自身是否反向給予原住 民學生生涯刻板期待，避免偏頗建議導致學生猶豫不決。

（三）培養生涯議題敏感度

學校輔導人員應利用寒暑假參與短期進修或工作坊，除了與同儕或 督導進行個案研討、生涯課程主題探究、教學觀摩之外，更應該針對當 期的生涯時事進行經驗對談以及實務交流，以能跟上當今生涯議題提供 最新資訊或最新輔導訊息。若校內有原住民籍教師，亦可邀請其擔任生 涯輔導團隊種子教師，在擁有文化背景學者的支持與經驗，務必能以過 來人的角度共同扶持遇到生涯阻礙的學生。實際上輔導人員在校內的工

學校輔導人員應利用寒暑假參與短期進修或工作坊，除了與同儕或 督導進行個案研討、生涯課程主題探究、教學觀摩之外，更應該針對當 期的生涯時事進行經驗對談以及實務交流，以能跟上當今生涯議題提供 最新資訊或最新輔導訊息。若校內有原住民籍教師，亦可邀請其擔任生 涯輔導團隊種子教師，在擁有文化背景學者的支持與經驗，務必能以過 來人的角度共同扶持遇到生涯阻礙的學生。實際上輔導人員在校內的工