生物學的教學特性

生物學或稱生命科學、生物科學，是一門由經驗主義出發，廣泛的 研究生命的所有面向之自然科學，內容包括生命起源、演化、構造、發 育、功能、行為、與環境的互動關係等(維基百科)。

Kampourakis(2013)指出:生物學和其他自然科學之間最大的差異 是，生物學所研究的對象都是活生生的實體。生物個體間，生命的特徵 有共同的通則，但在生命現象的表現上又存在著廣泛的獨特性，可謂變 化萬千。而生物學所教導的，即從生命的通則著手，又談及形形色色的 個別差異，就學科特色而言，這是一門生意盎然又充滿趣味的科學。人 類身為生物的一種，認識生物學，就是認識人類自己，認識生存的環境，

認識人類的未來。誠如 Wallis(2012)指出，今日的生物學是一門極受歡迎 且極具影響力的學科，這門學科戲劇化地形塑著人類的生活，並影響全 世界人類社會的發展與運作。

生物學研究的面向，在生物個體方面，由分子、細胞、組織、器官、

器官系統到個體，在生物與環境方面，由個體到族群、群集、生態系到 生物圈。而在生物教育上，除了了解生命的組成、生命現象的運作、生 命科學的本質，保育生物學的興起，更牽涉到人類的命運與未來。

過去生物科的教學，相當仰賴解剖等實驗課、依賴標本與模型的示 範。生物學在細胞的觀察上，仰賴的是各式顯微鏡，在研究生物的構造，

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需透過實體的解剖與觀察，因而解剖課程、標本的製作，在過去是生物 課程很重要的一部分。隨著知識的爆炸，生物課程深度廣度的加深，課 程內容快速多元化，各式教具的使用漸漸取代了這些。

以細胞學為例，除了以光學顯微鏡認識觀察細胞之外，科學的發 展，深入到細胞的結構、胞器的形態與功能，分子在細胞內的反應…。

累積多方學者研究的成果，在細胞學的教學上，使用圖片、模型讓學生 對實際的形態、構造具有正確的概念後，再告知以功能運作的現象與機 制，學生才能有效建立系統化的觀念，不再是零碎的片段知識。

在生物學上，功能與結構常常是密切相關且不可分離的，為了使學 生有正確的科學概念，結構與功能常常必須同時在課程中呈現。功能可 用語言描述，但結構卻難憑空想像，所以在生物教學的色上，模型、圖 片、照片、標本…等呈現器官結構的教具，在促進學生的理解上，扮演 很重要的角色。

解剖學亦然，現今國中生物課以人體器官系統運作做為教材，說明 動物的構造與功能，不但讓學生可自我認識，也可建立基本概念，並擴 展對其他動物的認識。但人體解剖是學者專業領域，非國中學生所能涉 及，因此，必須將學者研究的結果，利用合適的媒體轉換其專業知識的 表現形式，來介紹各器官的位置、形態與功能運作。在這方面生物學的 教導，也建立在學生必須對器官的位置、形態與構造有所組織，才能建

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構功能運作的具體概念。

各種生物都有其形態、構造上的特徵，可作為分類的依據。在介紹 形形色色的生物時，單靠文字介紹很難讓學生想像真實的樣貌，所以，

利用合適的教學媒體來介紹這些特徵，甚至生物的外觀，都有助於學生 的理解。

在遺傳方面，如何介紹甚麼是染色體? 甚麼是細胞分裂? 甚麼是減 數分裂? 這些微觀的構造與分裂的機制，透過照片或影片來說明，其教 學效果都勝過教師的千言萬語。

在生物與環境、生態方面，動物各有其適應環境、維持生存的行為，

這些行為常常不能依照人類的觀點加以描繪或解釋，教學時最好用媒體 呈現，或帶學生親自觀察，才能建立良好的科學態度與科學方法。這方 面的教學也有賴媒體呈現聲音、顏色、互動過程種種行為。

教育上常常需要校外教學，帶學生親自到環境中去建立觀察與理 解。在知識爆炸的時代，某些生態環境很遠，不易到達，透過媒體的展 現，學生可以穿越時空，直接目睹該生態系的景觀與特色。

而這形形色色的教學媒體皆可用電腦多媒體取代。

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