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生物科使用電腦多媒體教學的頻率

第四章 研究結果與討論

第一節 生物科使用電腦多媒體教學的頻率

關於上生物課是否使用電腦多媒體教學,學生問卷題目設計為:

57.生物老師上課時是否使用電腦教學?

(A)從不使用 (B)偶而使用 (C)常常使用 (D)每一節上課都使用。

經過次數分配表分析,在本研究中,上生物課時「偶而使用」電腦 多媒體教學的頻率最高(50.5%),其次是「從不使用」(23.2%),排名第 三是「常常使用」(15.3%),頻率最低的是「每一節上課都使用」(11.0%)。

表 4-1 生物課使用電腦多媒體教學的頻率分析

次數 百分比 有效百分比 累積百分比 從不使用 6233 23.2 23.2 23.2 偶而使用 13565 50.5 50.5 73.7 常常使用 4102 15.3 15.3 89.0 每一節都使用 2966 11.0 11.0 100.0

總和 26866 100.0 100.0

50

本研究中,進行統計分析時,將「常常使用」與「每一節都使用」

者,一併歸類為「高頻率使用」,所以,電腦多媒體教學的施行頻率分 別為:「從不使用」、「偶而使用」與「高頻率使用」。

表 4-2 重新編碼後電腦多媒體教學頻率分析

次數 百分比 有效百分比 累積百分比 未使用 6233 23.2 23.2 23.2 偶而使用 13565 50.5 50.5 73.7 高頻使用 7068 26.3 26.3 100.0

總和 26866 100.0 100.0

0 20 40 60

從不使用 偶而使用 高頻使用

頻率

圖 4-1 重新編碼後電腦多媒體教學頻率分析

23.2

50.5

26.3

51

再進一步比對分析,發現在「偶而使用」的情況,有 60%是只用於 看影片。可見大部分老師都仍然偏愛傳統講授式的教學方式,也就是全 縣只有約四分之一的生物老師經常使用電腦多媒體教學。

傳統教學來是教師最為熟悉的教學方式,教學前備課所需時間最 少,難度最低,加上,在教師問卷作答結果的分析上,顯示縣內教師對 自我教學狀態的滿意度甚高,或許這就是使教師缺乏改變教學模式動機 的原因。

第二節 電腦多媒體教學在提高學生學習上的勝任感方面

在此,所謂勝任感,指的是:學生感覺老師講解清楚與否? 學生上課 是否感覺聽得懂。也可以說,就是學生的理解程度。

以下逐項探討:

(一)電腦多媒體教學的頻率與學生感覺老師講解是否清楚的關係

進行分析時,電腦多媒體教學的頻率,分為「從不使用」、「偶而使 用」、「高頻使用」等三組。

學生感覺老師講解是否清楚的問卷題目設計如下:

45.生物老師講解很清楚

(A)非常同意 (B)同意 (C)不同意 (D)非常不同意。

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統計分析時,將勾選「非常同意」與「同意」者,重新編碼為「同 意」,將「不同意」與「非常不同意」者,重新編碼為「不同意」。分析 結果顯示,高達 80%以上的同學都認為生物老師講解得很清楚,只有不 到 20%的同學不同意表示老師講解得很清楚。

經卡方分析,研究結果顯示,上生物課是否使用電腦多媒體教學,

與學生感覺老師講解是否清楚是有關係的,χ2(2)= 206.200,p< .001。

其中,勾選「同意」老師講解得很清楚的同學中,上課時「偶而使 用」電腦多媒體教學者最多,占 88.2%,其次是「高頻使用」電腦多媒 體教學者,占 82.3%,比例最少的是上生物課「未使用」電腦多媒體教 學者,占 81.7%。

勾選「不同意」老師上課講解得很清楚的同學中,以上課「未使用」

電腦多媒體教學者所占比例最高,有 18.3%; 「高頻使用」者居次,有 17.7%; 而以「偶而使用」者最少,占 11.8%。

表 4-3 電腦多媒體教學頻率與感覺老師講解是否清楚的交叉分析 未使用 偶而使用 高頻使用 同意 81.7% 88.2% 82.3%

不同意 18.3% 11.8% 17.7%

53

圖 4-2 各電腦多媒體教學頻率中感覺老師講解是否清楚的比例圖

(二)電腦多媒體教學的頻率與學生感覺是否聽得懂的關係

上生物課使用電腦多媒體教學,與學生感覺聽得懂與否有關係嗎?

經過卡方分析,得到結果χ2(4)= 117.552,p< .001,顯示:上生物課使 用電腦多媒體教學,確實與學生是否感覺聽得懂有關。

本問題的問卷設計如下:

44. 我聽得懂生物科上課內容

(A)完全聽得懂 (B)大部分聽得懂 (C)有些聽不懂 (D)大部分聽不懂 (E)我根本不想聽。

進行分析時,將勾選「完全聽得懂」與「大部分聽得懂」的同學重

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新分類為「上課感覺聽得懂」,將勾選「有些聽不懂」與「大部分聽不 懂」的同學重新分類為「上課感覺聽不懂」,第三類為勾選「我根本不 想聽」者。

電腦多媒體教學的頻率分成「從不使用」、「偶而使用」、「高頻使用」

等三組。

由表 4-4 可看出上課「有使用」電腦多媒體教學者,無論是「偶而 使用」或「高頻率使用」,其學生感覺「上課感覺聽得懂」的比例,皆 高於上課「從不使用」電腦多媒體教學者,而以「偶而使用」的比例最 高。 表示「上課感覺聽得懂」的比例,其數值由高至低依序是 :「偶而 使用」者 67.0% >「高頻率使用」者 64.2% >「從不使用」者 59.8%。

「上課感覺聽不懂」的學生比例,以「從不使用」電腦多媒體教學 者最高,以「偶而使用」者最低。數值分別是 : 「從不使用」者 35.9%

>「高頻率使用」32.9% >「偶而使用」30.5%。

而勾選「我根本不想聽」者,也以「從不使用」電腦多媒體教學者 最高,「偶而使用」電腦多媒體者最低,數值分別是 : 「從不使用」4.3%

>「高頻率使用」2.9% >「偶而使用」2.6%。

上生物課使用電腦多媒體教學,確可使學生感覺較聽得懂,也會減 少放棄學習的學生比例。

55

表 4-4 電腦多媒體教學頻率與感覺上課是否聽得懂的交叉分析 從不使用 偶而使用 高頻率使用 上課感覺聽得懂 59.8% 67.0% 64.2%

上課感覺聽不懂 35.9% 30.5% 32.9%

我根本不想聽 4.3% 2.6% 2.9%

0 20 40 60 80

從不使用 偶而使用 高頻使用

聽得懂 聽不懂

根本不想聽

圖 4-3 各電腦多媒體教學頻率中感覺上課是否聽得懂的比例圖

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第三節 電腦多媒體教學在提升學生學習生物的興趣方面

這個問題從三個面向探討,分別是:學生是否感覺老師講解很有趣、

學生是否喜歡上生物課、學生是否喜歡生物科的學科內容。

(一)電腦多媒體教學的頻率與學生是否感覺老師講解很有趣的關係 本問題的問卷題目設計如下:

46. 生物老師講解很有趣

(A)非常同意 (B)同意 (C)不同意 (D)非常不同意。

進行統計分析時,將勾選「非常同意」與「同意」者,重新編碼為

「同意」,將「不同意」與「非常不同意」者,重新編碼為「不同意」。 結果顯示,高達 70%以上的同學都同意生物老師講解很有趣。

研究結果顯示,上生物課是否使用電腦多媒體教學,與學生感覺老 師講解是否有趣是有關係的,χ2(2)=160.277,p < .001。

在勾選「同意」老師講解很有趣的同學中,上課「偶而使用」電腦 多媒體教學者,占 78.2%,其次是「高頻使用」者,占 72.3%,「未使用 者」占 70.9%。

在不同意老師講解很有趣的同學當中,上課未使用電腦多媒體者,

所占比例最高,達 29.1%,其次是高頻使用者,占 27.7%,比例最低的 是偶而使用者,占 21.8%。

57

表 4-5 電腦多媒體教學頻率與感覺老師講解是否有趣的交叉分析

未使用 偶而使用 高頻使用

同意 70.9% 78.2% 72.3%

不同意 29.1% 21.8% 27.7%

0 20 40 60 80 100

從不使用 偶而使用 高頻使用

同意 不同意

圖 4-4 各電腦多媒體教學頻率中感覺老師講解是否有趣的比例圖

(二)電腦多媒體教學的頻率與學生是否喜歡上生物課的關係 本問題的問卷題目設計如下:

43. 我喜歡上生物課

(A)非常同意 (B)同意 (C)普通 (D)不同意 (E)非常不同意。

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將學生的選項重新編碼,將非常同意與同意重新編碼為「喜歡」, 將「不同意」與「非常不同意」重新編碼為「不喜歡」,因此共分為三 組:分別為「喜歡」、「普通」及「不喜歡」。

進行卡方分析後,結果為 χ2(4)= 108.473,p< .001。可見上課使用電 腦多媒體教學的頻率,與學生是否喜歡上生物課是有關的。

而由表 4-6 可看出,上生物課有使用電腦多媒體教學者,無論是「偶 而使用」或「高頻率使用」,其學生喜歡上課的比例,皆高於「從不使 用」電腦多媒體教學者 ; 其數值由高至低分別是 : 「偶而使用」者 43.5%

>「高頻率使用」者 42.3%>「從不使用」者 38.4%。以「偶而使用」電 腦多媒體教學比例最高。

上生物課「有使用」電腦多媒體教學者,「不喜歡」上生物課的學 生比例,也低於「從不使用」電腦多媒體教學者。數值由低至高依序是 :

「偶而使用」12.0% <「高頻率使用」14.7% <「從不使用」16.9%。不喜 歡上生物課者,以「從不使用」電腦多媒體教學者最高。

所以,使用電腦多媒體教學可增加喜歡上生物課的學生比例,也可 減少不喜歡上生物課的學生比例。

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表 4-6 電腦多媒體教學頻率與是否喜歡上生物課的交叉分析 從不使用 偶而使用 高頻率使用 喜歡 38.4% 43.5% 42.3%

普通 44.7% 44.4% 43.0%

不喜歡 16.9% 12.0% 14.7%

圖 4-5 各電腦多媒體教學頻率中是否喜歡上生物課的比例圖

(三)電腦多媒體教學的頻率與學生是否喜歡生物科學習內容的關係 本問題的問卷題目設計為:

42. 我喜歡生物科的學習內容

(A)非常喜歡 (B)喜歡 (C)普通 (D)不喜歡 (E)非常不喜歡。

學生是否喜歡生物科的學習內容與電腦多媒體教學的頻率之間是

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否有關呢? 以卡方分析,得到 χ2(4)= 121.084,p< .001,可見,兩者之間 是有關係的。

在進行分析時,將選擇「非常喜歡」與「喜歡」者,重新編碼為「喜 歡」; 將「不喜歡」與「非常不喜歡」者,重新編碼為「不喜歡」。

由表 4-7 看出,「有使用」電腦多媒體教學,無論是「偶而使用」,

或是「高頻率使用」,其學生「喜歡」生物科學習內容的人數比例,皆 高於「從不使用」者的學生人數比例。

表示「喜歡」生物學科內容的學生中,「偶而使用」電腦多媒體教 學者最高,佔 42.5%,「高頻率使用」電腦多媒體教學者居次,佔 42.1%,

兩者皆明顯高於「從不使用」電腦多媒體教學者的 38.2%。

表示「不喜歡」生物學科內容的學生中,以「從不使用」電腦多媒 體教學者比例最高,達 16.6%,高頻率使用者居次,有 14.7%,而「偶 而使用」者最低,只有 11.4%。由此結果發現,使用電腦多媒體教學,

會使喜歡生物科的學習內容的學生比例增加,不喜歡的學生人數比例減 少,尤以「偶而使用」的效果特別明顯。

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表 4-7 電腦多媒體教學頻率與是否喜歡學習內容的交叉分析 從不使用 偶而使用 高頻使用 喜歡 38.2% 42.5% 42.1%

普通 45.2% 46.1% 43.2%

不喜歡 16.6% 11.4% 14.7%

圖 4-6 各電腦多媒體教學頻率中是否喜歡學習內容的比例圖

在國際資料評比上,我國中小學校內的科學教育的教學成就上有相 當好的成效。國際數學及科學教育成就趨勢調查(簡稱 TIMSS),約有 四十個國家,五十萬位學生參加。台灣學生在數學及科學測驗成績屢屢 名列前茅。此外,參與各種科學奧林匹亞競賽,我們的精英學生也表現 傑出,金牌、銀牌不斷。然而,由 TIMSS 在 1999 年到 2007 年的評比,

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可知國內學生對科學的興趣不高,甚至呈現下滑的趨勢,排在倒數群當 中,是一種警訊。

可見,台灣的科學教育的高成就並不是建立在學生的學習興趣上,

可見,台灣的科學教育的高成就並不是建立在學生的學習興趣上,

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