這個文本中的求職信內容，可以當作一個說話的案例，它能以跟別人說話不 一樣的「製造差異」的方式，贏得了一份難得的工作。當事人也一定有過善於閱 讀的經驗，才能在這個關鍵時刻表現出它的基進說話能力。因此，從說話的創意 表出的相呼應，也可以作為閱讀認證的一環；而這一向被忽視的，在本研究中會 把它納進來。
有位先生，先後從兩位朋友口中聽到了同一件事。事情的經過是這樣：
一隻螞蟻正在牆壁上艱難地攀爬。由於牆壁過於光滑，螞蟻爬到一半時就 滾落下來。但這隻螞蟻沒有放棄，而是再次挺身向上繼續努力……
第一位朋友聽他講完故事的經過後，對他說：「我望著小螞蟻，不禁 感慨萬千，你想，一隻小小的螞蟻，竟有如此頑強的精神，真是百折不撓。
我想到自己剛剛遭遇的失敗，忍不住對自己說：『我不能就此退縮，我要 學習那隻螞蟻，振奮起來，勇敢地面對困難和各種失敗。』」
第二位朋友講述完螞蟻的故事後，感慨地對他說：「當我看到螞蟻七 次跌落七次重新攀爬時，真的為牠感到難過。你知道嗎？這隻小螞蟻太可 憐、太可悲了，因為牠如果看看周圍的環境，改變一下方位，從另ㄧ個角 度往上爬就容易多了……」
聽了兩位朋友的言論，這位先生十分困惑，他不明白同時觀察一隻螞 蟻，兩位朋友為什麼會得出完全不同的見解和判斷，他們到底誰對誰錯？
為了解答心中的疑惑，他前去請教一位智者。
沒想到，智者聽完他的話後，當即平靜地回答：「兩人都對。」
「怎麼會都對？」這位先生更奇怪了，很明顯，兩位朋友對螞蟻的評 價一褒一貶，是對立的，不會同時成立，難道是智者不願意做出判斷，分 辨是非？
智者看出他的疑慮，微笑起來，指著空中說：「太陽和月亮，ㄧ個在 白天放射光芒，ㄧ個在夜晚傾灑光輝，二者相對相反，可是你說他們誰對 誰錯？」（夏潔編著，2009：80～81）
這個文本作為一篇寫作成果，它以製造懸疑的方式開展，最後結局則出人意 表，頗有基進創新的作用。顯然這裡面蘊含有「觀看事物角度不同，結果就會殊 異」的前理解，才能構設出這樣的文章；而這從閱讀經驗的累積，自然就會以「創 新書寫轉利用」的姿態體現在寫作中。而同樣的，一般的閱讀認證都忽略了這種 透過基進寫作來認證的作法，本研究也是要一併處理，而讓閱讀認證的範圍更為 擴大。
第七章相關研究成果的運用途徑，則依便運用社會學方法，將所建立的理論 認證模式，作為相關閱讀理解、各場域實際教學及語文教育政策擬訂的驗證取徑。
所謂社會學方法，是指研究社會現象的方法。（周慶華，2004a：87-94）在此則取
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它 的 多 面 向 「 互 動 」 而 可 由 本 方 法 來 發 言 致 效 ， 而 暫 不 涉 及 實 驗 部 分 。 本研究依循上述研究方法進行研究，每一章節的範圍極廣，儘可能以各樣學 說理論來發揮研究的功能，但仍不免會有侷限處甚至局部重疊現象，無法完全顧 及研究對象的各種層面。因此，只能儘量以各種方法混合搭配的方式，使本研究 更趨完善。
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第三節 研究範圍及其限制
本研究旨在建構罕見的創意閱讀認證的理論，以便作為閱讀者和各場域教學 者進行閱讀認證的範式，並能帶領學習者與文本有更深入的理解歷程。因此，以 下就分研究範圍和研究限制來做研究進程上的說明。
一、研究範圍
研究所以劃分範圍，是希望透過界線的建立，能夠讓研究的主題更加明顯。
因此，本研究分成兩主題的研究範圍來探討：一是「創意」；二是「閱讀認證」。 創意是指從無中生有/製造差異的角度來認定；而閱讀認證則是經由跨領域的創 新理解、將說話帶入跨領域與創新表出相呼應、透過寫作完成跨領域與創新書寫 轉利用的閱讀認證等深入而體系化的方式來論說，以符應創意性而展現一種新式 的閱讀認證策略。
本研究的性質，基本上屬於理論建構的範疇；而有關理論建構的體例，有學 者提出了看法：
理論建構，講究創新。大致上從概念的設定開始，經由命題的建立 到命題的演繹及相關條件的配置等程序而完成一套具體系且有創意的論 說。(周慶華，2004a：329)
依此論點，可以先將本研究所涉及的概念整理出來。從論題開始，第一級次 的概念有：創意、閱讀認證。接著內文，第二級次的概念，主要有：跨領域理解、
說話相呼應、書寫轉利用、運用途徑。概念一與概念二設定清楚後，接著要建立 命題和進行命題演繹以確定所要論述的方向。在建立命題方面，包括：創意閱讀 認證有實際需求（命題一）；創意閱讀認證可以透過跨領域的創新理解來進行（命 題二）；創意閱讀認證也可以從跨領域的創新表出相呼應的說話來進行（命題三）； 創意閱讀認證還可以經由跨領域的創新書寫轉利用的寫作來進行（命題四）；創 意閱讀認證理論有多方的用途（命題五）。在命題演繹方面，包括：本研究的價 值，能夠促成閱讀理解的昇華（演繹一）；本研究的價值，足以提供各場域閱讀 教學 的 參考資源（演 繹 二）； 本 研究的 價 值，可 以作為語文 教育政 策擬訂 的借鏡（演繹三）。
茲將本研究「概念設定」、「命題建立」、「命題演繹」的發展進程圖示如下：
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圖 1-3-1 本研究的理論建構示意圖
本研究的成果，可以提供讀者自我檢證閱讀的成效以及提供閱讀教學者自我 檢證閱讀教學的成效和提供學習者自我檢證閱讀學習的成效。
此外，在閱讀認證這一部分，本研究的範圍主要朝向藉由「創意」的方式來 進行，分別以跨領域理解、說話相呼應、書寫轉利用等途徑來確立認證的模式。
而依據上節所提及的研究方法，則是採用基進閱讀理論來總綰發揮。大體上，本 研究以「無中生有」或「製造差異」作為是否具創意的判別依據，當然其中不免 會加上個人主觀意識的解讀；尤其是在無中生有的部分，僅能就個人所搜集到的 資料及個人經驗中無前例可循的，姑且研判為「無中生有」的認證法。
換個角度看，閱讀教學者所需要具備的廣博的語文經驗及創新文化的洞見和 實踐願力等條件，得部分表現在閱讀教學的教材選擇上。（周慶華，2007a：53）
因此，除了認證的方法要有所創新外，教材的選擇也要有所創新。而本研究採結 合跨領域的方式，使閱讀理解能力更驅新穎且深入意義的探索為饒富創意的表現。
所謂跨領域，是指一種經驗的連結與統合，而經驗則有知識性的、規範性的和審 美性的。因此，跨領域也就成了知識經驗、規範經驗和審美經驗的連結與整 合：
理 論 建 構
概 念 設 定
命 題 建 立
命 題 演 繹
1.創意、閱讀認證（概念一）
2.跨領域理解、說話相呼應、書寫轉利用、運用途徑（概念二）
1.本研究的價值，能夠促成閱讀理解的昇華（演繹一）
3.本研究的價值，可以作為語文教育政策擬訂的借鏡（演繹三）
2.本研究的價值，足以提供各場域閱讀教學的參考資源（演繹二）
1.創意閱讀認證有實際需求（命題一）
3.創意閱讀認證也可以從跨領域的創新表出相呼應的說話來進行（命題三）
2.創意閱讀認證可以透過跨領域的創新理解來進行（命題二）
4.創意閱讀認證還可以經由跨領域的創新書寫轉利用的寫作來進行（命題四）
5.創意閱讀認證理論有多方的用途（命題五）
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圖 1-3-2 跨領域知識系統 (資料來源：周慶華，2007a:53) 另外，擬以統整性/科際整合/多媒體運用等方式來協助並強化對於文本的詮 釋與多方面的理解：
圖 1-3-3 詮釋方式 (資料來源：周慶華，2007a:53) 二、研究限制
所畫分的研究範圍，已經把本研究所要處理課題的分布區域做了限定，它們 都是本研究所得致力完構的。至於不在本研究範圍而可能相通的其他課題，則以 非急切或尚無時間心力涉及的理由，暫且予以擱置，而俟諸異日有餘暇再行探討。
因此，這一部分就成了本研究的限制所在。而粗略估計約有：首先，本研究的重 點在理論的建構而不在實務的檢證，致使實務檢證的特殊狀況無法解決，也就是 在實證研究上可能會有特殊情況發生而無法預先料想，造成理論建構的普遍有效 性還有待考驗。其次，可以舉證的例子散布範圍極廣，但只能隨機舉例，無法窮 盡。再次，創意理解未必只能顯現在說話和寫作的方式上，也會跟人的修養、
做事、企畫、管理等能力有關，這是本研究中無法一一顧及的。
統整性
多媒體 運用
科際 整合 規範
經驗
知識 經驗
審美 經驗
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第四節 名詞釋義
一、創意
「創意」和「創造」二詞總是密不可分。最早對「創造」有較詳細的解釋是 英文版的《韋氏字典（Wwbster dictionary）》。「創造」當形容詞的解釋是「創造」
或是「有能力去創造」。而創造似乎與想像及發明兩個詞的意義相近。所謂想像 力是：有形成腦的想像力的能力去創造一些現實不存在的事項。Sanderlin 在 1971 曾給創造下了定義，他說「創造是無中生有」。恩田彰也曾對創造下過定義：「創 造就是把已知的材料重新組合，產出新的事物或思想。」（陸祖昆譯，1998：91）
國內學者彭震球的看法與恩田彰大致相同，認為「創造就是創造者依其個人的才 能將既有的素材，加以重新組合之意。」（彭震球，1991：60）強調創造並非無 中生有，憑空而來的，雖與早期的 Sanderlin 看法相左。但是無論如何，「創造」
是「無中生有」或是「將既有的素材重新組合」都反映了人的求知慾旺盛。周慶 華（2004b：2）指出「創造」一詞原為有神論者所使用，指上帝由空無中造成事
是「無中生有」或是「將既有的素材重新組合」都反映了人的求知慾旺盛。周慶 華（2004b：2）指出「創造」一詞原為有神論者所使用，指上帝由空無中造成事