第二章 文獻探討
第四節 相關研究
一、創造力與問題解決的相關研究
就全國博碩士論文資訊網進行查詢，發現國內以創造力為研究 主題的碩、博士論文有 400 多篇，其中以國中、國小學生為研究對 象的論文則有 100 篇左右，研究的範疇為教育、科學教育、科技教 育、體育、藝術等專業領域，其涉及的主題相當廣泛且多元，此正 與創造力的發展取向不謀而合。
本研究僅就創造力、問題解決、教學實驗等關鍵詞就上述 100 篇論文進行限制查詢，發現有 8 篇論文（江美惠，2004；何宜軒，
2005；李金樹，2006；林佳蓁，2004；張振松，2001；陳威龍，2005；
曾俊鋒，2006；蔡麗玲，2004）。茲將此八篇論文內容敘述如下：
(一) 張振松（2001）為探討自然科創造性問題解決教學對國小學童 創造力、問題解決能力的影響，採用準實驗研究法，以自然科
「灰塵與水中微粒」為教學單元，針對國小五年級四個班進行 教學實驗，結果發現：實驗組在威廉斯創造性思考活動的流暢 力、開放性、變通力、獨創力、標題及總分等項目顯著優於控 制組；實驗組在威廉斯創造性傾向量表的冒險性、好奇性、想 像力、總分等項目顯著優於控制組；實驗組在問題解決測驗的 解釋推論、猜測原因、逆向原因猜測、決定解決方法及總分顯 著優於控制組。此研究的教學活動僅七節時間，由於實驗時間 過短，所得數據可能會有交互作用。
(二) 蔡麗玲（2004）為探討創造性問題解決教學模式對國小學童的
學生、家長等三個層面；低成就學生較無法理解兩教學單元的 科技概念，中高成就學生較無法理解連通管的原理。
(三) 林佳蓁（2004）為探討問題解決模組融入國小自然與生活科技 領域教學對國小學童科學創造力的影響，採取準實驗研究法，
以「太陽與四季」為教學單元，針對國小五年級兩個班級進行 教學實驗，結果發現：實驗組在科學創造力測驗的科學創造 力、流暢力、變通性等項目顯著優於控制組；實驗組中成就學 生對提升科學創造力顯著優於控制組。
(四) 江美惠（2004）為探討創造性問題解決模式教學對國小資優學 生創造力及問題解決能力的影響，採取準實驗研究法，以自編 的教學單元，針對 68 名資優學生進行實驗教學，結果發現：
實驗組在新編創造思考測驗中圖形的流暢力、變通力、獨創 力、精進力等顯著優於控制組，語文的流暢力、變通力、獨創 力等顯著優於控制組；實驗組在問題解決測驗的總分、解釋推 論、決定解決方法等顯著優於控制組。
(五) 何宜軒（2005）為探討網路化創造性問題解決教學對國中學生 科技創造力的影響，採準實驗研究法，以自編八週教學單元，
針對國中二年級四個班級進行實驗教學，結果發現：國中生皆 適合使用網路化創造性問題解決教學活動來提升科技創造 力；高創造力的國中生更適合使用網路化創造性問題解決教學 活動來提升科技創造力。
(六) 陳威龍（2005）為探討創造性問題解決教學對國小學生創造力 及學習成效的影響，採準實驗研究法，以自編八週（24 節）
教學單元，針對國小五年級二個班級進行實驗教學，結果發 現：實驗組在威廉斯創造性活動的開放性、變通力、獨創力、
精密力等顯著優於控制組；實驗組在威廉斯創造性傾向量表的 冒險性、想像力、好奇性、總分等顯著優於控制組；實驗組學 生於學習成效未達顯著差異，但在延宕後測部分，實驗組顯著 優於控制組。
(七) 李金樹（2006）為探討 Parnes 創造性問題解決模式對國小學 童問題解決能力與科學創造力的影響，採準實驗研究法，以自 編 12 週教學單元，針對國小六年級四個班級進行實驗教學，
結果發現：實驗組在問題解決能力測驗的得分顯著優於控制 組；實驗組在科學創造力測驗的流暢性、獨創性、總分等顯著 優於控制組；學生對創造性問題解決教學持正面的評價。
(八) 曾俊鋒（2006）為探討創造性問題解決教學對國小資優生學習 態度、創造力、後設認知及學習成效的影響，採準實驗研究法，
以自編教學單元，針對國小六年級二個班級進行教學實驗，結 果發現：實驗組的資優生在學習態度、創造力、後設認知等顯 著優於控制組；實驗組在學習成效未達顯著差異。
由上述內容可知，此八篇論文除蔡麗玲採取個案研究，其餘七 篇論文皆是以準實驗設計進行研究。研究所用的研究工具大多為：
威廉斯創造性思考活動（三篇）、威廉斯創造性傾向量表（三篇）、
新編創造思考測驗（一篇）、科學創造力測驗（四篇）、問題解決測 驗（三篇）等。
有七篇的研究結果發現：實驗組學生在創造力的總分表現有顯 著差異，較控制組學生佳；在創造力的分項能力部份，在流暢力、
的總分表現有顯著差異，較控制組學生佳；在問題解決測驗的分項 能部份，在解釋推論、決定解決方法等是有顯著差異。有二篇論文 的研究結果發現：實驗組學生在學習成效是未達顯著差異。有關此 八篇論文的彙整內容如表 2.15 所示。
表 2.15 創造力與問題解決相關研究彙整
根據 Treffinger et al.
（2000）的創造性問題
表 2.15(續) 創造力與問題解決相關研究彙整
二、樂高應用的相關研究
就全國博碩士論文資訊網、國外教育類資料庫進行查詢，發現 以樂高應用於教學的研究論文計有 13 篇（吳志緯，2002；吳斯茜，
2005；李謀正，2005；林智皓，2007；洪秋萍，2005；高惠玲，2007；
許欣男，2006；許雅慧,，2005；黃世隆，2004；劉洲，2004；Jarvinen，
1998；Sipitakiat & Cavalo，2003；Turbak & Berg，2002；Wu，2002）。 茲將此十三篇論文內容敘述如下：
(一) 吳志緯（2002）為探討電腦樂高教學方案對國小學童科學學習 的成效，採質的研究，以自編的樂高教學單元，針對六位國小 學童進行為期一個月（36 小時）的研究，結果發現：電腦樂 高提供豐富且具高互動性的科學學習環境；樂高教學方案可提 供學童問題解決的能力及合作學習的經驗，且讓學童有正向的 科學學習態度。
(二) 黃世隆（2004）為探討電腦樂高對高中生程式設計學習的成 效，採行動研究，以計算機概論課程為教學單元，針對高中一 年級 79 位學生進行研究，結果發現：多數學生認為使用電腦 樂高有助於提升程式設計的學習興趣及成就感；學生對驅動電 腦樂高硬體的指令感到困擾。
(三) 劉洲（2004）為探討 LEGO Mindstorms 對高中程式設計教學 的成效，採準實驗研究法，實驗組採用 LEGO Mindstorms 及 一般程式編釋工具的程式設計學習，控制組採用一般程式設計 編釋工具的程式設計學習，結果發現：LEGO Mindstorm 未能 顯著提高學生學習成效；LEGO Mindstorms 有助於程式設計的
(四) 李謀正（2005）為探討電腦樂高對國小學童創造力的影響，採 內容分析法，以自編的教學活動，針對 12 位國小學生進行研 究，結果發現：電腦樂高課程能提供學生極佳的科學過程技應 用環境；電腦樂高能提升學生問題解決的能力及創造力。
(五) 吳斯茜（2005）為探討網路輔助電腦樂高課程對學童問題解決 態度的影響，採準實驗研究法，以自編 15 小時的網路輔助電 腦樂高課程進行實驗教學，結果發現：使用網路輔助電腦樂高 課程與一般電腦樂高課程進行教學後，學生的問題解決態度無 顯著差異。
(六) 洪秋萍（2005）為探討電腦樂高對學習創造力的影響，採內容 分析法，以自編 10 個教學單元，針對 12 位國小五年級學生進 行為期 10 週（20 小時）的研究，結果發現：合作學習有助於 學生的學習，且創造力都有提升；有男生的組別在功能性角色 及創造力表現優於全部女生的組別。
(七) 許雅慧（2005）為探討 LEGO Mindstorms 對高中生程式設計 學習的成效，採準實驗研究法，35 位高一生為實驗組接受 LEGO Mindstorms 程式設計課程，35 位高一生為控制組接受 VB 程式設計課程，結果發現：LEGO Mindstorms 有助於高階 程式設計；LEGO Mindstorms 有助於學生理解程式設計觀念。
(八) 林智皓（2007）為樂高動手做教學對國小學童科學創造力的影 響，採準實驗研究法，以自編動手做教學單元，針對國小五、
六年級 26 位學生進行 20 節教學活動，結果發現：LEGO 動手 做教學有助於物理學科能力、問題解決能力、科學創造力的提 升；LEGO 動手做對學習態度、創意思維均有成長。
(九) 高惠玲（2007）為探討 LEGO Mindstorms 創新教學對高職資 訊科專業實習的教學成效，採實驗研究法，以自編 LEGO Mindstorms 創新教學，針對高職資訊科三年級 33 位學生進行 12 週教學，結果發現：實驗組在威廉斯創造性思考活動的開 放性分數顯著優於控制組；實驗組在威廉斯創造性傾向量表均 無顯著差異；實驗組學生在實業學習成就顯著優於控制組。
(十) Jarvinen（1998）為探討 LEGO DACTA 對科技教育課程的成 效，採實驗研究法及質性研究法，利用工作坊方式進行教學，
針對六位五、六年級學生進行 18 小時的教學實驗，結果發現：
社會互動可促使科技性問題解決與學習；學童皆能在社會互動 的情境下彼此學習；教師的角色是引導者、協助者的身分。
(十一) Turbak 和 Berg（2002）為探討機械人設計工作室課程對大 學通識教育的成效，以自編 12/13 週機械人課程，讓 150 位不 具程式設計、機械製作經驗的學生進行學習，結果發現：課程 有助於引起具有不同背景及興趣的學生加入；課程可促使學生 們積極投入動手做的設計及完成專案；學生可有創意地表達自 己的創意與想法。
(十二) Wu（2002）為探討 LEGO Mindstorms 對國小學童 MST 學習 的成效，採觀察法及訪談法，以自編教學單元，針對 10 位小 學五年級學生進行二個月的研究，結果發現：LEGO 的環境可 技援「數學－科學－科技」概念的統整性學習；學生的心智處
(十二) Wu（2002）為探討 LEGO Mindstorms 對國小學童 MST 學習 的成效，採觀察法及訪談法，以自編教學單元，針對 10 位小 學五年級學生進行二個月的研究，結果發現：LEGO 的環境可 技援「數學－科學－科技」概念的統整性學習；學生的心智處