第三章 研究設計與實施
第五節 研究程序
有關本研究的實施程序進一步說明如下：
一、蒐集相關資料：就研究主題廣泛地透過資料庫、網站、期刊、書 籍等方面，蒐集本研究所需的相關資料。
二、探討相關文獻：就蒐集的資料進行閱讀，根據資料內容所呈現的 理論加以分類與彙整，以進行相關文獻的探討。
三、決定研究對象：就研究主題、文獻內容、研究者可進行的研究場 域等因素考量，決定以台東縣東海國小六年級學生為研究對象。
四、進行實驗設計：根據研究目的、研究假計，以準實驗研究中非隨 機實驗控制組前後測設計，進行本研究的教學實驗設計。
五、決定研究工具：根據文獻內容、相關理論的探討，決定以學習成 就測驗、威廉斯創造性思考活動、威廉斯創造性傾向量表、學習 意見調查表、訪談大綱為研究工具。
六、決定教學單元：配合 LEGO Mindstorms 組件為教學媒體，及實 驗學校所選用之教材書，決定以自然與生活科技的「簡單機械」
為教學單元。
七、編製教學活動：根據簡單機械單元所涵蓋的概念進行分析，依教 材分析、教學分析等步驟，編製本研究所需的教學活動。
八、編製教材資料：根據教學活動內容，編製教材、學習單等教材資 料。
九、發展學習成就測驗：根據教學目標、教材內容及成就測驗編製程 序，發展本研究所需的學習成就測驗。
十、發展實作評量表：根據 Besemer 和 O’Quin（1999）評定作品的 創造力指標，編寫實作評量的評量細項，徵詢專家意見作修訂，
十一、發展學習意見調查表：參考「生活科技實驗課程學習知覺滿意 調查表」，以課程學習與教材內容兩個向度，徵詢專家意見作 修訂，發展本研究所需的學習意見調查表。
十二、發展訪談大綱：為了解學生在樂高教學方案中的學習狀況及觀 感，研究者編制訪談大網，徵詢專家意見作修訂，發展本研究 所需的訪談大綱。
十三、安排教學進度：依照學校教學進度總表，安排本研究教學實驗 的教學進度。
十四、製作教學媒體：依教學內容、教學進度的考量，設計與製作教 學進行中所需的教學媒體，例如：Flash 動畫、教學相關網站。
十五、準備教學資源與材料：依教學單元、教學內容、教學進度，準 備教學進行中所需的資源與實作材料。
十六、決定實驗班級：就台東縣東海國小六年級四個班級，以隨機抽 取方式決定實驗班級，然後再隨機方式取一班為實驗組，另一 班則為控制組。
十七、與原任課老師協商：在教學之前，就教學實施方式、老師配合 事項與原任課老師進行協商，以取得最佳的合作方式進行教 學。
十八、模擬教學：針對傳統教學、樂高教學方案教學等兩種教學活動 進行模擬教學。而模擬教學的實施是以意象練習、實際操練等 方式去揣摩實際的教學情境、可能發生的問題等，以及如何可 以掌握整個教學流程和激勵學生參與學習等方法與技巧做充 分的模擬演練。
十九、實施前測：於教學的第一週實施簡單機械成就測驗前測試題、
威廉斯創造性思考活動、威廉斯創造性傾向量表等前測工作。
二十、依教學進度表實施實驗教學：依照教學進度與課表，控制組採 傳統教學，實驗組採樂高教學方案教學。
二十一、實施後測：於教學結束後的第一週實施簡單機械成就測驗前 測試題、威廉斯創造性思考活動、威廉斯創造性傾向量表等 後測工作。
二十二、實驗組填寫學習意見調查表：於教學結束後的第一週，針對 實驗組、控制組等兩組學童填寫學習意見調查表。
二十三、進行資料統計與分析：將研究所得的資料與數據進行統計與 分析，以獲得研究的發現。
二十四、完成論文撰寫：依研究發現內容，歸納出研究結論，將研究 所得內容撰寫成論文。
第六節 實驗設計
本研究之教學實驗採準實驗研究法之非隨機實驗控制組前後測 設計，設計模式如表 3.1 所示，各組學生於實驗處理前後，接受前測 和後測。本研究以台東縣東海國小六年級二個班級為實驗對象，以班 級為單位，依各班之上課時間分派至控制組、實驗組。控制組施以傳 統式教學；而實驗組則施以樂高教學方案之教學。
表 3.1 本研究實驗設計模式
組 別 前 測 實驗處理 後 測
實驗組 O1 X O3
控制組 O2 O4
X：表示實驗組接受實驗處理，施以樂高教學方案之教學。
O1i、O2i：表實驗處理前所實施的測量，包括：簡單機械單元學習成就測驗
（前試）、威廉斯創造力測驗－創造性思考活動、威廉斯創造力測 驗－創造性傾向量表。
O3i、O4i：表實驗處理後所實施的測量，包括：簡單機械單元學習成就測驗
（後測）、創造力實作評量、威廉斯創造力測驗－創造性思考活 動、威廉斯創造力測驗－創造性傾向量表、學習意見調查表。
本研究在成效評量上分為前測和後測，各依變項除創造力的實作 評量未進行前測外，在其餘依變項上，兩組學生均接受相同的前測和 後測兩次評量。前測工作均在第一週（亦即實驗處理前）施測完畢；
而後測工作均在第七週（實驗處理結束）進行。