研究工具

本研究對創造力的定義係採取能力觀點、產品觀點，因此創造 力的認知、情意等領域能力係分別由威廉威創造力測驗中的創造性思 考活動、創造性傾向量表來量測，而產品的創造力則利用 Besmer 和 O’Quin 所修正的 CPAM 所列三個向度及九個次項目的評量指標，以 評定學童作品的創造力。然而，本研究未採用葉玉珠（2005）所編制 之「科技創造力測驗」的原因在於：該測驗包含「字詞聯想」與「書 包設計」（書包繪圖、書包特色）二分測驗，其評量指標分為五個向 度：流暢、變通、獨創、精進與視覺造型，以加權總分代表創造力。

此科技創造力測驗較偏向於詞彙聯想、繪圖、特色聯想等方面，與本 研究所欲評量學童作品的創造力所需研究工具不相符合。

因此，本研究所使用之研究工具包括：「簡單機械學習成就測 驗」、「創造力實作評量表」、「威廉斯創造力測驗－創造性思考活動」、

「威廉斯創造力測驗－創造性傾向量表」、「學習意見調查表」以及訪 談大綱等項，其編製依據及過程說明如下：

一、簡單機械學習成就測驗

學習成就測驗的主要目的，在了解學生對簡單機械單元內容的 了解程度。係由研究者根據單元教學目標、教材內容及科技概念，

制定命題之雙向細目表（如表 3.3、表 3.4 所示）以建立內容效度，

參考各書商所建立之自然與生活科技領域題庫和優良試題以編製 試題初稿。

表 3.3 簡單機械成就測驗－前測試題雙向細目

次的教學摩擬。同時於教學活結束後進行預試試題的施測，施測 樣本合計 45 位。

閱卷評分後，從最高分向下取總人數的 27%為高分組（12 人），再從最低分向下取 27%為低分組（12 人），分別計算每一題 高分組與低分組答對人數之百分比。此兩個百分比之平均數即為 難度指數；其差數即為鑑別度指數。有關預試試題 108 題題目的 難度、鑑別度分析結果如附錄十二所示。

通常試題的難度以接近 0.5 為最理想，但欲使每一題皆接近 0.5 事實上有困難，故有學者主張以 0.3～0.7 之範圍為選擇標準，

四個選項的選擇難度在 0.4～0.8，是非題在 0.55～0.85，填充題在 0.4～0.8 為最適當（Chase，1978）。再者，鑑別度則依陳英豪、吳 裕益（1992）所提出的評鑑標準（如表 3.5 所示），鑑別度 0.3 以 上試題是良好的試題。因此，有關簡單機械成就測驗的前測試題、

後測試題等的挑選，依據上述難度、鑑別度的挑選原則及雙向細 目表以決定各試題內容，選用與剔除的結果如附錄十二的備註所 示。

經過上述選題的程序，簡單機械成就測驗的前測試題內容如 附錄十三所示，其各題的難度及鑑別度的彙整內容如附錄十四所 示；簡單機械成就測驗的後測試題內容如附錄十五所示，其各題 的難度及鑑別度的彙整內容如附錄十六所示。

在信度方面，本研究採 Cronbach α係數，簡單機械成就測驗 的前測試題之信度係數為 0.79，而簡單機械成就測驗的後測試題 之信度係為 0.77。

表 3.5 試題鑑別度指數之評鑑

鑑別度指數（D） 評鑑

.40 以上 非常良好

.30～.39 良好，如能再改進則更佳 .20～.29 尚好，仍需再改進

.19 以下 劣，必須淘汰或再加以修改 資料來源：陳英豪、吳裕益（1992: 373）。

二、創造力實作評量表

實作評量包括「旋轉娃娃」、「塔式起重機」等二項作業，係 將實驗組與控制組各 35 位學童，各分成六小組，實作作品的製作 是以小組方式進行。有關學生作品的評分標準是以 Besemer 和 O’Quin（1999）評定作品的創造力指標：新奇向度（原創性、驚 奇）、問題解決向度（價值性、邏輯性、實用性、易了解）、精進 及統合（基本品質、精緻性、好手藝）等，來評量學生們作品的 創造力。研究者依上述創造力指標制定評分項目與標準，再徵詢 專家的意見後修訂「實作評量評分表」及「實作評量評分標準說 明」（如附錄十七所示）。

評分工作則由研究者與一位東海國小自然科教師共同進行，

而該位教師擔任自然科教學已有 15 年之久的教學經驗。依據上述 實作評量表分別進行評分，將兩個分數相加後平均即為小組學生 在該項作業的得分，再將兩項作業分數相加後平均即為該小組學 生在實作評量上之得分。最後，將兩位評分者所評的分數進行評 分者信度考驗 Kendall Tau = 0.833，p < .05。各項目的內部一致性 考驗如表 3.6 所示。

表 3.6 評量項目與整體實作分數的一致性

項目 相關係數 顯著性

1.新奇性 0.88** 0.00

a.原創性 0.80 ** 0.00

b.驚奇 0.84 ** 0.00

2.問題解決 0.95** 0.00

a.價值性 0.90 ** 0.00

b.邏輯性 0.85 ** 0.00

c.實用性 0.91 ** 0.00

d.易了解 0.90** 0.00

3.精進及統合 0.95** 0.00 a.基本品質 0.84** 0.00

b.精緻性 0.92 ** 0.00

c.好手藝 0.89 ** 0.00

* p < .05

三、威廉斯創造力測驗－創造性思考活動

本研究採用威廉斯創造性思考活動，以觀察學生在創造力的 認知表現。它適用於國小一年級至高中三年級（6 至 18 歲）男女 生。內容為十二題未完成的刺激圖形，要受試者在規定時間（國 小四年級以上 20 分鐘），請學生運用想像力儘可能畫出與眾不同 或有趣的圖，並同時分別替每幅圖命名。此測驗可評量出流暢力、

測驗，同時獲得該公司的「測驗研究用同意書」（如附錄十八所 示）。

四、威廉斯創造力測驗－創造性傾向量表

本研究採用威廉斯創造性傾向量表，以觀察學生在創造力的 情意表現。它適用於國小一年級至高中三年級（6 至 18 歲）男女 生。內容為五十題三選一的陳敘句，由受試者依自己行為特質的 程度勾選，測驗時間沒有限制。此量表可評量出冒險性、好奇性、

想像力及挑戰性等四項分數及一總分，屬於創造力情意層面的評 量。本研究所使用的「威廉斯創造力測驗－創造性傾向量表」係 向心理出版社服份有限公司購得合法的測驗，同時獲得該公司的

「測驗研究用同意書」（如附錄十八所示）。

五、學習意見調查表

本研究為了解實驗組學生接受樂高教學方案時，對於教學活 動安排及學習後之意見反應情況，研究者參考鍾一先（1997）所 編之「生活科技實驗課程學習知覺滿意調查表」，編製成「學習意 見調查表」初稿，再徵詢專家的意見以修正初稿，而完成「學習 意見調查表」的編製（如附件十九所示）。此學習意見調查表用以 了解實驗組、控制組等兩組學生對於課程學習與教材內容二個向 度之感受。學習意見調查表係以五等第勾選方式，選出認同之選 項。

六、訪談大綱

由研究者自行編製，再徵詢專家的意見以修正而完成訪談大 綱（如附錄二十所示），用以進一步了解學生在樂高教學方案中之 學習狀況和觀感，據以改進樂高教學方案教學法。