一、 圖畫顯微鏡
「圖畫顯微鏡」是看圖寫詩的第一堂課，也是和「讀詩畫圖」完全不同的反 創作歷程。這堂課旨在引導學生過渡到童詩創作，一方面作為國語課的延伸，另 一方面則是運用雙眼觀察圖像，再加入自己的想像力，賦予圖畫新生命、新的劇 情發展，為引起孩子的興趣、削弱他們將面臨的寫詩壓力，再加上研究者喜歡貓，
S10 S17
S21
S11
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故以大量色彩繽紛鮮豔、充滿奇幻趣味的貓畫作為寫詩的畫。此部分需要學生平 時學習、閱讀積累的詞彙資料庫，利用文字的編排，將圖像以新詩的方式呈現。
（一）課堂實錄摘要（109/4/9 錄影資料），（109/4/9 教學日誌）
研究者以《我，是貓》〈Fuzzy on G G Bridge〉、〈Spring Breeze〉兩幅畫進 行教學引導。學生從〈Fuzzy on G G Bridge〉看到：
S：貓、帆船。
S3：橋、車。
S10：海。
S12：藍色的天空。
T：你覺得可能是什麼時候？
S12：傍晚。
T：你覺得天氣好嗎？
S：不好。
研究者提問有沒有人知道這是哪裡？有學生回答倫敦。接著討論畫中右 上角〈Fuzzy on G G Bridge〉，其中學生很好奇「G G」的英文意思到底是什麼？
像在上英文課的感覺。S13：舊金山跨海大橋。學生能從提問觀察到畫面中的 發喜、車、船，並將之聯想成現實世界中，可能被這隻巨貓當成小老鼠或是 魚，學生對圖畫中看到的提出看法，舉凡 S21：「他在高處」、S：「他沒有項圈」、 S：「有人養他」、S13：「我覺得是他養人，不是人養他」以原詩創作者游珮芸 作家的詩進行聯想和引導，說明詩可以如何分行呈現，並從詩句推回去看這 幅圖畫寫出了什麼、以第幾人稱書寫、從某人的角度出發敘寫。
接著觀察〈Spring Breeze〉這幅畫，探討這兩者間的關係，S25：「朋友」， 並從貓的外型發想，S：「圓滾滾」、「說不定是毛蓬蓬的」，再到色彩和詩作的 討論，學生討論熱烈，主動發言。
S21：顏色多可能是放鬆。
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S10、S11 顏色深可能被激怒。
S13：可能被主人的顏料弄到了。
S：老師這是呂游銘畫的？
S5：呂游銘好愛畫喔！
S：他好愛畫貓。
S21：老師，蝴蝶把他看成花，所以跑來他旁邊。
學生從幾幅圖畫就發現畫家很喜歡畫貓。
接下來學生各自觀看圖畫聯想，將詩作寫在「圖畫顯微鏡」單上面（附 錄十一）。創作完成者將詩作交回。研究者於下一堂課挑選數首並進行討論，
S21：「老師，你是選寫得好的嗎？」選詩以讓學生能欣賞的不同的敘述方式，
可以疑問句開頭或作結，亦能使用排比格式、驚嘆號感嘆等，討論涵蓋詩題 與內容。
（二）作品分析
1. 〈Fuzzy on G G Bridge〉
圖 4-20〈Fuzzy on G G Bridge〉畫
學生觀察〈Fuzzy on G G Bridge〉這幅畫寫出來的詩，依據詩作內容大 致可分為四大主題，分別是：（1）天性、（2）童話、（3）現實、（4）友情。
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（1）天性
內容大多關於貓的天性，尤以食物鏈比例最高，彼此關係是獵食者 與獵物，並提及貓的狀態是飢腸轆轆的。學生在觀察圖畫時，除了注意 到巨貓、紅色大橋、貓在紅色大橋上、橋上有許多五顏六色的汽車，甚 至海面上有數艘白色帆船。將畫中物件擬物化，舉凡將彩色汽車想像成 老鼠、白色帆船當作魚兒，不論是什麼，他們都是貓的食物。部份將自 己帶入貓 Fuzzy，以「我」的視角書寫，有些則是第三視角。
表 4-39〈Fuzzy on G G Bridge〉畫學生詩作分析一
S1 S3
S4 S8
S10 S13
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S15 S19
S23 S24
S26
說明：有 9 個學生（S1、S4、S8、S10、S13、S15、S19、S23、S24、S26）的詩作 內容提到貓的天性，喜歡捉魚、抓老鼠、看到魚就想吃、對會動的東西有 高度興趣等，其中 S1 捉魚是因為無聊，是為了樂趣而非獵食好讓自己飽足；
S3 說等食物爬到他的嘴，在表現上小心翼翼且被動，畢竟很少有獵物主動 送上門，映照出「願者上鉤」、溫和不侵略的性格；S4、S19、S24 詩中的貓 食量非常大，吃飽了還想再吃；S24 注意到圖畫裡貓咪巨大的身體是坐在橋
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上的，來往的車輛因貓而停下，詩中雖然缺少主詞，卻能從「變得胖嘟嘟
／卡在路上／回不了家」文中推敲得知；S13 和 S23 的詩意趣相仿，S13 是 抓起小老鼠，發現是一輛車，抓起一條魚，發現是船，最後才驚覺自己在 橋上，而 S24 是「捕著魚，／抓著老鼠，／拿起來時，／才發現裡面有人。」
又能從對圖像進行聯想的異想世界中跳脫，連結回現實世界：人會在車子 裡開車和搭船。
（2）童話
學生賦予圖像故事性，將畫中的時空背景依天空顏色、貓在的地方，
轉化變成自己的再想像，其中可能有情節的推移或人物的情緒感受。
表 4-40〈Fuzzy on G G Bridge〉畫學生詩作分析二
S9 S16
S17 S18
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S22
說明：S9 和 S22 為圖像解讀後加入故事劇情，深藍色的天空聯想到下雨天、只能 淋雨，層層海浪推送的浪花也顯示出不平靜、將有大事要發生，S9 是到橋 下躲雨找東西吃，但是運氣不佳，正好橋斷掉，不但沒得吃還被嚇到；S22 則是又冷又餓到沒力氣捉魚和老鼠，躲在橋上，橋卻快斷掉。若將這兩個 學生的詩放在一起讀，劇情巧妙連貫，一開始躲在橋上時發現橋快斷了，
於是移到橋下繼續躲雨順道找吃的，最後橋真的斷了，也連結到學生的個 性較悲觀。
S16、S17、S18 都是將圖像解讀後，再次轉化成另一幅圖像，也就是加 上一層自己的想像，例如：S16 注意到圖畫中深藍色的背景、貓往海面垂下 的尾巴和彩色汽車，將此景視為有藍牆的廚房裡，擬人化的貓正用尾巴攪 拌一顆顆的蛋，示範給這些「小老鼠」看學做蛋糕；S17 讓貓坐在彩虹上、
周圍是藍色的湯，另有天空、嚮往遼闊自由意象；S18 則把大海想像成浴缸 裡泡澡，水面上還有許多玩具車和紙船可以玩，貓咪就像小時候的自己泡 在桶子或浴缸裡，邊洗澡邊玩水玩玩具的快樂時光。
（3）現實
學生觀看這幅畫，是以真實世界的角度來解讀，看到什麼就是什麼，
不會再有這樣東西又「像」另一樣東西，寫出來的詩亦建構在真實世界 之上。
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表 4-41〈Fuzzy on G G Bridge〉畫學生詩作分析三
S2 S5
S7 S11
S14 S21
S25 S27
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說明：有些學生直觀的看這幅畫，或是以真實世界看到的、感知到的轉換成文字 敘述，場景設定不特別走進奇思幻想世界裡，但是透過文字建構真實世界 看到的與發生的，能將現實與想像區分，共同之處是他們都觀察到這隻貓 相較其他物件、以真實世界視角而言是特別巨大的。
S5、S11、S21 都提到了畫面中的貓很巨大，其中 S5 和 S11 平時玩在一 起，想法相近，巨貓對他們而言是可怕且具破壞力的；S7 以第三人稱視角 看待貓捉汽車的行為，主觀的評斷這隻貓聰明或愚笨；S14 以問句結尾：「大 家都不知道 Fuzzy 看到什麼？」引起讀者好奇心，點出前面塞車的原因正 是因為 Fuzzy 被其他事物吸引了注意力，故一動也不動，顯見 S14 平時用心 照顧貓、觀察貓，很瞭解貓的特性。
S27 以上帝視角貫串整首詩，進入了幻想之中，一直到最後點出：「Fuzzy 看到的事物其實和真正的不一樣」，給人一種站在想像視角外的想像。
（4）友情
學生對圖畫的解讀，跨越種類、物種間的陪伴、遊戲及情誼。
表 4-42〈Fuzzy on G G Bridge〉畫學生詩作分析四 S12
說明：當其他學生都寫巨貓很可怕、貓要抓老鼠吃魚、那隻貓如何如何時，只有 S12 寫出一隻貓要和彩色的老鼠玩。在他的想像世界裡，即使將車子看作老 鼠，視角也是很特別的，給人一種期待與他人玩耍、被接納的感覺，「我喜
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歡和／彩色的小老鼠／玩」點出自己喜歡和朋友一起玩。S12 在人際互動上 不是很理想，同學雖然沒有討厭他，但只有少數一兩個平時會玩在一起的 朋友，不善交際和表達的他有時言語上會吃虧，難免會希望自己佔上風，
因此就成了自己是貓，他人是鼠，自己是更有力量的那方，即便如此，他 的內心其實充滿了對同學或朋友一起相處、遊戲的渴望，情感單純而直接。
2. 〈spring breeze〉
圖 4-21〈spring breeze〉畫
學生觀察〈spring breeze〉這幅畫寫詩，依據詩作內容大致可分為四大 類，分別是：（1）春天意象、（2）與蝴蝶互動、（3）與貓互動、（4）與太陽 互動、（5）貓的形象。
(1)春天意象
學生從兩個部分讀到春天的意象，並將春天融入詩作中，一是圖畫裡 作者留下的文字訊息 spring breeze 裡的 Spring 春天及 breeze 微風，二是這 幅畫的色彩五顏六色，以黃色為基底，加上綠色、紅色、橘色和藍色等做 區塊及漸層，給人舒適清爽、生機盎然的感覺，這是學生對春天直觀的感 受。
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表 4-43〈spring breeze〉畫學生詩作分析一
S1 S17
S18
說明：S1、S17、S18 寫的三首詩意境和意趣相似，從畫家留下的文字 spring breeze，
即「春天」、「微風」作為發想，於詩中直接點出季節在春天，以及這隻貓吹 著舒服的微風。S1、S18 以第一人稱將自己帶入貓一角，表達自身對春天的 感覺，S17 則以第三人稱描述整個情景。S1 把對春天的感受透過文字比較出 對事物喜愛的層次，他喜歡微風吹來的感覺也喜歡美麗的鮮花，但是相較這 兩者，他更喜歡的是春天來臨的氣息，帶來的風和花朵與其他季節特別不一 樣。回到開頭「我是一隻隨興的貓咪」，這隨興中有自己主觀的見解，如同 他的個性，為人隨和卻同時保有自己的想法。S18 將畫裡金黃色、草綠色想 像成田野景象，將藍、白色想像成藍天白雲，和 S17 直接將色彩綜合成貓咪 與蝴蝶身上的顏色不同，S18 對顏色的想像範圍更廣，擴及整個空間乃至於 大自然的生活經驗。
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(2)與蝴蝶互動
學生將自己想像成貓，與畫中除了貓唯一的角色蝴蝶互動，有一半的 學生詩中都描寫到「我」與「蝴蝶」之間互動的情形。
表 4-44〈spring breeze〉畫學生詩作分析二
S2 S3
S5 S7
S8 S10
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S12 S13
S16 S19
S22 S23
S24 S26
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S27
說明：一幅畫中佔據圖像最大部分的一般是為主角，學生也容易將自己帶入，S2、
S3、S5、S7、S8、S10、S12、S13、S16、S19、S22、S23、S24、S26 和 S27 從畫中看到貓和蝴蝶兩者，透過他們面部表情和動作，想像兩者之間可能 的互動情形。
其中 S2、S10、S22 觀察到貓的表情是享受、滿足、舒服而愜意的，認 為貓處在休息、放鬆且悠閒的狀態。S3、S8 將蝴蝶飛來身邊解讀成對方誤 認自己是朵花，飛過來可能是想採花蜜，不同的是 S3 後續提到：「但我沒
其中 S2、S10、S22 觀察到貓的表情是享受、滿足、舒服而愜意的，認 為貓處在休息、放鬆且悠閒的狀態。S3、S8 將蝴蝶飛來身邊解讀成對方誤 認自己是朵花，飛過來可能是想採花蜜，不同的是 S3 後續提到：「但我沒