三、吳老師對學生學習教學內容之看法
原案 38 21272. 研：你覺得為什麼是小穎上去
21273. 師：其實那兩個男生比較不會參與，他可能會講或什麼，但是他不會參與，然後因為 小穎她比較主動，小君可能會提供意見，小瑄可能在旁邊看這樣子。
21274. 研：喔。
21275. 師：所以她比較主導整個討論這樣子。
21276. 研：喔，所以你覺得他們這一組是小穎在主導還是小君在主導？
21277. 師：應該是小穎。
21278. 研：小穎在主導。
21279. 師：對。
21280. 研：喔，為什麼是小穎在主導？她成績比較好嗎？還是什麼？
21281. 師：她成績也不是很…，然後她也喜歡做這種組長的工作 21282. 研：可是她是組長嗎？她好像不是組長
21283. 師：她不是組長，我叫小君當，可是她可能比較主動。
在行 21272，我問教師為何檢視組的上台代表是小穎，由行 21273 至 21279 可以看出，教師將小穎視為主導者，小君是意見提供者，小瑄是旁觀者，小豪與 小丞是不願參與者。在行 21280 與 21282 我進一步詢問教師，小穎不是組長，為
何其扮演主導者的角色，由行 21281 與 21283 可以看出教師是從小穎的個人特質 來詮釋此一現象，例如小穎喜歡做組長的工作，以及可能是因為小穎比較主動。
原案 39
25043. 研：你覺得第四組的小瑄正在做什麼？25044. 師：她在看那兩個寫，後來我過去跟她講，可是她比較強勢，沒有讓她介入。
在行 25043，我問教師對小瑄表情所作解讀，由行 25044 可知，教師認為小 瑄雖有參與之意願，但受限於小穎之強勢，因而只能用眼睛參與，沒有插話之餘 地，故謂之「旁觀者」。
原案 40
24045. 研：像第四組那種方式，我目前觀察到小丞跟小豪他們倆個沒有發言的機會 24046. 師：是他們不想參與。
24047. 研：因為他們覺得他們講了也沒有用 24048. 師：你有沒有問小穎為什麼會這樣 24049. 研：因為她覺得他們的答案都是不好的
24050. 師：是我答案都差不多是一樣，所以他們才會生氣不講
在行 24045，我告知教師觀察到的現象─小丞與小豪在組內沒有發言權，由 行 24046 可知，教師將此一現象單純解讀為是小丞與小豪不想參與，而未將其他 因素一起置入考慮。甚至在行 24049 當我指出「因為小穎覺得他們的答案都是不 好的」時，教師在行 24050 仍將重點放在是小豪與小丞不想參與上，而指出「是 我答案都差不多是一樣，所以他們才會生氣不講」。由是，對教師而言，小豪與 小丞的「不願參與者」角色強調的是其自身連看的意願都沒有。
組內成員對競賽的積極面不同
對吳老師而言，檢視組是班上學生中較為在乎小組競賽名次的組別，主要 原因在於小穎對小組競賽的看重；至於小豪與小丞對小組輸贏的態度則是無所 謂，主要乃因其為男生，男生本來就對數學課的小組競賽較不積極；但當涉及個 人層面，小豪與小丞在數學課亦會展現出積極面。以下分別以原案 41、原案 42、
以及原案 43 作為例證。
原案 41
25117. 研：是不是他們第四組跟第五組都很想贏還是怎麼樣？
25118. 師：其實第四組比較想贏，第五組還好，第四組會比較在乎這個。
25119. 研：是因為小穎嗎？
25120. 師：是因為小穎的關係。
在行 25117，我向教師詢問為何在小組競賽的情境中，只有第四組和第五組 會向台上代表說字寫小一點，是不是此二組較想贏。由行 25118 與 25120 可知，
教師認為檢視組是較為在乎小組競賽輸贏的組別，尤其是小穎。
原案 42
25131. 研：你看他們在寫的時候，小丞都沒有在看，你覺得小丞會在乎小瑄寫的好不好嗎？
25132. 師：他不會在乎。
25133. 研：為什麼？
25134. 師：因為他覺得他都沒有參與到。他今天有些心不在焉，他都會拿便當起來 25135. 研：他的便當哦？
25136. 師：對啊，他媽媽送便當，還熱熱的。
25137. 研：你覺得小豪會不會在乎他們那一組有輸贏？
25138. 師：應該不會。
25139. 研：為什麼？
25140. 師：他們對這種東西，不是像打躲避球那種比賽的時候，他們就會很在乎 25141. 研：所以如果小豪他也加入在裡面的話，他會不會在意這個？
25142. 師：很難。我覺得男生對這個比較不那麼積極。
在行 25131 與 25137，我分別向教師詢問其對小丞與小豪對小組競賽的看 法，由行 25132 與 25138 可知，教師認為小丞與小豪應不會在乎小組的輸贏。行 25133 與 25139，我進一步詢問教師有關兩男不在乎小組輸贏的可能理由，行 25134 中，教師認為小丞是因為沒參與到，而在行 25140 至 25142，教師進一步 指出小丞與小豪並非對所有競賽都不在乎，當競賽的項目是躲避球等體育活動，
而非數學時，他們是很在乎的。之後甚至指出即使小豪有參與小組討論，其對數 學課小組競賽的輸贏仍是不在乎的，不僅如此，教師亦將「不在乎數學課小組競 賽的輸贏」此一現象擴大解讀為是男生的共通特性。換言之，對教師而言，小豪 與小丞未能參與小組討論是影響其關心數學課小組競賽輸贏的因素之一，但其中 更重要的因素是「他們是男生，且男生本來就對數學課的小組競賽較不積極」。
原案 43
25322. 師：像這種小丞跟小豪他們就會很積極在做。25323. 研：為什麼？
25324. 師：因為這是屬於個人的，屬於個人的他就會表現出來。
在行 25322 與 25324 中，教師主動強調，當涉及個人層面，小豪與小丞在 數學課亦會展現出積極面。
組內成員注意力較為集中的時機─講解的問題難度高，以及教師歸納統整時 對吳老師而言，檢視組成員上數學課時的注意力未必都很集中，唯有當台上 學生解決的問題難度較高時，以及教師歸納統整時，檢視組成員較可能注意。以 下以原案 44 和原案 45 作為例證。
原案 44
28244. 研：你叫其他同學上台說明解法的時候，他們那一組的會不會聽？
28245. 師：可能那一題要難的，就是中上程度才會解的，假如我叫小培，那種很簡單的問題，
他們可能就不看
在行 28244，我向教師詢問當班上其他同學上台說明解法時，檢視組是否會 注意聽講，由行 28245 可以看出，教師認為唯有上台者解決的問題難度較高時，
例如中上程度以上的，檢視組成員較可能會看；至於難度較低的問題，例如小培 上台解決的問題，他們可能就不看。
原案 45
28248. 研：像你在台上說明解法、歸納統整的時候，他們的反應是怎樣？
28249. 師：應該是蠻配合的。
28250. 研：都蠻配合的喔？
28251. 師：對，因為等到歸納的時候他們知道這個很重要，他們會注意。不像第五組小龍、
小智他們就無關緊要這樣。
28252. 研：所以你會覺得他們覺得老師講的話其實是重點這樣子。
28253. 師：他們會分辨。
28254. 研：分辨喔？
28255. 師：對對對。
28256. 研：同學講的話可能不是重點，所以就不太會聽這樣子？
28257. 師：因為他們知道。
在行 28248，我向教師詢問當教師歸納統整時，檢視組是否會注意聽講，教 師在行 28249 與 28251 指出，由於檢視組成員知道教師歸納的內容是重點，故他 們會注意聽。對教師而言，檢視組成員會分辨誰講的話才是重點，而選擇聽或不 聽的行為。