本節主要係針對研究倫理而言，並區分為研究倫理的意義以及研究的專 業守則兩部分。
壹 壹 壹
壹、、、、研究倫理的意義研究倫理的意義研究倫理的意義 研究倫理的意義
研究倫理是進行質性研究不可忽略的部分。根據 Agnes（2004）主編的 韋伯新世界大學詞典（Webster’s New World College Dictionary），對於倫理的 定義為：「符合某種專業或群體的行為標準。」基於此，不同的專業或群體 就會有不同的倫理守則。」林天祐（2002）指出：「研究倫理係指進行研究 時，必須要遵守的行為規範。」每個研究的展開，都有可能因其研究領域、
方法、主題以及研究場域的文化脈絡等，而有不同的研究倫理原則。
美國諮商學會（American Counseling Association，ACA）以及美國心理 學會（American Psychological Association，APA）的倫理守則，都包括了法 定倫理（mandatory ethics）與理想倫理（aspirational ethics）兩部分；法定倫 理是指有法規為基礎的倫理守則，而理想倫理則是指能夠反映理想標準的最 高倫理守則（Corey, C. & Callanan, 2003）。
Josselson（2007）指出：「敘事研究的倫理…並非一項抽象真確的行為，
而是人類關係的一種責任。」倫理議題往往隨著時間來逐漸形成，也會因為 研究者與研究參與者之間，關係的改變而產生了變化（Smith, 1990）。陳向 明（2002）指出質性研究者享有某種的特權，研究者可以傾聽別人的生命故 事，透過別人的眼睛來看世界；因此不僅要懂得珍惜，而且要認真謹慎的行 使這些特權，避免讓研究參與者受到傷害、脅迫或貶抑。
鈕文英（2012）指出，研究倫理乃是實證研究取信於社會大眾的基礎，
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研究倫理的提升，也是實證研究發展的必經之路。研究者需要確切了解研究 倫理，藉以提升研究品質。Heppner、Kivilghan 與 Wampold（2008）所闡述 的：「在研究的過程中，沒有比倫理更重要的事情了；正如同道德是生活的 一種方式，倫理也必須深深融入研究之中。」
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貳貳、、、、研究的專業守則研究的專業守則研究的專業守則 研究的專業守則
鈕文英（2012）指出，對於研究的專業守則，可以採取適當的研究方法 與程序、確實呈現研究方法與結果以及注意論文寫作的倫理三方面而言，探 討對於研究的專業守則。
一、採取適當的研究方法與程序
研究者不僅需要具備足夠的專業知識與能力，才可以選擇適當的方法與 程序來進行研究，也該遵守倫理原則，不以迎合預期目的而任意選擇最為方 便的方法與程序。
二、確實呈現研究方法與結果
基於上述，研究者同樣也要真實且正確的呈現研究方法與結果，詳細描 述研究的缺失以及限制，使讀者了解研究的可信程度。
三、注意論文寫作的論理
注意論文寫作的倫理，主要係指以下四方面：
（一）尊重他人的智慧財產權與避免自我瓢竊；
（二）列名對研究有重要且實質貢獻的人為共同作者；
（三）依據共同作者的貢獻大小排序；
（四）避免重複發表的研究成果。
第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章主要是兩岸高等技職教育學校制度的比較，透過貝瑞岱的比較教育 法，依序進行描述、詮釋、並列與比較等 4 個階段的研究分析後，完成本章。
本章共分為三節來進行比較研究，第一節是針對臺灣高等技職教育的學 校制度；第二節是針對大陸高等技職教育的學校制度；第三節是針對兩岸高 等技職教育的學校制度比較。
首先，研究者要於此處先行闡明的部分是臺灣的教育行政機構，依據《教 育部組織法》，教育部主管全國學術、文化與教育行政事務。2012 年臺灣教 育部的組織編制，如圖 4-1 所示。
另外，為了因應行政院所屬各組織機關的政府改造案，《教育部組織法》
已於 2012 年 2 月 3 日修正通過並經總統公布，但本法規部分條文尚未生效。
基於此，本法第 9 條明確指出具體施行日期，屆時由行政院以行政命令定之。
尚未施行之最新教育部組織圖，如附錄九所示。
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圖 圖
圖圖 4-1 2012 年臺灣教育部組織編制圖 資料來源：研究者自行繪製
針對高等技職教育的部分，中央係由技術及職業教育司綜理相關事務，
依據《教育部組織法94》第 8 條的規定，技術及職業教育司綜理下列事項：
94 1973 年 7 月 25 日。
1.關於技術學院及專科教育事項；2.關於職業教育事項；3.關於職業訓練事 項；4.關於建教合作事項；關於其他職業及技術教育事項。技術及職業教育 司目前設置司長與副司長各 1 人，專門委員 3 人，內部組織設有 1 科、2 科、
3 科與 4 科等。
目前中等技職教育的部分，則是交給教育部中部辦公室來全權處理。
1999 年，當時臺灣省政府功能業務與組織調整，教育廳改隸為教育部中部 辦公室，負責督導臺灣省及金門、馬祖地區公私立高中、高職、特殊教育學 校之業務。置主任 1 人副主任 2 人，下設 11 科，第 1 至 6 科為業務單位，
秘書、總務、會計、人事、政風科為幕僚單位（教育部中部辦公室，無日期）。 立法程序的部分，臺灣是由立法院來進行，包括法律案的提出、法律案 的審議、法律案的表決、法律的公布等階段，如圖 4-2 所示。詳細之立法程 序，請參見附錄三。
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圖圖
圖圖 4-2 立法院立法程序流程圖
資料來源：立法院（無日期）。立法程序立法程序立法程序。2012 年 5 月 28 日，取自立法程序
http://www.ly
.gov.tw/02_introduce/0201_intro/introView.action?id=9&itemno=02010900
第一節 第一節 第一節
第一節 臺灣高等技職教育學校制度 臺灣高等技職教育學校制度 臺灣高等技職教育學校制度 臺灣高等技職教育學校制度－ － － －描述與詮釋 描述與詮釋 描述與詮釋 描述與詮釋
本節主要是分析臺灣高等技職教育學校制度的培育目標與學制性質，透 過貝瑞岱的比較教育法，進行描述與詮釋階段的分析與討論。
壹 壹 壹
壹、、、、就培育目標而言就培育目標而言就培育目標而言 就培育目標而言
臺灣的高等技職教育機構，可以分為專科學校、技術學院與科技大學等 三個部分。
現行專科學校的部分，係依據《專科學校法》的規定運作，本法第 1 條 規定：「專科學校…以教授應用科學與技術，養成實用專業人才為宗旨。
」
技術學院與科技大學則是依據《大學法》的規定運作，本法第 1 條規定：「大學校院之目標，以研究學術、培育人才、提升文化、服務社會、促進國 家發展為宗旨。」若參考《大學法》的精神，較難突顯出技術學院與科技大 學的培育目標，若是採 1999 年教育部擬定的「技術及職業校院法95」草案角 度而言，本草案第 1 條明確揭櫫：「技術及職業校院以傳授、研究發展應用 科學與實用技術，培育具有職業道德與文化素養之各級專門及技術人才…。」
本草案第 7 條的精神，科技大學（含技術學院）的部分，以培育高級技 術人才為目標；專科學校的部分，以培育實用專業技術人才為目標。基於此，
可以區別出專科學校與科技大學（含技術學院）培育目標的不同之處，前者 乃是培育中級實用專業人才，後者則是培育高級實用專業人才為主。
依規模而言，專科學校的設立標準，主要是依據《專科學校法》，專科 學校的分類設立，是依據《專科學校法施行細則96》的規定97。技術學院及
95 行政院第 2623 次院會通過「技術及職業校院法」草案。但本草案迄今仍尚未完成立法。
96 2005 年 3 月 24 日修訂。
97 我國專科學校現行的分類，區分為：1.工業；2.農業；3.商業；4.餐旅；5.家政；6.海事；7.藥學；
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科技大學的設立標準，主要是依據《大學法》與《專科以上學校及其分校分 部專科部高職部設立變更停辦辦法》，技術學院的部分比照獨立學院，科技 大學則是比照大學，大學設立之標準。
就現有法規而言，並未針對學系類別與數量加以要求，但早年《大學及 分部設立標準98》尚未廢止適用以前，該法第 5 條曾規定：「除應符合前條規 定外，至少應有 12 個以上學系（含單獨設立之研究所），且應具備 3 個以上 不同性質之學術研究領域。」取消此項規定後，對於科技大學而言，個人認 為對於辦學較具彈性與特色發展有正面助益。
但目前就實務面而言，臺灣尚未出現科技大學的學系類別與數量，低於 3 個領域或 12 個學系以下。另外，依據教育部技術及職業教育司（2008）
出版的《臺灣技術及職業教育簡介》，科技大學及技術學院均依據《大學法》
而設立，技術學院較偏重專業人才養成，科技大學的設立，至少須包含 3 個 領域或 12 個學系以上，較偏重整合型人才的養成。
基於此，可以發現技術學院改名科技大學的相關規定，雖然已經取消最 低學科類別與數量的限制，但似乎在官方的部分，仍存在著改名作業的潛規 則，持續因循前規適用。
綜合上述，就培育目標而言，可以歸為 2 種類型，第一是專科學校係培 育中級專業人才，第二是技術學院與科技大學則為培育高級專業人才為主。
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貳、、、、就學制性質而言就學制性質而言就學制性質而言 就學制性質而言
本部分將分成兩部分而言，分別說明現行高等技職教育學制的現況及現 行高等技職教育學制的困境。
一、現行高等技職教育學制的現況
目前臺灣的高等職業教育，已經是與高等教育相互貫通的體系，也已完
98 1999 年 7 月 12 日，教育部 (88) 臺參字第 88079450 號令修正發布第 3、4、6、9、10 條條文。
成技職教育一貫體系（高職→專科學校→技術學院→科技大學）的建置。
從招生的對象上，一般正常學制的部分，可以區別下列 4 種類型：
1.二專：招收的學生來源，主要是以高職畢業生為主，以及綜合高中 專門學程的學生為主，還有其他具備同等學力資格者，培育目標為養 成中級實用專業人才為旨。本學制修業年限 2 年，至少須修滿 80 學 分，畢業後授予副學士學位。
2.五專：招收的學生來源，是以國中畢業生為主，以及其他具備同等 學力資格者，培育目標為養成中級實用專業人才為旨。本學制修業年
2.五專：招收的學生來源，是以國中畢業生為主，以及其他具備同等 學力資格者，培育目標為養成中級實用專業人才為旨。本學制修業年