本研究旨在探討桃園縣國民中學教師知覺學校組織氣氛，與幸福感的關係。
本章共分四節，第一節為研究動機及目的，第二節為待答問題與名詞釋義，第三 節為研究方法與步驟，第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究動機及目的
本研究欲了解桃園縣國民中學學校組織氣氛、幸福感的現況，及兩者間的關 係，本節主要說明研究動機，並經由研究動機的探討，形成研究目的。
壹、研究動機
Aristotle 曾說：「人生的目的在追求幸福。」回顧歷史，人類對幸福的追求 反應在文學、戲劇、詩歌、音樂、哲學等，多少哲人努力揭開幸福的面紗，只為 一窺幸福的真實樣貌。
Socrates 認為追求幸福的行為源自人類天生的渴望，是一種崇高的探索。羅 馬時代，將幸福當成女神膜拜，凱撒建造幸福女神廟，定期舉辦節慶與祭典向幸 福致敬。盧梭則問到：「誰識得幸福？所有人都尋求幸福，卻沒有人能找到。」
（引自陳信宏譯，2007）。
即便生活在現代，生活中也充斥著對幸福的渴望，廣告以幸福的期待包裝商 品、流行歌曲傳唱幸福，連化妝品與香水也販賣幸福。Tal Ben-Shahar 在哈佛大 學開設的正向心理學課程教授快樂與幸福的秘訣，選修人數高達 1400 人（譚家 瑜譯，2008)。荷蘭學者 Veenhoven 設立「世界快樂資料庫」（World Database of Happiness），英國智庫新經濟基金會（New Economics Foundation）進行「快樂地 球指數」調查，之後英國學者 White 於 2006 年推出「世界快樂地圖」（World Map of Happiness）；而不丹此一小國更倡議以 「國民幸福毛額」（Gross National Happiness）作為衡量國家福祉的指標（林正峰，2007）。儘管不同的時代，對於
幸福的標準不同，不同的個體，對於幸福的詮釋也不盡相同，但對幸福的集體關 注，皆反映了現代人心中深切的冀望。
二十世紀末，美國心理學界興起了一個新興研究領域─正向心理學，Seligman 於 2002 年指出心理學應該重視快樂健康的情緒（洪蘭譯，2003），心理學的研究 從負面的疾病探討，轉而為關注正向心理的研究。American psychology 刊物則宣 示心理學將從疾病治療／壞的力量，轉向推動幸福／好的力量，心理學家相信追 求幸福的動力，會讓人與社會更有意義與價值（李雪莉，2004）。國內外這一波 研究幸福感的風潮也引發了研究者探究此一議題的興趣。
教育是國家發展重要的指標，身為教育現場第一線的國中教師，對「有怎樣 的老師，就有怎樣的學生」一語感同身受；教師的一言一行，其身教對正處於學 習及人格發展重要階段的學生具有深刻影響。Marcussen（1997）指出，有效能 的教師會注意與妥善處理個別學生問題，也會適當的控制自己心理與意識層面的 幸福感；楊智翔（2009）的研究發現國小導師的幸福感對學生所知覺之師生關係 具有顯著的解釋力，王冠堯（2008）的研究則指出國中教師幸福感與教學效能之 間，具有顯著正相關。
然而現今教改不斷強調「以學生為本位」，卻鮮少關注教師這教育搖籃的推 手，教師的心理健康未受重視，方紫薇（2001）提到教師是有壓力且容易心力耗 竭的專業。的確，教師工作具有挑戰性，尤其國中教師，同時承擔繁雜的教學、
行政工作與升學壓力。近年來更面對師道觀念低落、教改政策更迭、少子化超額、
師生關係轉型等變化與議題，使得教師心理負擔日益沉重。
許多研究與調查皆顯示教師身心負荷沉重，賴威岑（2002）研究發現，中小 學教師的憂鬱感是所有職業中最高的；2003 年臺北市教師會發表的「大臺北地 區教師憂鬱指數」調查發現有憂鬱傾向的教師比率約佔 48%（吳清山、林天祐，
2003）；游森期與余民寧（2006）調查全國中小學教師的憂鬱傾向，則發現具憂 鬱傾向的高危險群佔全部有效樣本數的 24.1%。由此看來，教師的心理健康與情 緒狀態，是值得關切的議題。然而過去的研究大多著重教師的工作壓力、工作負
荷、職業倦怠等負面的探討（李育亭，2007；邱從益，2004；邱憲義，1996；張 乃文，2005；張麗琪，2000；郭文雄，2011；陳志宏，2010；陳勇全，2009；曾 樹枝，2007；楊淑麗，2003；詹大岳，2007；鄭奇芳，2004；謝琇玲，1990；顏 大凱，2009），對於教師幸福感，尤其對象為國中教師的探討更少。究竟教師如 何能夠提升自身的幸福感，如何自我期許為足堪學生楷模的教師？國內外心理學 掀起的「正向心理學」熱潮，導引我們從檢視處理負面的狀態，轉而追求推動幸 福的動力。影響教師幸福感的因素有哪些？什麼樣的教師更能擁有幸福感呢？了 解國中教師幸福感的現況，為研究者所欲探究的議題。
目前國內關於幸福感的研究，對象遍及老年人、成人、青少年、護理人員、
諮商師等層面廣泛，研究教師幸福感的論文雖為數不少，然多偏重國小教師，研 究對象為國中教師者仍屬少數。此外針對教師的研究，多為了解影響教師幸福感 的相關因素、工作壓力、休閒參與、情緒管理、價值觀等個人層面之探討（古婷 菊，2006；吳筱雯，2005；周碩政，2009；邱惠娟，2010；施建彬，1995；陳鈺 萍，2004；陳銀卿，2008；黃惠玲，2008；黃雅琪，2010；楊倩華，2010）；然 而，人類身處於環境之中，免不了會受到環境影響，研究教師幸福感，應考量到 環境因素是否具有影響力。
蔡進雄（2006）提到學校組織氣氛與成員情緒有著密切的相關性，李育亭
（2007）的研究發現學校組織氣氛會影響教師情緒勞務的負荷，張乃文（2005）
則指出，高情緒勞務負荷工作者，工作績效、工作滿意度較低，且易情緒耗竭、
工作倦怠。教師身處校園，為學校的一份子，其工作表現、情緒狀態，皆受學校 組織氣氛的影響；面對沉重的工作負擔與壓力，良好學校組織氣氛的營造，關係 著教師的心理健康。
近年來，國內有關學校組織氣氛的研究成果豐碩，但多與校長領導、學校效 能、組織承諾與認同有關（徐俊祺，2008；許世燦，2003；許顏輝，2004；彭智 賢，2006；曾耀文，2008；劉燿榮，2006；薛仲平，2009），關注教師心理層面 的如工作壓力、工作投入、溝通行為、情緒勞務負荷、工作滿意度、工作士氣等
（王炯霖，2008；李育亭，2006；李振康，2006；郁文娟，2008；連久慧，2007；
郭文雄，2010；曾樹枝，2007；曾樹枝，2007；曾耀文，2008；劉金萍，2008；
劉燿榮，2006），有關組織氣氛與教師幸福感則僅有兩篇實證研究（黃偉洲，2008；
蘇子傑，2009），且對象皆為國民小學教師，國中教師組織氣氛與幸福感的研究 則闕如，研究者身為國中教師，對於學校組織氣氛與教師幸福感的關係深感興 趣，欲透過研究了解其關係。
貳、研究目的
綜合上述研究動機，本研究有以下六個目的：
一、了解桃園縣國民中學學校組織氣氛的現況。
二、了解桃園縣國民中學教師幸福感的現況。
三、探討桃園縣國民中學不同背景教師對學校組織氣氛知覺的差異情形。
四、探討桃園縣國民中學不同背景教師對幸福感知覺的差異情形。
五、探討桃園縣國民中學學校組織氣氛與幸福感的關係。
六、探討桃園縣國民中學學校組織氣氛對教師幸福感的預測力。