研究工具

為了解桃園縣國民中學教師知覺學校組織氣氛與幸福感的現況與及關係，本 研究進行相關文獻探討後，編製「桃園縣國民中學教師知覺學校組織氣氛與幸福 感關係之研究調查問卷」為研究工具，以進行研究資料的調查與蒐集。問卷內容 包含「基本資料」、「學校組織氣氛量表」、「教師幸福感量表」三部分，經學者專 家協助建立內容效度，進行預試後，依據因素分析、信效度分析結果進行問卷之 修訂，編制成本研究之正式問卷。茲將問卷編製過程、內容、填答與計分、效度 與信度等部份說明如下：

壹、問卷編製過程與內容

一、問卷編製過程

依據研究目的及研究需要，參酌相關文獻後，本研究調查問卷第一部份為「基 本資料」，第二部份「學校組織氣氛量表」採用 Hoy、Hoffman、Sabo 和 Bliss（1996）

編製的「中學組織氣氛描述修訂問卷（OCDQ-RM）中學校組織氣氛的層面作為 研究工具的架構，將組織氣氛分為六個層面：校長支持行為、校長指示行為、校 長限制行為、教師專業行為、教師承諾行為、教師疏離行為；再參考許顏輝

（2004）、黃毅叡（2007）、詹大岳（2007）、劉燿榮（2007）、鄧佳旻（2007）等 人所編製的「學校組織氣氛量表」進行問卷題目之編選設計；第三部份「教師幸 福感量表」則以「正向情緒」、「樂觀」、「生活滿意」、「工作成就」四個層面作為 架構，參考古婷菊（2006）、陳慧姿（2007）、黃惠玲（2008）、鐘偉晉（2009）

等人所編製的「教師幸福感量表」，依我國國民中學實際情況，進行問卷題目之 編選設計；初稿完成後，輔以專家學者之看法，建立內容效度；其後抽取桃園縣 4 所國民中學教師實施預試，依據因素分析、信效度分析結果進行問卷之修訂，

編製完成本研究「桃園縣國民中學教師知覺學校組織氣氛與幸福感關係之研究調 查問卷」。

二、問卷內容

本研究問卷內容共分為三個部份，第一部分為填答者個人「基本資料」，第 二部分為「學校組織氣氛量表」，第三部分為「教師幸福感量表」，問卷內容說明 如下：

(一) 基本資料：此部份為教師個人與學校背景之基本資料，本研究將教師個人 背景分為「性別」、「年齡」、「任教年資」、「婚姻狀態」、「教育程度」、「任 教職務」、「學校規模」、「學校歷史」，共 8 個背景變項。

(二) 學校組織氣氛量表：此部份量表的目的在調查教師知覺學校組織氣氛之現 況，將學校組織氣氛的層面分為「校長支持行為」、「校長指示行為」、「校 長限制行為」，與「教師專業行為」、「教師承諾行為」、「教師疏離行為」

六個層面來進行問卷設計，依據學者專家提供之修正意見修訂完成後，形 成預試量表共 35 題，六個層面的題目詳如下表 3-2 所列：

表 3-2 學校組織氣氛量表預試問卷題目

層面 題號 題目

校長 支持 行為

1 校長經常讚美教師

2 校長能夠傾聽且接受教師的建議 3 校長能體恤教師工作的辛勞

4 校長尊重教師的教學專業自主能力

5 校長能夠主動協助教師解決工作上的困難 6 校長關心教師的福祉與權益

7 校長能夠以身作則來帶動教師

表 3-2 （續）

表 3-3 教師幸福感量表預試問卷題目

層面 題號 題目

正向 情緒

1 我經常有著輕鬆愉悅的心情 2 我時常保持笑容

3 我覺得生活中的許多事物都十分有趣 4 我很容易感到快樂滿足

5 心情不好時，我會轉換想法以改變心情 6 我認為周遭環境是和善且充滿愛的

樂觀

7 我認為努力一定會有收穫 8 我積極面對壓力與挑戰

9 我以樂觀的態度面對各種事情

10 我能以正面思考的態度去面對所遭遇到的困難 11 我對未來充滿信心

12 我認為我的夢想都能獲得實現

生活 滿意

13 我喜歡我目前的生活 14 我滿意自己的經濟狀況

15 我覺得我的生活過得比大部分的人好 16 我目前的生活符合自己的理想

17 我的生活有保障和安全感

18 我覺得我的生活有目標且有意義

工作 成就

19 我的工作表現總能帶給我成就感 20 我的工作表現受到他人肯定 21 我有能力解決工作上的問題 22 我能在工作中實現自我的理想 23 我認真投入於工作之中

24 我總是能達成預定的工作目標 25 我對於自己的工作表現感到滿意 26 我在工作中有機會發展自己的潛能

貳、填答與計分

調查問卷除背景變項依學校與教師實際狀況填寫之外，其他兩部份量表均採 Likert 的五點量表（Likert-five-point-scale）計分；依照受試者的看法，選項設計 從「非常符合」至「非常不符合」，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分之計 分，填答與計分方式說明如下：

一、第一部份：學校組織氣氛量表 (一) 校長行為開放指數＝

「支持行為」層面得分－「指示行為」層面得分－「限制行為」層面得分。

(二) 教師行為開放指數＝

「專業行為」層面得分＋「承諾行為」層面得分－「疏離行為」層面得分。

以上兩種開放指數愈高，表示學校組織氣氛愈開放，反之愈封閉。兩種開放 指數的得分情形，可形成下列四種組織氣氛類型：

(一) 開放型：校長行為開放指數≧整體受試平均數；

教師行為開放指數≧整體受試平均數。

(二) 投入型：校長行為開放指數＜整體受試平均數；

教師行為開放指數≧整體受試平均數。

(三) 疏離型：校長行為開放指數≧整體受試平均數；

教師行為開放指數＜整體受試平均數。

(四) 封閉型：校長行為開放指數＜整體受試平均數；

教師行為開放指數＜整體受試平均數。

二、第二部份：教師幸福感量表

採 Likert 的五點量表（Likert-five-point-scale）計分；依照受試者的看法，選 項設計從「非常符合」至「非常不符合」，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分之計分。受試者在此量表得分愈高表示幸福感愈高；反之，得分愈少表示幸福 感愈低。

參、效度與信度

一、效度

(一) 內容效度

本研究以「桃園縣國民中學教師知覺學校組織氣氛與幸福感關係之研究調查 問卷」為調查工具，為使問卷達到預期效果，透過相關文獻探討與參考相關研究 後，進行問卷編製工作，發展完成問卷初稿，除指導教授給予修正意見外，並經 指導教授推薦，函請十位專家學者、教育人員協助審題，針對施測對象、問卷層 面、題項內容、語意表達的適切性與流暢性等進行審查，給予研究者問卷修正之 建議，以建立本問卷之專家效度。彙整意見進行修改後，刪除不適合的題項，進 行問卷之修訂，協助建立內容效度之專家學者名單如下表 3-4 所列：

表 3-4 協助建立內容效度之學者專家與教育人員名單

姓名 服務單位／職稱

王如哲 國立臺灣師範大學教育學系／教授

田秀蘭 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系／教授 唐淑華 國立臺灣師範大學教育學系／教授

程景琳 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系／副教授 鄭淑惠 國立臺灣師範大學教育學系／助理教授

蔡進雄 私立輔仁大學教育領導與發展研究所／副教授兼所長 王冠銘 桃園縣立山腳國民中學／校長

胡六金 桃園縣立南崁高級中學／校長 傅瑜雯 桃園縣立幸福國民中學／校長 賴正宗 桃園縣立龜山國民中學／校長

專家意見調查問卷（詳如附錄一）以「適合」、「修正後適合」、「不適合」三 種勾選選項，以了解學者專家之意見，以建立問卷內容效度，確立問卷題目內容 之適當性。回收問卷後，整理專家學者意見（詳如附錄二），與指導教授討論後，

刪除「不適合」之題項 4 題，其餘未刪除之「適合」、「修正後適合」題項，依據 學者專家之意見，進行文字修正後予以保留，完成本研究施測之預試量表，共計

69 題。量表經預試後篩選題目，修正形成正式量表，用以蒐集桃園縣國民中學 教師知覺學校組織氣氛與幸福感現況之資料。

(二) 建構效度：

根據專家意見調查結果，修正完成預試問卷後，即進行預試施測工作，從 100 學年度桃園縣 58 所公立國民中學，抽取 4 所學校實施預試問卷調查，問卷 回收後進行編碼建檔，以 SPSS 18.0 for Windows 統計套裝軟體進行因素分析

（factor analysis），採用「主成份分析法」（principal component analysis），抽取共 同因素進行分析，選取特徵值大於 1.0 且因素負荷量（factor loadings）達.50 以 上之題目，以最大變異法（Varimax method）進行直交轉軸（orthogonal rotation），

以建構本問卷之建構效度（construct validity），修訂問卷後形成本研究之正式調 查問卷，詳如以下說明。

(一) 「學校組織氣氛」量表

本研究進行因素分析前先考驗問卷「取樣適切性量數值」

（Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy, KMO）之大小，當KMO值愈 大（KMO＞0.5），且達顯著水準（P＜.05）時，代表變項共同因素愈多，愈適合 做因素分析。學校組織氣氛分量表之KMO值為.870，Bartlett’s 球形檢定的 Chi-Square 值為3187.531（自由度595）達.000 顯著水準，表示本問卷適合進行 因素分析建構效度。

此量表共計35題，可解釋總變異量為68.954％，預試問卷因素分析結果及題 項保留或刪除情形如表3-5所示：

表3-5 預試問卷「學校組織氣氛量表」因素分析及刪題對照表

經因素分析建構效度，「校長支持行為」層面之題項全數保留共 7 題，「校長 指示行為」刪除第 8 題，保留 5 題，「校長限制行為」層面之題項全數保留共 5 題，「教師專業行為」層面之題項全數保留共 5 題，「教師承諾行為」層面之題項 全數保留共 6 題，「教師疏離行為」層面之題項全數保留共 6 題。總計「學校組 織氣氛」量表共刪除 1 題，保留 34 題。

(二) 「教師幸福感」量表

本分量表之 KMO 值為.940，Bartlett’s 球形檢定的 Chi-Square 值為 3022.190

（自由度 325）達.000 顯著水準，表示本問卷適合進行因素分析建構效度。

此量表共計26題，經主成份分析法，因素分析後共得出3個因素，可解釋總 變異量為67.256％。考量因素分析的結果，將原先設定的「樂觀」層面刪除，並 依據因素負荷量與題意，將其歸類至其他三個層面；而三個因素構面之下的題

此量表共計26題，經主成份分析法，因素分析後共得出3個因素，可解釋總 變異量為67.256％。考量因素分析的結果，將原先設定的「樂觀」層面刪除，並 依據因素負荷量與題意，將其歸類至其他三個層面；而三個因素構面之下的題