第二章 文獻探討
第二節 小一兒童學校適應之內涵
幼兒園大班畢業生進入國小一年級後會面臨不同面向的適應，因此研究 者在探討幼小之間兒童的適應狀況時，有必要從更全面性的角度去瞭解其 在學業、行為、人際、情緒等方面的發展(Perry &Weinstein, 1998)，這樣 的知識有利於研究者詮釋與瞭解一年級兒童的適應經驗。
壹、學校適應的內涵
學校適應可以是一個多面向的任務，包含了為學業表現、社會情緒和行 為能力的需求，兒童要成功適應學校必須具備這些面向的具體能力(Perry
&Weinstein, 1998)。彙整國內過去之研究，對於小一學校適應歸納之內涵，
結果大多結果類似，分為課業學習、常規適應與社會與情緒適應三個面向
（見表 2-2-1）。課業學習層面包含了學業成績（何家儀，2003、徐慕蓮，
1987、孫良誠，1995、廖月君，2008、陳俞余，1999、蔡宜珍，2004）與 學習態度（何家儀，2003、孫良誠，1995、廖月君，2008、陳俞余，1999、）； 常規適應層面包含了常規的遵守（何家儀，2003、徐慕蓮，1987、孫良誠，
1995、廖月君，2008、蔡宜珍，2004），與自理的能力（何家儀，2003、
徐慕蓮，1987、孫良誠，1995、廖月君，2008）；社會與情緒適應包含同 儕關係（何家儀，2003、徐慕蓮，1987、孫良誠，1995、廖月君，2008、
陳俞余，1999）、師生互動（何家儀，2003、徐慕蓮，1987、孫良誠，1995、
廖月君，2008、陳俞余，1999）、社會適應（廖月君，2008、蔡宜珍，2004）、
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情緒表現（蔡宜珍，2004）與對學校的態度（陳俞余，1999）。
表 2-2-1
2003；林進材，1992；孫良誠，1995；蔡宜珍，2004；廖月君，2008）。 因為對於學業成績的重視，所以功課與作業逐漸讓兒童產生壓力，成為兒
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因為兒童先備經驗的不同，造成班上程度參差不齊，學習超前與落後的 兒童同時並存，提早學習的兒童受到了另一類的挫折─「上課有夠無聊，
教師教的我都會了」。這樣的情形造成教師在教學上很大的困擾（劉慈惠、
丁雪茵，2003、2008）。也可能造成其在學習上的方法與態度不同（何家 儀，2003；林進材，1992；孫良誠，1995；廖月君，2008 ）。
除了學習成效外，兒童必須適應許多與幼兒園不同之處的學習環境，例 如：上課的時間過長，而使兒童容易無法專心、甚至坐不住。但因為教師 及學生受到大環境無形與有形的壓力感受到教學成效評量的壓力，使得考 試領導教學（劉慈惠、丁雪茵，2008），讓教師更強調小一班級經營的效 率，要求兒童必須遵守常規，以使教學活動順利進行。
二、 常規適應
在效率文化下，老師要在時間內完成教學活動，必須維持學習場域的 規律與秩序，要求兒童遵守常規，以利班級的運作。學生應該知道班及常 威且確實遵守，並透過管理，是規範持續運作，形成有秩序的系統，使學 習活動順利進行，以達成教學目標（孫敏芝，1995）。
班級常規包含不能離開教室、上課要保持安靜、東西要歸位 、規矩的 遵守、表現與秩序，聽話和講話的禮貌、坐姿與儀態等(Perry &Weinstein, 1998)及自我管理能力，包含：安全問題、集會秩序、整潔、禮貌等（孫敏 芝，1995）。但因幼兒生活常規的訓練及安全是幼兒園階段中家長和教師 都非常看重與強調的部分，在幼兒園時期大多以培養兒童自理的能力，故 幼兒園與小學兩個學制之間的生活常規適應問題是較小的（劉慈惠，
2006）。
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三、 社會與情緒適應
在兒童學校適應社會領域面向，除了個人本身的情緒特質之外，與同儕 和老師的互動是學校主要的人際互動。兒童進入小學後，需要花許多的時 間與同儕互動，並且面臨結交不同朋友的挑戰，也要和老師建立起師生關 係(Perry &Weinstein, 1998)。
（一）師生關係
過去的研究在測量師生互動時，以敢跟老師說話、親近老師、喜歡老師，
來代表師生關係，以學生舉手發問情形、主動幫老師做事、老師對學生的 稱讚或責備，來評量師生關係的好壞（徐慕蓮，1987；孫良誠，1995）。
這樣的評量方式以學生啟動為主，除了「教師對學生的稱讚或責備」之外，
大多是學生主動的行為以及對教師的觀感。
師生互動也受到教師的特質與個人信念的影響除了正式課程之外，教師 的言行代表了潛在課程，在教導兒童課業的學習中，同時傳遞了價值觀、
態度、行為，並與學生共同營造班級氣氛（劉慈惠、丁雪茵，2003、2008）。
幼兒園的師生比例與比小學來得低，每一個幼兒得到教師注意力及關心相 對較多，可能會造成小學階段師生互動不如學前階段時期親密。
（二）同儕關係
Fabian(2000)指出友誼可以幫助個體在新的環境中提供正向的情緒管道 去探索陌生的環境。Ladd & kochenderfer(1996)研究指出受歡迎的兒童很容 易參與同儕之間的活動，會有所歸屬感、受到別人尊重，因而發展正面的 自我概念。相反地，常為同儕拒絕的兒童則會感到新學習情境中不為人所 肯定和對自我評價的低落，在沒有同儕幫助的情況下, 被拒絕的兒童很可
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能失去了很多相互學習的機會，這會影響到這些兒童的學習動機和發展。
（三）情緒表現
維繫同儕關係對兒童而言是一項社會情緒的學習，在新環境的調適中是 一重要的課題，兒童必須學習如何解決衝突、如何有效地與同儕溝通、尤 其是如何適當地表達情緒、如何處理挑撥行為、如何與同儕建立正面關係
（劉慈惠、余思靜，2005）。Einsenberg & Fabes(1995)指出，兒童為了能被 同儕認同和接受，必須有效控制自己情緒，並發展處理情緒的策略，以避 免情緒激動影響同儕關係。當兒童與同儕產生衝突而引起情緒反應時，若 不能維持情緒於一個可容許的範圍之內，兒童將面臨被同儕拒絕的挫折 感。這個挫折的情緒會讓兒童越把注意力放在自我的身上，因而影響到正 面的人際互動。相反地，若兒童可以調節負面情緒以緩和這個情緒的衝 擊，則可能可以試著去維繫彼此關係。
社會情緒的學習也受到師生關係的影響，如果兒童與教師維持正向的關 係，建構起教師與兒童間的信任，其小一適應的過程通常會較為正向。過 去研究也發現兒童和老師關係越好對學校生活就越感到滿意，對學校生活 越感到滿意，在學校的適應越好（吳新華，1994）。教師若能掌握師生之 間的關係，運用適當的策略，應能幫助學生社會情緒知能的提升（劉慈惠、
余思靜，2005）。
兒童進入小學後，面臨的學校適應內含包含了課業學習、常規行為和社 會 情 緒 三 個 面 向 ， 不 同 面 向 的 發 展 與 學 習 是 相 互 交 織 而 成 的 (Bronfenbrenner, 1989)，要瞭解兒童的學校適應，需以全面性的角度切入，
才能進一步瞭解兒童在學校的不同面向因素交互作用而成的適應面貌。
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第三節 與小一兒童學校適應有關的因素
從幼兒園到國小的這段過渡期代表著小孩人生階段中一個獨特、複雜 且在生理、成長、家庭、社會和處境上的多面向改變，影響兒童入小學的 適應不僅僅是小學或幼兒園單方面的問題，而是兒童個人特質與學前經 驗、小學情境、家庭情境三者交互作用的過程。(Bronfenbrenner, 1979; Lam
& Pollard, 2007; Perry &Weinstein, 1998)。本節討論兒童個人特質與家庭、
學校（小學及幼兒園）不同場域的情境因素與兒童小一學校適應的因素。
壹、個人特質
過去討論兒童學校適應時，其個人因素多為性別、出生序、氣質，這些 個人特質將會影響個體主動與環境進行互動的過程，以下分項進行說明。
一、 性別
性別是否影響兒童的學校適應，目前的研究結果尚無定論。部分研究指 出，性別是預測兒童學校適應的重要指標，吳新華（1991）研究指出，生 活適應的十個向度中，女生的親和力、社交技巧、功課與遊戲適應、行為 不成熟、神經質五項皆顯著高於男生。男生多半較女生不易適應學校生 活，男生較女生不遵守教室常規、不親近教師；而女生表現則較為隨和、
好強且願意遵守教室常規 （徐慕蓮，1987）。賴怡君（2002）對國小兒童 情緒智力發展與依附關係、生活適應之關係進行研究，也發現女童在學校 與同儕適應上較男童好。
但是不同性別的兒童在學校適應的部分並非絕對的優勢和劣勢，可能各
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有其優勢，學校適應的內涵包含了學習適應、常規適應與社會適應，以上 文獻指出女生的常規、情緒表現與同儕適應較好，但男生在學校適應方面 也有優勢的區塊，簡茂發、蔡玉瑟、張鎮城（1992） 研究國小資優兒童 父母教養方式與生活適應、學習行為、成就動機之相關，即指出男生相較 於女生較能擴展人際關係，在學校與社團方面較為活潑。也有部分研究指 出，性別與兒童學校生活適應無顯著相關，洪智倫（1994）對國小學生行 為困擾及其相關因素進行調查研究，結果也顯示不同性別的國小兒童，在 生活適應上的困擾無顯著差異。
二、 出生序
兒童的出生序對於兒童的小一適應是否有影響，過去研究結果也不一 致，有些研究指出出生序會影響兒童的小一適應，黃琴雅（1992）以小學 五、六年級為研究對象，探究出生序和性別對生活適應、學業成就及父母 管教態度的影響，研究發現長子女比么子女在個人價值意識與生活適應較 其他排行子女佳，較有自信心與能力。
不同於上述研究，另有研究發現出生序對於兒童的學校生活適應並無影 響，徐慕蓮（1987）研究指出，排行老大或獨子在自理能力上較依賴父母，
較不會處理生活上簡單事物，但不同出生序的兒童在在學校生活適應上並 沒有顯著差異。何函儒（2006）研究學前經驗與小一兒童社會適應關聯，
指出小一兒童的出生序與其社會適應，無明顯的關聯性。故出生序對於兒 童小一適應的影響目前尚無定論。
過去研究對於性別及出生序對於學校適應的影響看法不同，目前尚無定 論。除了個人特質之外，場域間的情境也影響兒童的學校適應，以下就小
過去研究對於性別及出生序對於學校適應的影響看法不同，目前尚無定 論。除了個人特質之外，場域間的情境也影響兒童的學校適應，以下就小