研究者角色

在質性研究中，研究人員即為研究工具，研究者必須出現在研究對象的 生活中（李政賢譯，2006）。以下就參與程度、顯露程度及強度與長度說 明研究者角色。

壹、參與程度（participantness）

研究者採取的角色可能會在參與研究情境的日常活動涉入程度方面有 所差異。Spradely(1980)根據研究者與觀察對象間的涉入程度，將觀察分為 五種類型：

一、 不參與：觀察者沒有介入研究情境中，因為在某些情境下無法參與 研究的社會脈絡，所以完全不參與研究的人們或活動。

二、 被動地參與：介入程度低；觀察者出現在研究現場，但不參與或與 研究中的人們互動，只是找一個地方坐下來觀察並紀錄，是一個旁 觀者的角色。

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三、 中度地參與：觀察者在局內人與局外人、參與和觀察間尋求並維持 平衡。

四、 主動的參與：觀察者試圖與研究現場的人們做同樣的事情，完全的 學習其行為的規則。

五、 完全的參與：介入程度最高；觀察者已經是參與者，研究自己的日 常生活及工作現場。

進入研究場域時，研究者一開始就告知教師希望能在最貼近自然情境下 的脈絡觀察，教師也未向班級兒童正式介紹研究者的角色。教師清楚研究 者的角色定位，所以通常不會主動請研究者做事或在課堂上提及研究者；

研究者是在小一兒童入學第一天，同時間和兒童進入小一班級，當天與 32 位家長一起站在教室後面陪同兒童一起上學；在中途家長會時間，家長都 離開之後，研究者仍留下來與愛心媽媽站在一起，因為開學第一週愛心媽 媽每天都會到教室協助班務，所以前兩週密集的觀察課堂時，兒童也從未 向林老師或研究者詢問過班上為什麼多一個成人。

後續教師在和兒童互動時提及研究者，多以大姊姊稱呼，部份兒童也會 主動與研究者互動。例如：小怡、倩倩或依依會在放學或下課時間主動向 研究者打招呼、唐唐會在研究者的筆記型電腦螢幕前試圖看懂一些國字。

因為研究者期待自己能夠站在客觀的角度，所以除了訪談兒童之外，很少 主動與兒童互動。

雖然研究者除訪談兒童外很少主動與兒童互動，但是因為兒童對研究者 越來越熟悉，所以當研究者訪談兒童時通常兒童都願意回答，特別是班上 的幾位女生，甚至會回答研究者的問題後，隔天再補充內容。例如：2011 年 9 月 2 日研究者詢問倩倩就讀哪個幼兒園？幼兒園教了什麼？在什麼地

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方？倩倩回答自己讀的幼兒園名稱後，敘述自己在幼兒園上的腦力開發課 程和 MPM 數學內容，但無法回答幼兒園在什麼地方，只知道爸爸開車送 她上學要半小時。隔天倩倩一早來學校就主動告知研究者她就讀的幼兒園 在永春捷運站附近，離爸爸上班的公司很近。二個研究個案兒童對研究者 的態度也不太一樣，唐唐可能因為放學留下來用餐時與研究者的互動較 多，一開始就能夠很自然地和研究者對話，小叡也能夠配合研究者，回答 研究者的問題，幾乎星星班的所有兒童都願意回答研究者的問題。

Marshall & Rossman(2006)提出，依照過去研究經驗，某種形式或程度的 參與是必要的。研究者幫忙跑腿、打雜之類的小差事，或是想要更深入瞭 解某些特定活動，或是感覺需要參與以達互惠，就會有某種形式或程度的 參與。有些時候研究者會主動協助班級事務，例如：中午放學教師帶隊到 家接區等待家長及安親班時，班上有六名兒童訂學校午餐，必須在校用 餐，這時候研究者就會主動協助打飯、照料兒童；除此之外，因為研究方 法除了觀察，也包含了訪談的部份，如果以一個完全旁觀者的角色出現，

較難釐清兒童及教師當下的想法，故在研究情境中，研究者是扮演被動地 參與角色。

貳、 顯露程度（revealedness）

Marshall & Rossman(2006)說明顯露程度會因研究者的角色可能會隨著 參與者揭露研究目的之程度而有差別，一方面是完全公開，另一方面是徹 底隱瞞，卻有相當多的倫理爭議，許多研究者遵循 Taylor & Bogdan 於 1984 年提出的「信實但模糊」（truthful but vague）的方式，向參與者陳述該項 研究目的（李政賢譯，2006）。

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本研究在一進入研究場域時，即向教師及家長陳述該研究之目的，以及 進入班級的時間，並製作說明書讓教師在學校日時向家長說明，選定研究 個案兒童時也先徵求家長之同意，而班級兒童僅知道大姊姊每個禮拜會有 一天坐在後面。教師及家長都瞭解研究需要瞭解個案兒童小一適應的歷 程，必須蒐集兒童在幼稚園及課堂學習的各項資料，但並不完全瞭解研究 之細節，即採以信實但模糊的方式，顧及研究的持續性及倫理問題。

參、 強度（intensiveness）與長度（extensiveness）

研究者的角色可能會隨著研究的強度和長度而有差別。所謂「強度」是 指研究者每天待在研究場地的時間；而「長度」則是研究者長期下來，待 在研究場域的總共時間長度（李政賢譯，2006）。

本研究於小一兒童入學的前兩個星期，全程觀察該班兒童，而後在每個 星期中，選擇一天進入班級觀察研究個案兒童，直到兒童一年級結束，每 次觀察的時間為早自習時間至兒童放學；因應兒童的表現，訪談班級教 師、家長、幼兒園老師，並蒐集文件資料，深入瞭解個案兒童的個人經驗、

家庭與學校的情境脈絡，增強了研究資料的蒐集以及探究內容的深入性。