第三章 研究方法
第二節 研究參與者
壹、 尋找研究參與者
一個好的引介者是進入特定團體的敲門磚(Fetterman，1989)。研究者在 大學時期曾經修習國民小學教育學程，大四時由兩位臺北市的國小校長指 導長達一年的國民小學教育實習課程。當確定需要進入班級觀察時，研究 者便致電其中一位校長，詢問校長進入星星國小1進行小一班級觀察的可 能性。校長當下就答應，並在當天徵詢到願意協助的林老師，讓研究者在 非常短的時間內就找到研究場域。
研究者致電林老師詢問接受觀察意願時，林老師很熱心的表示願意，並 告知開學日及小一兒童入學當天的行程。林老師瞭解本研究的主題之後，
也主動請研究者提供研究說明書（如附件一），並在學校日向家長說明此 研究。讓研究者覺得自己在進入班級時是被接納的。
本研究一開始即設定為個案研究，但是如何選擇研究個案以及個案的數
1 本文內的學校、老師及兒童名稱均為化名
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量是研究開始時較難決定的部份，原先希望能夠以經驗連續性的觀點來看 個案的發展，選擇一位就讀開放式且未實行讀寫算銜接策略的園所的兒童 以及一位就讀傳統教學幼兒園的兒童為研究對象。但研究者訪談了班上的 所有兒童過去就讀的幼兒園以及教學內容後，發現班上 24 位兒童，除一 位不願透露外，其餘兒童過去就讀的園所多是以大單元或主題為教學模 式，且全部都上過注音符號以及數學的課程，不符合原先期望的個案背 景，無法進行原來的研究。
而後，研究者與指導教授討論，回到原先的研究重點為瞭解不同能力兒 童的適應歷程。為找到不同能力兒童，研究者在開學後密集觀察小一課室 兩個星期，以廖鳳瑞、林秀錦（2010）研發的「小一入學準備能力清單」
（如附錄二）評量全班兒童，發現班上兒童在清單上的入學準備能力多已 發展良好，僅少數幾位兒童在某些領域表現較弱的兒童。研究者從中選出 三位能力尚在發展中之兒童：唐唐、小叡與小義，唐唐在社交與群體性表 現較弱，小叡在 on-taskness 與語文能力表現較弱，小義的生活自理能力較 弱，期待透過不同能力的個案，細膩且深厚的描述其小一學校適應歷程的 樣貌。
確定研究對象後，進一步透過林老師，發送研究同意書（如附錄三）給 三位研究對象之家長，向家長說明研究的目的及進行的方法，並保證資料 僅供學術使用，無外洩之虞。三位家長很快就簽署同意研究者觀察其子女。
本研究蒐集了三個個案的資料，但在分析資料時發覺研究者收集到小義 的資料較少，能夠分析探討的內容不多，所以不列入本論文，本論文研究 對象因此更改為唐唐和小叡兩位。
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貳、 研究場域
一、 星星國小
星星國小位於臺北市，校園內建築對著校門口成口字型排列，星星班的 位置位於進入校門口順著建築物走的第三棟建築物（西棟教學大樓）。
建築物的中間分別有遊樂器材、圖書館及操場。一年級的教室分布在 建築物的一樓，星星班正前方即為大型遊樂器材，是星星班兒童下課最喜 歡遊戲的地點。
圖 3-2-1 星星國小平面圖
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二、 星星國小幼小銜接策略
（一）開學第一天（2011/8/30）
開學第一天，校門口用氣球佈置成一個漂亮的圓形拱門，校長和家長會 長在校門口迎接每一個學生，並和新生們在氣球拱門下拍照。一旁有許多 愛心媽媽協助，詢問新生的班級後，熱心的告知順著地上的小腳丫走就可 以到達班級。
當天所有星星班的家長都陪著伴學生入教室，教室中播放著星星國小附 幼常使用的歌謠 CD，「我現在播放的是我跟幼稚園老師借來，他們平常會 放的童謠，這樣讓小朋友會覺得比較熟悉。」（林老師訪談 20110830）。每 張桌子都貼了放著兒童的姓名立牌，讓兒童依自己名字就坐。
班上 24 位兒童中，一位家長帶兒童進教室一會兒就離開，其餘 23 位兒 童的家長陪伴在旁，部分兒童雙親、祖母都到教室陪伴，共有 32 位家長 在教室後方陪伴兒童。
林老師自我介紹之後，即教導班級的常規：每節課結束都需要起立向老 師敬禮後才能下課；瞭解自己的座位是第幾排、第幾列；如何排路隊…等。
說明完基本的常規之後，老師播放繪本影片「騎恐龍上學」讓兒童觀賞，
並利用時間依照號碼邀請家長和兒童到校園角落拍照，事後將照片放上班 級官網。最後家長代兒童領書，並請家長檢查書本後貼上姓名貼。直到 10:00 學校舉行新生家長會，家長才離開教室到禮堂。
學校希望第二天開始家長不入班，所以老師帶著兒童走到校門口，並讓 兒童學習順著小腳丫從校門口如何走到教室。林老師在與兒童的互動中也 利用手指謠、唐詩等兒童可能有的舊經驗與兒童互動。
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（二）認識校園
星星國小的老師們製作一段詳細介紹校園的影片，在開學第二天時，林 老師先播放影片讓兒童瞭解學校的環境。
隔天也利用時間進行校園導覽，帶兒童到圖書館、網球場、健康中心和 遊戲場認是環境，並且讓兒童在遊戲場遊玩，熟悉教室附近的環境。
（三）迎新活動
開學第六天（2011/9/6）各處室主任和家長會合辦了迎新活動，老師帶 兒童到禮堂之後，讓校長和家長會長致詞歡迎兒童加入星星國小之後，愛 心媽媽合演了一齣戲劇讓兒童熟悉環境。
愛心媽媽演出了「小阿力的大學校」：小阿力對上學有好多擔心，害怕 很多事情，到班級之後老師出現告訴小朋友上課的規矩，小阿力也交到新 朋友。之後老師帶小朋友認識校園，第一站是健康中心，請護士阿姨上台 向小朋友自我介紹並介紹健康中心；第二站是圖書館，請圖書館阿姨上台 向小朋友介紹圖書館；第三站是教務處，請教務主任上台介紹教務處；第 四站是學務處，請學務主任上台介紹學務處；第五站是總務處，請總務主 任上台介紹總務處；第六站是輔導處，請輔導主任上台介紹輔導處；第七 站是校長室、第八站是家長會辦公室，校長和家長會長再次上台和兒童打 招呼；最後一站是警衛室，值班的警衛叔叔也出現和兒童打招呼。小阿力 認識這麼多人，開始喜歡上學，不擔心上學了。
戲劇結束後進行有獎徵答，並請校長和家長會長贈送新生禮物，讓兒童 一一上前找校長及家長會長領取禮物。
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三、 星星班
星星班前後各有一個門，面對著走廊與大型遊樂器材，教室正前方中間 是黑板，後門有個餐車是廚房阿姨放置午餐的地方，左邊有個架子是放水 壺、學生的簿本和作品，教室後面的布告欄定期更換兒童的美術作品或是 閱讀學習單。
星星班共有 24 個兒童，分別有 13 位男生和 11 位女生。班上 232位兒童，
6 位兒童就讀於星星國小附幼、2 位兒童就讀星星托兒所，其餘兒童大多 就讀於附近的私立幼兒園。23 位兒童在幼兒園都已學過注音符號了，也能 夠正確回答 10 以內的加法3。
教室內共有 26 張桌子，林老師一開始是以一排四張桌子的方式整齊安 排座位，並把兩排相鄰的桌子併在一起，留出走道。上課主要是以排排坐 的方式進行，未以小組方式進行活動（如圖 3-3-2），後續林老師會依照兒 童的表現調整座位，例如：將容易影響別人的兒童（如：唐唐）調整座位 到最旁邊，一個人一排減少和其他同學的衝突。
教師安排座位有其參考依據，每個月會依照兒童的身高排座位，再依兒 童的狀況微調座位，例如：容易發脾氣的唐唐或不容易專心的小杰就會被 安排在獨立的座位；而一開始友伴較少的琪琪就會被安排在活潑願意主動 找琪琪玩的小怡旁邊。
2阿桔多次拒絕研究者告知就讀的幼兒園與學前經驗，林老師協助詢問下仍不願透露，所以研究 者未紀錄阿桔的學前經驗。
3研究者詢問星星班兒童學前經驗時，除了詢問兒童就讀的幼兒園名稱、是否學過注音符號及數 學之外，也會隨機寫下注音符號（僅符號無拼音）以及十以內的加法題目（如：3+6=？）讓兒 童認讀或回答，藉此理解兒童的實際能力。
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圖 3-2-2 星星班教室環境圖 四、 作息
星星國小每日的學習依照學校的課表（如表 3-3-1）進行，每節上課時 間為 40 分鐘，以統一的鐘聲做區分，下課時間則為 5、10、20 分鐘的區 別，時間較長的第二節下課前十分鐘是護眼操時間。
星星班為一年級班級，星期一不需要參加升旗典禮，林老師每個星期二 和星期四 7：50 到 8：30 要開會，會請愛心媽媽到班級協助帶活動、說故 事、播放影片或是管理秩序。
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表 3-2-1 星星班課表
節 次
星期
時間 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 07:55-08:35 導師時間 晨間閱讀 晨間閱讀 導師時間 導師時間 1 08:40-09:20 本土 綜合 國語 英語 體育 2 09:30-10:10 綜合 綜合 數學 國語 數學 3 10:30-11:10 國語 國語 彈性 生活 國語 4 11:20-12:00 英文 健康 生活 綜合 生活
12:00-13:10 午休 5 13:20-14:00 生活 6 14:10-14:50 生活 7 15:00-15:40 生活 1
（音樂）
15:40-15:50 放學
星星班上課內容主要依照課表進行，上課科目有國語、數學、本土語（全 班皆選閩南語）、生活、生活 1（音樂）、體育、彈性和綜合。彈性課程通 常為語文加深加廣課程，而綜合課程用來加強數學。
星星班教師除了班級導師林老師外，另有兩位科任教師，分別是 Cindy 老師一個星期教導兩堂英文課，與傅老師教導一堂音樂課（生活領域）以 及一堂體育課。星星班兒童的外堂課4為體育課及英文課，林老師會提醒
星星班教師除了班級導師林老師外，另有兩位科任教師，分別是 Cindy 老師一個星期教導兩堂英文課，與傅老師教導一堂音樂課（生活領域）以 及一堂體育課。星星班兒童的外堂課4為體育課及英文課，林老師會提醒