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第一章 第一章 第一章
第一章 緒論 緒論 緒論 緒論
第一節 第一節 第一節
第一節 研究動機 研究動機 研究動機 研究動機
「長大後，你想要做什麼？」這樣的問題是每個人從小到大都一定會被問到 的問題，不過，現在的你真有明確答案了嗎？天下雜誌於 2009 年公布了一項調 查，是關於 15 至 22 歲的學生生命教育調查，結果發現有近四成的學生表示並不 知道自己要做什麼（洪蘭，2009）。不僅是這些高中職學生和大學生，台灣師大 教授王麗雲老師針對研究所畢業生進行職業調查，結果發現有近五、六成的碩士 生，其所選擇的工作是不一定必需擁有碩士學位才可做的，而且有近一半的學生 所從事的工作是與個人在校主修幾乎無關的（洪蘭，2009；薛荷玉，2009）。既 然這樣，不禁讓人很想了解到學生選擇繼續攻讀研究所的背後動機是為何？現今 台灣高等教育的演進可以發現，隨著政治、經濟及社會環境的改變與開放，社會 對高等教育的需求逐漸大增，同樣地，接受高等教育的學生人口數也進而增加（蘇 進棻，2007）。在相關數據上，目前在國內就讀碩士班學生的人數，從過去在 90 學年度時全台只有 87,251 位碩士生，截至 100 學年度時全台已共有 184,113 位碩 士生（教育部統計處，2012）。既然是有越來越多學生都選擇來攻讀研究所，除 了想了解就讀研究所的背後動機之外，讓人不禁也想瞭解是否這群研究生也跟上 述部分調查的大學生一樣，仍然不知道自己未來要做什麼。
曾經，天下雜誌專訪復旦大學管理學院院長陸雄文教授，陸教授認為學生該 做的三件事中，除了要了解自己的責任與累積資源來掌握學習方法之外，也要能 夠懂得規劃自己的人生，要能夠清楚知道自己要做的是什麼（陸雄文，2012）。
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對此，哈佛大學也做了一項調查，調查結果指出在該校畢業生中，25 年前時那 些具有清晰長遠目標的畢業生，於 25 年後仍皆朝自己的目標奮鬥且獲得成功，
然而，在 25 年前那些對於目標仍為模糊不清的人，在 25 年後也仍舊只是抱怨這 世界不給予他們機會（張笑恆，2012）。金樹人教授亦提及，若是一個人看不到 未來，就掌握不到現在，同樣地，若是掌握不到現在也同樣看不到未來（金樹人，
2011）。此時如果學校能在學生求學期間，給予學生在生涯相關議題上有充分的 認識和瞭解的話，是能夠適時地幫助學生在對未來進路的規劃，甚至也可以取得 較多的就業競爭力以因應未來（吳佳玲、陳妍伶，2010）。由此可發現在近幾年 來，關於生涯規劃的觀念逐漸受到了大眾的重視，因為具有良好的生涯自我效能 是可以反映出個人對自我狀態的察覺，使得自己可以依此察覺能力來對自我進行 正確的評估以對未來的生涯做出更為適當的選擇（許淑穗，1998）。
從 Erickson 的發展階段來看，研究生仍處於青年後期與成年前期，即為個體 對自我的認定階段（高君嫻，2010）。所以當研究生在面對生涯與職業的選擇時，
自己無法有明確的定向，仍然不清楚未來想要從事的職業（任蕙玲，2005；吳瑞 香，2001）。因此可以藉著個人過去學習經驗中得到的自我效能，加以提升在面 對生涯相關問題時能做出更好的決策能力；將個人自我效能的概念應用到生涯發 展上，形成生涯決策自我效能。依據過去研究發現，生涯決策自我效能是指個人 於生涯當中，經由不同的人生社會歷練與教育經驗，並審慎抉擇出對個人最為適 當的生涯決策，且個人對於自我瞭解與肯定度越高，即越能夠做出較為適當的決 策以獲致成功之生涯發展，其中包括自我職業認識、蒐集職業資訊、問題解決能 力、目標選擇及未來計劃的瞭解（王淑雲，2011；任蕙玲，2005；高君嫻，2010；
翁韶徽，2011；陳佩雯，2005；郭玟嬨，2003；薛凱方，2005；聶子敬，2008）。
在本研究中，即為想瞭解目前就讀於研究所碩士班學生的生涯決策自我效能程度 為何，並探究其原因。
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探究可能影響個人生涯決策自我效能的原因中，入學動機是研究者最感興趣 的部分。因為當個人是為某個目標在努力追求時，對此目標的動機強弱，也將是 決定個人對自己的自我效能之評估（王淑雲，2011）。然而，對於選擇就讀研究 所，在現今社會環境中，發現即使是擁有了較高的學歷，仍會有所謂高學歷等於 高失業率的問題，承如上述的相關調查結果，也發現到這些年輕世代的學生們，
大多數學生會不知道自己未來想要做什麼（吳凱琳，2006）。在這當中讓人不禁 想要去加以探索，瞭解這些願意選擇前來就讀研究所的學生們，其背後的就讀動 機是為何。過去研究歸納所謂入學動機係指學生對於自己在一開始，個體所選擇 就讀時具備的理由或原因，進而了解並探究個體所受到的內外在心理歷程與動機 之影響，包括是為滿足求知興趣、增加職業進展、逃避原有生活型態或挫折壓力、
對社會提供貢獻與服務、符合外界賦予的期待及增進社交關係（王全得，2003；
邱道生、林宗輝，2009；林敬祥，2010；林筱棋，2009；施茂陽，2010；黃玉湘，
2002；廖志昇，2004；謝達文，2009）。研究發現，在學習動機上較為強烈的學 生，生涯發展的狀況也會越好（蕭智真，2006）。而學習動機也會與個人對生涯 的期望呈現正相關，並能夠有效預測生涯期望（唐建雄，2005）。關於在學習動 機的各層面中，研究結果顯示在求知興趣、職業進展及社會服務上會與生涯發展 的探索適應階段呈現顯著地正相關（林素華，2007）；因此，研究者預測研究所 碩士班學生的入學動機會與生涯決策自我效能有顯著的關聯。其中，求知興趣、
職業進展及社會服務具有顯著的正相關；而逃避、外界影響與社交關係具有顯著 的負相關，此為研究者欲探討的動機之一。
除了瞭解入學動機對生涯決策自我效能之關連之外，關於研究碩士班學生在 研究所學習階段的滿意度也會影響生涯決策自我效能。學習滿意度係指學習者經 由個人的經驗之下，以主觀感受來評估對整體學習歷程中之學習內容、期望、需 求與目標的滿足程度，即為個人學習滿意度，可以分為學習者主體、教室中與教
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室外，其分別為人際關係、學習成果、教師教學、課程內容、行政服務與學習環 境（林筱棋，2009；陳容芯，2000；郭裕庭，2010；黃玉湘，2002；廖志昇，2004）。
研究顯示學生如果在學習過程中能夠獲得良好的學習滿意度，那麼個人對於自己 的生涯自我效能信心程度也會越高，而更具信心且積極地面對生涯相關問題（何 光明，2010；張家宜、高熏芳，1999）；相反地，如果在學習過程中發現與自己 的預期不同、狀況和困擾越多時，對個人在整體生涯發展上越不佳（楊雯欣，2008；
楊珮琳，2006）。在學習滿意度的各層面中，研究發現對課程內容、教師教學及 學習環境與設備上感到越滿意時，在生涯抉擇與規劃上會越好（林佑儒，2008）；
除此之外，研究亦發現學生在學時對人際關係、行政支援與學習成果上感到越滿 意時，對其在生涯發展後設認知上也會越高，並且能夠有效對生涯發展後設認知 進行預測（陳世盟，2009）。研究者認為學習滿意度中的教師教學、課程內容、
人際關係、學習成果、行政服務及學習環境各層面均會與生涯決策自我效能呈現 顯著的正相關，意即當學生的學習滿意度感到越高時，其生涯決策自我效能也會 越高，此為本研究動機之二。
除了上述入學動機與學習滿意度對生涯決策自我效能的探討，研究者以不同 的性別及所就讀的學科類別為背景變項，探討是否會在生涯決策自我效能上有所 差異。首先，對於不同的性別於生涯決策自我效能的差異情形來看，大部分研究 結果發現男性對自我職業認識、問題解決能力、目標選擇及未來計劃的瞭解層面 上高於女性，而女性在蒐集職業資訊層面上高於男性（王淑雲，2011；陳佩雯，
2005）；在東方傳統社會觀點上，男性通常被鼓勵要勇於對未來職涯的追求及挑 戰，使得男性對未來生涯決策自我效能整體信心程度上會較高，而女性心思較為 細膩及較具有耐心，因此在相關職業資訊的收集上，會比男性來得充分，所以對 於性別上的差異，係為本研究所欲探討的動機之三。
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對於個人所就讀的學科類別，為本研究係以教育部統計處所區分的三學科，
分別為人文、社會及科技為分類依據，其於生涯決策自我效能的差異情形，會發 現人文學科的學生會在自我職業認識及蒐集職業資訊層面上高於其他學科的學 生，而科技學科的學生會在問題解決能力層面上高於其他學科的學生（陳佩雯，
2005；厲瑞珍，2002）；探究可能的原因是為對於人文學科的學生，其所修習的 課程內容有較多機會來對自我進行探索與認識，又加上在此學科內的學生是以女 性較為佔大多數，女性在特質中心思是較為細膩的，因此，對於人文學科的學生 來說，其對個人的自我職業認識和蒐集職業資訊的能力上會較高於其他學科的學 生，而科技學科的學生在現代社會就業市場中是較為樂觀，因而在此學科內的學 生會易有確立的目標，因此使得個人更能夠專心於在此目標且在面對相關實務的 問題解決能力上是能更為精進，亦更優於其他學科的學生，所以在本研究中，對 研究所碩士班學生而言，關於其所就讀的學科類別而造成的差異，亦為本研究欲
2005；厲瑞珍，2002）；探究可能的原因是為對於人文學科的學生，其所修習的 課程內容有較多機會來對自我進行探索與認識，又加上在此學科內的學生是以女 性較為佔大多數，女性在特質中心思是較為細膩的，因此，對於人文學科的學生 來說，其對個人的自我職業認識和蒐集職業資訊的能力上會較高於其他學科的學 生，而科技學科的學生在現代社會就業市場中是較為樂觀，因而在此學科內的學 生會易有確立的目標，因此使得個人更能夠專心於在此目標且在面對相關實務的 問題解決能力上是能更為精進，亦更優於其他學科的學生，所以在本研究中，對 研究所碩士班學生而言，關於其所就讀的學科類別而造成的差異，亦為本研究欲