研究動機

語文是文化與教育的根基，也是學習其他學科領域的基礎，在教育部

（2011）《國民中小學九年一貫課程綱要》之基本理念中，指出應培養學 生理解與應用本國語言文字的能力，使學生具備良好的注音符號運用、聆 聽、說話、閱讀、識字與寫字、寫作等基本能力。而識字能力是語文的基 礎，學生具備識字能力之後，才能運用於實際語文環境之中（周碧香，

2010）。識字教學為語文教學的基礎工作，攸關語文教育的成敗。

識字教學與我們日常生活息息相關，以自身生活故事為例，我喜歡以 文字故事引導我國小二年級兒子的處世態度，並希望他能了解故事的內涵 與文字的意義，每當與兒子分享有趣的文字故事，他總是興致勃勃的專注 聆聽且每每意猶未盡，央求再多聽一則，可見文字故事對孩子魅力之大。

記得兒子曾經有段時間，時常亂發脾氣且無耐心完成自己份內的事情，適 逢國語文領域課文中介紹「忍」字的習寫字，於是我從此字的字形說明

「『忍』字心上一把刀，刀上的一點代表刀鋒銳利，一把銳利的刀插在心 上是多麼痛苦難耐的事，如果你凡事都能忍耐，有恆心、有耐力的把份內 的工作做好，那你是不是就像一位有忍耐氣度的勇士一般，令人佩服呢？」

從此之後，雖不能保證他事事能都做到盡善盡美，但卻開啟他喜愛聽文字 故事的興趣與認識文字的動機，也讓我想一探識字教學法之究竟，體驗文 字世界之美妙。

國民小學階段是學生識字的關鍵時期，尤其是國民小學第一階段更是 學生處於形、音、義識字的基礎階段，適切而有趣的識字教學法能帶領孩 子領略文字的形、音、義，更能啟發他們學習文字的途徑與興趣。《國民 中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》之實施要點中提到「第一階段識 字教學，宜採用部首歸類，協助識字，並著重在部首與字義、筆畫與筆順、

字形結構、生字組詞的應用能力，並配合寫字教學，以確實認識字形、字 音與字義（教育部，2011）。」從九年一貫課程綱要中得知，將識字教學的 理論知識化為實際教學的應用能力，是教師在識字教學現場中所必備的能 力。

臺灣目前的國語文識字教學，普遍採用隨文識字的方式教學生字，即 所謂的分散識字教學法，而集中識字教學法乃相對於分散識字教學法之教 學方式，能充實分散識字教學法的不足，也是近年來教師最常使用於識字 補救教學的方法之一（邱明秀，2004）。國語文識字教材內容包含國語課 本、國語習作和教師手冊，當中應用了許多集中識字教學法，讓學生深入 認識生字並得以擴充其識字量，本研究針對國語文教材識字教學分析探究

，希冀對於教學現場上之教師與學生，在教學工作與學習領域上有所裨益。

近年來國內識字教學之相關研究，大多研究集中識字教學法之實施成 效，自民國 88 年至民國 101 年間識字教學相關論文研究，整體之研究結 果顯示，集中識字教學法對於識字學習皆具有顯著之學習成效，如基本字 帶字教學法（呂美娟，1999）、綜合高效識字法（薄雯霙，2003）、部件識 字教學法（黃冠穎，2005）、部首識字教學法（吳憲政，2009）、圖像識字 教學法（謝淑玲，2010）、字族文識字策略（楊曉逸，2012），分別在其識 字教學論文研究中，證實了集中識字教學法的教學成效。

近年來對於九年一貫課綱國語文教材之研究，主要是針對生字內容進 行分析研究，如九年一貫國語文課程第一階段教科書識字教材研究（李金 燕，2004）、九年一貫國小國語教科書生字字頻研究（張秀婷，2009）、國 小國語教科書識字教材之研究（范家瑀，2010）、國小國語教科書生字序 列研究（林佑玫，2010）、國小國語翰林版教科書生字字頻與構詞研究（游 馥霞，2010）、以基本字帶字原理分析歸納國小一到六年級生字之研究（蔡

序美，2013）等相關國語文教材研究，研究之內容有識字教材的編寫內涵、

生字字頻、六書理論在識字教學的運用情形、生字序列之編排、生字構詞 研究與生字教材的編排情形等，然而從相關研究中發現，對於國語文教材 中的識字教學法並無深入分析研究。

因此，本研究希望透過九年一貫課綱第一階段國語文教材識字教學分 析，了解各版本國語文教材常用字生字、生字構形與識字教學法之分布與 運用，並了解國語文教材識字教學內容與學生識字發展歷程之契合度，讓 教師能充分掌握識字教學法的教學策略，活用各種識字教學法，並提供出 版社國語文教材編輯之建議，讓國語文教材識字教學能更加完備。