研究方法

本研究主旨在探究識字教學法在目前國小國語文教材的編輯情形，透 過「文獻探討」釐清研究問題與方向，再以「內容分析法」訂定研究分析 單位與分析類目。

壹、 文獻探討

文獻探討的內涵一般來說，依研究的議題與特性而定，包含三項基本 的內容（黃寶園，2006）。

一、研究的起源與脈絡

在文獻探討中，對於研究動機之相關因素，及此研究的起源與此一主 題有關的脈絡，都應做交代。本研究動機之相關因素有漢字的特性與結 構，因此，從漢字的特性上說明漢字的特色，並敘述漢字識字發展的歷程，

與九年一貫課程綱要之識字教學，此為本研究的起源與相關脈絡。

二、相關理論基礎

每篇研究的進行，必有其相關的理論為依據，對於與本研究有關的理 論觀點，尤其是據以為基礎的論點，應於文獻探討的第二部分詳述之。本 研究進行「九年一貫第一階段國語文教材識字教學法探究」，即將識字教 學法相關理論作統整式描述，特別是適合臺灣的識字教學，是本研究在第 二部分所呈現之內容。

三、相關研究

文獻探討的最後一部分應呈現相關研究，所謂相關研究室指在過去的 研究當中，與本研究所進行的主題、概念、研究設計等有相關，經過相關 研究的探究，能使研究的執行更能取人之長、補己之短。因此，本研究將 識字教學的相關論文研究，區分為三個部分進行探究「一般學生之識字教 學、識字困難學生之識字教學、國語文識字教材研究分析」，期能更清楚

認識本研究的問題，並確立研究目的。

在相關文獻的蒐集與整理當中，讓本研究可以將研究問體具體化，針 對相關問題與研究深入了解後，更確認研究方向與範圍並確立研究的目的

。

貳、 內容分析法

內容分析法是透過量化技巧與質的分析，以客觀的態度和系統的方 法，對文件內容進行研究與分析，藉以產生該項文件內容的環境背景，並 嘗試找出內容背後隱藏價值觀的一種研究方法（歐用生，1996），是目前 最常用於分析教材內容的研究方法（王文科，2002），可發現教科書內容 的難度、評鑑教科書中的內容與意識形態、分析教科書的形式、風格與錯 誤等。

本研究以「內容分析法」分析九年一貫第一階段國語文教材中識字教 學法的運用與編排，透過量化分析各版本國語文教材中識字教學法數量，

並進行質的分析以比較其異同，最後進行綜合歸納與建議。

一、分析單位

分析單位是內容量化時所依循的標準，是內容分析計算的最小單位，

內容分析法測量的單位有很多種，常用的紀錄單位有單字（words）、主題

（themes）、人物（characters）、項目（items）、空間和時間單位（space and time units）、課、頁、章、段、詞、句等（歐用生，1992）。

本研究主要分析識字教學法的運用與編排情形，以了解是否符合九年 一貫課程綱要之能力指標與兒童的識字發展歷程，以幫助學生學習各課的 生字。因此，本研究以「課」為分析的單位，以每一冊國語文教材中每一 課的課本、習作與教學指引作為分析的單位，分析每課的識字教學法編排 情形與數量。分析的範圍以國語文教材中所提到的識字教學為分析內容，

至於封面、封底、目次、編輯大意、單元導讀等不列為分析內容。

二、分析類目

類目為內容歸類的標準，類目的分類主要分為兩種，第一種為「說什 麼」（“what is said” categories），用以測量內容的實質；第二種為「如何說」

（“how it is said” categories），用以測量內容的形式（簡茂發、黃光雄，

1991）。類目的發展主要經由兩種方式，一是依據理論或過去研究結果發 展而成，另一種為研究者自行發展而成。分析的類目需有清晰明顯的定義

，以避免歸類錯誤的現象發生（楊孝濚，1989）。

本研究對於識字教學法的分類，主要依據各學者所分類的識字教學法 加以歸類成表，以進行教材中識字教學法的分析研究，了解識字教學法的 分布情形。

三、信度

內容分析法中的信度分析是測度研究者，對於內容分析的類目與分析 單元能將內容歸入相同的類目之中，並使所得的結果一致，當一致性越高

，內容分析的信度越高；一致性越低，內容分析的信度則越低（簡茂發、

黃光雄，1991）。本研究的信度計算方式共有兩種，一是評分者信度（scorer reliability），指評分者的一致性，為不同評分者能否將內容歸入相同的類目 中，其所得結果之一致程度；另一是種是研究者信度，指時間的一致性，

為研究者在不同時間進行分析類目工作，能將同一內容歸類至同一類目之 程度。

（一）信度檢定公式（王石番，1996）

1. 相互同意度（P）

P = 3M M：為三人共同同意的項目數 N1+N2+N3

N1+N2+N3：為每位評分者同意的項目數

2. 評分者信度（R）

R= NP N：為評分者總人數 1+〔N-1〕P

（二）信度分析步驟 1. 選取樣本

依照隨機抽樣的方式，從所有母群國語文教材中共 36 冊中，以十分 之一分層抽樣的方式抽取樣本，選出3 本國語課本，分別為南一版 1 課、

康軒版1 課、翰林版 1 課。

2. 歸類

研究者向評分員說明類目定義與歸類方式，並進行抽取樣本的類目歸 類。其中評分員共有三位，包含研究者本身，一位為語文教育學系畢業之 現職級任教師，另一位為擔任行政工作的現職教師，兩位皆在語文教育研 究所進修。

3. 信度計算

本研究之信度採評分者一致信度，利用信度檢定公式，檢視評分者之 間的相互同意度，並設定0.80 為信度係數標準，使評分者與研究者進行評 分者一致性的相互同意度檢定。

4. 信度檢定結果

其相互同意度計算結果如下：

評分員 A B C

B 0.81

C 0.75 0.88

信度 0.90

研究者信度 0.86

內容分析的信度無法達到百分之百的精確度，若能達到 0.80 至 0.90 之程度範圍，即表示分類具有一定的可信度（楊孝濚，1989）。本研究的 評分者信度為0.90，研究者信度為 0.86，介於 0.80 至 0.90 之標準程度範 圍內，因此本研究工具具有高度的信度，為可採納的研究工具。

四、效度

效度所指的是根據研究工具蒐集的資料所做的「推論」是否正確、有 效，因此唯有使用有效度的工具，最後的研究結論才有意義（黃寶園，

2006）。楊孝濚（1989）指出內容分析類目及分析單元的效度分析，僅應 用於研究者自行研發的類目，以研究理論為依據或借用他人的研究成果發 展而成的類目作內容分析時，則很少進行效度分析。本研究以各學者所分 類之識字教學法為理論依據，將識字教學法分為八種類目進行分析研究，

就分析類目的理論依據而言，已具有相當的效度。