研究動機

華裔學生的華語溝通能力與其文化知識和背景因素息息相關。因此，將文 化能力納入作為評量華語文總體溝通能力之一，實具華語文研究領域的創 新性與獨特性，不僅能確實掌握華裔學生的華語溝通能力，又可作為其課 程改革最具體的實證研究。

第二節 研究動機

壹、 文化能力與華語溝通能力測驗

研究指出以英文作為第二語言的學習者，在使用英文進行溝通時，社 會 文 化 能 力 較 低 者 比 較 容 易 誤 解 對 方 的 語 意 (Blum-Kulka, House, &

Kasper, 1989; Kasper & Dahl, 1991)。同樣的情況也發生在以華語作為第二 語言的學習者身上；因為中華文化已有數千年的歷史，而中文又有其歷史 的延續性；中文的演化隨著年代，不斷的融入各地的文化、生活型態和方 言。就中國人而言，在進行語言溝通時，尚可能因為語言內包含較為深層 的文化涵義而誤解對方的原意，更何況是以華語作為第二語言的學習者。

因此，以華語作為第二語言的學習者在使用華語進行溝通時，除了需具備 良好的華語文詞彙和語法等語言知識和能力外，還需熟悉華人的文化，歷 史以及風俗習慣，才能確實掌握並瞭解溝通的內容，因為文化素養和語言 表達是密切不可分的。

Rymes (2008)認為在提升溝通能力時，學習目標語的語法和文化知識是 同樣重要的；就華裔學生而言，他們來自全球各地，在家裡或僑居地的日 常生活中多少都可以接觸華語的環境。因此他們自小即耳濡目染並習得來 自其父母、家庭以及華人社會的文化知識。雖然華裔學生在其僑居當地所 處的社會和接觸華語的機會並非相同；有部分華裔學生在僑居當地所處的 社會，接觸華語的機會比較高，例如來自香港和澳門的華裔學生。但是也 有部分華裔學生在其所處的僑居當地社會，接觸華語的機會並不高，例如

4

來自韓國和印尼的華裔學生。然而不論他們是同時熟悉華語或者其他中國 的方言，或是對於華語文化知識的了解綜合了僑居當地的文化因素和知識

，華裔學生學習華語作為第二語言和一般的外語學習者是不同。因此，在 評量華語溝通能力時，學習者對於華語文化知識的了解程度，也就是他們 的文化能力，都應納入作為評量學習者整體溝通能力之參考。

語 言 能 力 的 測 驗 架 構 一 般 都 是 採 用 語 言 技 能 模 式 (language skill approcah)或是語言知識模式(language knowledge approach)兩種。語言技能 模式以聽、讀、說、寫四種技能評量學習者語言能力。語言知識模式考量 學習者的文化知識，以語言、社會語言和文化能力來衡量學習者語言能力

，並作為溝通時能力高低之參考依據。目前的華語文能力測驗都是採用語 言技能模式為測驗的評量架構，並沒有採用語言知識模式的評量架構。

貳、 試題反應理論與華語溝通能力測驗

試題反應理論（Item Response Theory, IRT）能克服古典測驗理論的缺 點。以 IRT 為基礎的測驗，是近幾年國際語言測驗與評量發展主要的趨勢

。很多大型的測驗都採用 IRT 作為測量的基礎架構。例如：美國用來評量 學生成就的「國家教育發展評量」(NAEP，National Assessment of Educational Progress)(Lee, Grigg, & Dion, 2007; 張鈿富、吳慧子, 2006)或是「國際數學 與科學教育成就趨勢調查」( TIMSS，Trends in International Mathematics and Science Study)(Mullis, Martin, & Foy, 2007)或者是針對各國 7 年級以上的 15 歲學生 所做 的「 學 生能力 國際 評量 計 畫」 (PISA， The Programme for International Student Assessment) (OECD, 2005)等都是採用 IRT 模式而發展 的國際大型標準測驗。另外，在第二語言能力測驗方面，英文的托福考試 (TOEFL)也是採用 IRT 作為測量模式(McKinley & Way, 1992)。因此，在建 置華語溝通能力測驗時，採用 IRT 作為測量的發展模式才能符合未來的發 展趨勢。

5

參、 電腦化適性測驗與華語溝通能力測驗

電腦測驗是近年來國際教育測驗領域的發展重點。以 IRT 為基礎的電 腦化適性測驗(高階層試題反應理論, CAT)，能針對受試者提供試題的難度 接近他的能力給予作答，受試者無須作答所有測驗卷的試題，大幅縮短測 驗的時間。國際上如 TOEFL、GRE、GMAT 和 SAT 等都已經使用採用 CAT(

陳新豐, 2007)。

根據相關的研究指出，當學習者的能力包含多個向度，且各能力向度 間具有相關性時，以 CAT 系統為例，採用多向度的電腦化適性測驗 (multidimensional CAT, MCAT)明顯地將比採用單向度的電腦化適性測驗 (unidimensional CAT, UCAT)合適(Li & Schafer, 2005; Segall, 1996)。因為如 果使用 UCAT，而忽略了受試者在各能力之間的相關性，其結果必將會影 響測驗時的能力估計和選題上的誤差。例如，Li 與 Schafer(2005)以多向度 三參數模式(multidimensional three-parameters logistic model, M3PLM)的研 究發現，對於高能力與低能力受試者而言，採用 MCAT 系統所估計的能力 值比採用 UCAT 系統精準。

除此之外，MCAT 雖然可以考量各能力向度間具的相關性並分別估計 受試者在各個向度的能力值，然而對於受試者的總體能力卻無法由 MCAT 獲得。本研究除了要評量華裔學生的語言和文化等能力之外，同時也希望 能測量他們的總體溝通能力，因此，對於這一類需要同時評量學習者總體 能力及其多個領域能力時，相關的研究則是建議採高階層試題反應理論模 式(Higher-Order Item Response Theory, HO-IRT)(Song, 2007)，以解決測驗實 際應用上的問題。

6