研究動機

因此研究者認為，國中生擁有良好的生涯自我效能，將有助於增強其在生涯規劃 時的信心和期望。

近年來國內以大專院校學生之生涯自我效能作為主題的相關研究不少，但其 中多數皆以探討生涯自我效能與生涯其他相關變項之關係為主，而在研究對象 上，以一般大專院校大學生為研究對象者居多（李詠秋，2002；何佩錦，2008；

林惠瑜，2004；許慧香，2007；陳靜怡，2005；張佳晏，2004；蔡慧玲，2006；

厲瑞珍，2002），亦有高中職學生的相關研究（邱卉綺，2004；郭蓓蓉，2007；彭 滋萍，2009）但對於國中生生涯自我效能的相關研究少之又少。綜合上述，本研 究將以國中生為對象進行其生涯自我效能之相關研究。

第二節 研究動機

壹、以生涯自我效能的「預期概念」為研究方向

生涯自我效能源自於個人的生活經驗，隨著個體年齡漸增，生活空間及人際 圈的擴大，生活經驗累積，都有可能會改變個體的生涯自我效能。回顧近年來以 生涯自我效能作為主題的研究，針對生涯自我效能影響因素的探討，大致可分為 三方面：（1）背景因素，如性別、年級、家庭社經地位、打工經驗等（王怡文，

2007；許慧香，2007；蔡慧玲，2006；賴曉庭，2007；Ali, McWhirter & Chronister, 2005；Giles & Rea, 1999）；（2）一般性格及認知特質因素，例如性格類型、決定 類型、工作價值觀、自我認定等（林惠瑜，2004；謝雅棻，2009；簡君倫、連廷 嘉，2009；饒紋慈，2010）；（3）生涯其他相關因素，包含生涯定向、生涯信念、

生涯發展狀況、生涯轉換、生涯決策、生涯承諾、生涯阻礙等（許雅嵐，2008；

何佩錦，2008；賴曉庭，2007；黃瑞峯，2006；蔡慧玲，2006；汪佳佩，2006；

陳佩雯，2004）。

但回歸到Bandura（1977）對生涯自我效能的觀點來看，生涯自我效能是對生 涯情境的一種預期概念，讓個體能在足夠的自我認識及信心水準下達成生涯目

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標，又將生涯自我效能分成「結果預期」和「效能預期」兩大層面。根據Bandura 的論點，強化個體對目前的努力付出與未來目標間的連結；了解在什麼情況下，

能夠增強個體對達成生涯目標的自我信心，其實對於提升生涯自我效能更有實質 上的幫助。因此，本研究試圖回歸自我效能理論概念的本質，擬以「預期概念」

的角度探討影響生涯自我效能的因素，此為研究動機一。

貳、未來想像傾向與生涯自我效能之關聯

對於充滿變數的未來，我們將開始面對各種無法預期的問題與挑戰，人們到 底期望著甚麼樣的未來？又應該如何為自己提早做好生涯規劃？「未來想像」已 成為因應未來變化的重要課題。

行政院國家科學發展處於98年度第八次全國科技會議總結報告裡提到：「透過 未來想像教育，豐富學子的思想資源，以提升核心價值問題之思考能力，從而引 導出社會整體之多元角度的科技與人文素養，以及整體性地思考未來以及未來想 像的能力。」（國科會，2009）。而教育部也在2010年正式推動「未來想像與創意 人才培育」中程計畫，以「培育對未來的想像、關懷與行動能力」為主軸，培養 學習者創造未來的能力，讓更多優秀人才投入臺灣未來的創意產業，培育出未來 想像與創意的人才。由上述可知，面對未知的生涯，「未來想像」是目前教育方面 積極培養學生的重要的關鍵能力，而提升學生的「未來想像傾向」，更能幫助學生 激發創造力與想像力，建構出未來的可能性。

「未來想像」的終極目標便是建構可能性的美好未來，因此它在個人的生涯 規劃也扮演著「預測」的價值和意義。研究者認為，國中生能透過未來想像將理 想與現實的未來願景結合，為明日世界拼湊出合乎邏輯的面貌，並能衡量自己適 應未來的能力，對面對變化莫測的未來是有幫助的。換句話說，個人層次的「未 來想像」，即個體將目前的行為與未來可能發生的結果進行評估後，對未來生涯願 景的預期想像。因此若個體本身具有主動、積極的「未來想像傾向」，便能對未 來生涯願景持有正向的態度和期許，經過外在環境與內在能力調適和評估後，進

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而能夠提昇個體的生涯自我效能，做出決定和行動來開創最合適的未來。

綜上所述，研究者認為「未來想像傾向」在個體的生涯規劃中皆扮演著對可 能的未來進行預期及評估的角色，而這樣的正向期待和想像，似乎也將影響到個 體的生涯自我效能。故本研究試圖了解國中生未來想像傾向與生涯自我效能之間 的關連，此為動機之二。

參、行動控制特質與未來想像傾向的交互作用及其對其生涯自我效能的影響 國中生正處於愛做夢的年紀，大多數人的都曾有過的夢想和期待，因為未知 的未來充滿了各種的可能性。時勢造英雄，英雄造時勢，每個人有機會成為英雄，

但前提是你在機會來臨時能夠把握住它。如何能讓自己隨時都處於準備好的狀 態，唯有了解自己面對的局勢，了解自己能力能達到的程度，並全力以赴。由生 涯發展觀點來看，國中時期的青少年處於探索與實踐階段，學生必須透過活動的 參與來發現自我內在的能力、興趣、價值體系等來到適合自己的生涯目標（Ginzberg, 1951；Super, 1957）。對於大多數國中生，要能夠訂出明確的生涯目標並不是一件 容易的事情，更別說要能夠按部就班、貫徹始終的達成生涯目標。無論是在日常 生活或學校課堂中，或多或少都會因為某些外在環境或是個人因素，而導致個體 想要完成某件事情的動機降低，所以空有遠大理想計畫，卻常常半途而廢的人也 不在少數。因此，個體面對充滿不確定的生涯情境時，有足夠的動機只是實踐生 涯目標的開頭，能否持之以恆達到目標，便需要藉由個體的意志力。

當代有關意志力方面的研究以Kuhl 的行動控制理論為代表。Kuhl（1985）認 為動機只能導致個人的決策，即設定所要完成的目標。至於要確保目標的達成，

必須仰賴行動控制的保護。同時，依據Kuhl（1985, 1987, 1994）的行動控制理論，

影響個體行動意志完成的重要因素之一便是行動/狀態導向（action/state orientation）

的個人心理特質，統稱行動控制特質。此種特質基於不同的行動控制模式，而對 個體的行動控制策略使用有所影響。

根據行動控制理論（Corno,1994），學習者在學習工作上的「努力」是行動控

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制的具體表現之一。一個努力的學習者會尋求內在與外在資源的協助以完成既定 的目標。綜觀前述可以發現行動控制在學習歷程中非常重要，行動控制的研究由 來已久，過去已有不少學者將它當成是學習者重要的特性之一（Corno, 1986, 1987, 1989, 1993, 1994; Kulh, 1984, 1985, 1987; Snow, 1989a, 1989b; Snow & Swanson, 1992）。在國內，過去也有研究證實行動/狀態導向的個人特質在學習者的學習歷 程中扮演著極關鍵性的角色（林桑瑜，2002；陳麗芬，1995；程炳林、林清山，

1997）。而目前探討行動控制的研究，大多數仍將重點放在探討行動控制特質在 學習歷程及行動目標間的關係（林清山、程炳林，1999；張憲卿，2002；陳嘉成，

2002；蘇嘉鈴，2005）。然而，國中生除了學習情境外，未來他們將面對的是瞬息 萬變的大環境。因此，除了在學習過程中，需要具備堅定的意志力及有效的學習 策略外，在生涯規劃的抉擇及執行上，更是需要持之以恆的動機來完成生涯目標。

因此，研究者認為，當個體對未來生涯有明確的目標時，若能加上堅定的意志力，

似乎便能提升個體的生涯自我效能，讓自己更有信心去達成目標。但目前對於未 來想像及行動控特質對生涯自我效能的研究仍不多見。

個人的生涯規劃涉及過去、現在、未來所發生事件的連貫性，在價值的導引 之下，個體若能透過「未來想像」立基於過去的線索，透過系統化及批判性的思 考推論，將能建構出一個預期中、可能且美好的未來。未來想像傾向高的人，對 自己的未來生涯抱有正向的期待，雖然對於未來有美好的藍圖，但卻較少考慮到 個體是否能夠持之以恆的達到目標。而行動控制特質中「行動導向特質」能夠提 供個體堅定的認知架構，強化自我認定感，使現在的行動均朝向達成未來的目標 而努力，因此個體對於自己能達成生涯目標是採正向肯定，且會傾力於達成該生 涯目標。過去也有相關研究證明，行動導向者擁有較高的自我效能。但「狀態導 向特質」的個體，卻容易聚焦在事件的狀態上，對於目標常常猶豫不決，也無法 堅持到底。根據 Kuhl（1994）的研究也發現狀態導向者的自我效能是偏低的。而 Volet（1997）也發現行動導向者較狀態導向者表現出較高的努力與學業表現。總

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合上述，個體能否建構出未來美好的生涯目標，與其是否有持之以恆的意志力來 達成，兩者皆會影響個體的生涯自我效能。因此，不同的行動控制特質，將加強 或是減弱未來想像傾向對生涯自我效能的影響，本研究擬探討行動控制特質與未 來想像傾向的交互作用，及其對其生涯自我效能的影響，此為研究動機之三。