國中生未來想像傾向、行動控制特質對生涯自我效能之預測以及調節作用
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(2) 誌謝辭 哇！終究，也熬到了可以寫這篇感謝文的時候了。兩年多的創發宮生活，歷 歷在目，如今要以這篇論文來畫下句點了。一直都最捨不得的，是 CD99 們這群瘋 狂又貼心的夥伴們，縱使白天在學校忙到昏頭，但只要一踏入教室，彷彿就重生 了。每堂課就像在看拉斯維加斯表演秀一樣，總是讓人瞠目結舌、驚笑連連，大 哥的創意薇閣 PPT、巫弟的志摩朗誦舞龍舞獅、乖寶的名媛蘋果擺桌秀等，創發 宮的大家，各個臥虎藏龍，才華洋溢，都是我最好的老師! 不管是人生際遇，還是 生活片段，大家總是不吝惜相互分享，而這樣的真誠是有感染力的，總是能逼出 大夥兒幾滴清新的淚水，也讓我對人生有了許多新體悟。這些伴隨著笑聲和淚水 的無數個夜晚，過得好快，或許，我們的課不算重，但學得絕對不比別人少，我 們學得不只是書本上的理論和各式教學法，而是在各領域最棒的老師及和同學互 動中，用最短的時間經驗了彼此的人生歷練，激發了自己從不知道的那一面，每 當回想起，便會不由自主揚起嘴角。謝謝 CD99 每個獨一無二的故事，這樣像家人 一樣的情感和學習方式，是我這兩年來最大的收穫、最棒的養分！ 念研究所，多數人最抗拒的便是論文這件事了，對剛踏入這個不熟悉領域的 我，也是焦慮了好一陣子。但很慶幸自己在上戰場前，能夠遇到一個好的主子， 帶我進入一個團結又火力強大的團隊。成為學志老師 612 的門下弟子真的很幸福， 除了能接觸自己喜歡的學術領域外，也給了我好多資源，讓我有機會參與國內外 各式大大小小的學術研討會及活動，累積不少實務經驗。幽默親切的學志老師有 一股安定人心的力量，每次 meeting 後老師的回饋，總是溫和正向卻又一針見血， 讓我在迷途中又重新找回方向外，還有動力能夠繼續前進。除此之外，612 研究室 裡取之不盡的資源及熱心專業的高手前輩們，是我最大的寶庫，型男爸爸發忠老 師及耀南老師，總是用輕鬆的態度提出專業又具體的建議，讓我的論文在這樣正 向歡樂的氣氛中慢慢有了雛形，同時他們也擔任我的口考委員，給予我許多寶貴 i.
(3) 建議與提醒，使我的論文更加嚴謹完善。瑛霞學姐、雨臻學姐、清麟學長等人在 我需要協助時，總是給我最大的支持和資源。而最後能夠順利將論文完成，最感 謝的人便是我的大貴人，也是 612 的大將、軍師、無數人的明燈—雨霖學長，從 一開始的擬訂題目、寫作計畫、蒐集文獻等，學長便一直很有耐心的帶著我，要 我用自己的腳步和方式慢慢摸出自己的方向。好幾個夜晚，他願意陪我留在研究 室裡，不厭其煩的向我解釋調節作用的圖怎麼畫，一步步教我如何操作統計軟體、 怎麼看報表解釋，當我有問題時，他也總在百忙之中立即回覆我 EMAIL、FB、 LINE，給予我具體的建議和指點，這些一點一滴都累積在我心中化為無限的感謝！ 謝謝 CD99 可愛的瘋子們，讓我的在職生活少了疲憊、多了充實的笑容。612 五姬 彬彬、綺綺、跳痛、錚錚，好喜歡我們一起建立起的姊妹革命情感，有你們的打 氣和相互支援，讓我的學術之路多了一份溫暖和歸屬感。在職學習之路不輕鬆， 白天龐大的業務量加上無數個與論文奮鬥的夜晚，謝謝學校裡的主任和工作伙 伴，一直給我最大的支持和彈性，謝謝親愛的小玉妞、Betty 的定期吐苦水飯局， 每次的笑鬧打氣後，總是能讓我迅速充飽電，重新燃起戰鬥力。 當然，也要感謝我貼心百分百的男友，在我焦慮無比時，總是毫無怨尤的聽 我發牢騷，給我最大的肯定和信心，縱使自己工作繁忙，在我需要時，仍放下手 邊的事務，耐心的陪著我研究統計方法，一遍遍的檢查論文格式，這一路因為他 的支持和陪伴，我才能走的這麼安心踏實。最後，最要感謝的，是我的家人們， 活到這個年紀，每天還能吃到阿公、阿嬤辛苦下廚熱騰騰的飯菜，享受阿姨們在 生活上對我無微不至的照顧，我真的覺得自己好幸運也好幸福，謝謝你們給予我 一個最溫暖的家，總是無條件包容我因疲憊不堪而不好看的臉色及冷淡的言語， 讓我能夠在一個衣食無缺、充滿愛的環境裡努力生活和奮鬥。當然，還有我遠在 他鄉，但跟我心連心、我最愛的老母，總是擔心我的身體要我放輕鬆，又一天 到晚問我畢業沒，終於，我可以大聲告訴您，耶~您女兒畢業了啦！ 佳諭 2013.1. ii.
(4) 國中生未來想像傾向、行動控制特質對生涯自我效能 之預測以及調節作用. 摘 要 本研究旨在探究國中生「未來想像傾向」及「行動控制特質」與「生涯自我 效能」之間的關連，同時進一步探討「行動控制特質」對「未來想像傾向」與「生 涯自我效能」之調節作用。為達研究目的，本研究採問卷調查法，以台灣地區國 中生為研究對象，採非機率抽樣的便利抽樣方式，由台灣地區北、中、南、東四 區共抽選 5 所國中之九年級學生做為問卷施測的樣本。研究工具包括「未來想像 傾向量表」、「行動導向量表」及研究者修編的「生涯自我效能量表」，經過預 試之後修訂成正式量表，針對所回收 838 份有效樣本，分別以描述性統計、積差 相關及階層迴歸等統計方法考驗相關假設。研究結果如下： 一、國中生「未來想像傾向」及四個層面「超越現實」 、 「鑒往知來」 、 「情感價值」、 「情節建構」分別與「生涯自我效能」皆具有顯著的正相關。 二、國中生「行動控制特質」中唯有「表現」與「生涯自我效能」有顯著的負相 關，而「行動控制特質」之「決定」及「失敗」與「生涯自我效能」則無顯 著相關。 三、國中生「行動控制特質」唯有「表現」對「未來想像傾向」與「生涯自我效 能」具有調節效果，其中以「未來想像傾向」之「超越現實」與「行動控制 特質」之「表現」的交互作用對於「生涯自我效能」最具調節效果。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為學生生涯輔 導工作及未來研究之參考。. 關鍵字：未來想像傾向、行動控制特質、生涯自我效能. iii.
(5) iv.
(6) The Future Imagination Disposition and Action Control Orientation of Junior High School Students for the prediction and moderating effect or their Career Self-efficacy. Abstract The purpose of this study was to investigate the correlation between career self-efficacy and future imagination disposition as well as action control orientation. Additionally, this study explored the moderating effect of action control orientation on future imagination disposition and career self-efficacy for junior high school students. To achieve the purpose of this study, the questionnaire was adopted in this study. The researcher took junior high school students in Taiwan as subjects of study, and recruited 9th grade students in 5 junior high schools from northern, central, southern and eastern Taiwan as samples of the questionnaire study through convenience sampling. The instruments used in this study included: The Scale of Future Imagination Disposition, Action Orientation Scale and Career Self-Efficacy Expectation Scale revised by the researcher. The 838 valid samples of obtained data were analyzed by descriptive statistics, product-moment correlation, and hierarchical regression to test the hypotheses of this study. Main findings of this study are as followings: (1) Significant positive correlation appears between "future imagination disposition" (which include "beyond reality", "past review and future prediction", "emotion and value" and "plot construction") and "career self-efficacy". (2) In "action control orientation", there is only significant negative correlation between "performance-related action orientation" and "career self-efficacy", but there is no significant correlation between "decision-related action orientation" and "failure-related action orientation". (3) In "action control orientation", only "performance-related action orientation" has some moderating influence on the "future imagination disposition" and "career self-efficacy". In this influence, significant interactions between "beyond reality" and "performance-related action orientation" has most moderating effect on "career self-efficacy". At last, the researcher discussed the results of this study, and proposed some suggestions for career guidance and future researches. Keywords :. future imagination disposition, action control orientation, career self-efficacy v.
(7) vi.
(8) 目次 誌謝辭 ............................................................................................................................... i 摘 要 ............................................................................................................................... iii Abstract............................................................................................................................. v 目次 ................................................................................................................................ vii 表次 ................................................................................................................................. ix 圖次 ................................................................................................................................. xi 第一章 緒論 .................................................................................................................. 1 第一節 研究背景 .................................................................................................. 1 第二節 研究動機 .................................................................................................. 2 第三節 研究目的與待答問題 .............................................................................. 6 第四節 名詞解釋 .................................................................................................. 6 第二章 文獻探討 .......................................................................................................... 9 第一節 生涯自我效能 .......................................................................................... 9 第二節 未來想像傾向 ........................................................................................ 16 第三節 行動控制特質 ........................................................................................ 25 第四節 未來想像傾向、行動控制特質與生涯自我效能之關係 .................... 30 第三章 研究方法 ........................................................................................................ 41 第一節 研究架構與研究假設 ............................................................................ 41 第二節 研究對象 ................................................................................................ 42 第三節 研究工具 ................................................................................................ 43 第四節 實施程序 ................................................................................................ 47 第五節 資料分析 ................................................................................................ 48 第四章 研究結果與討論 ............................................................................................ 49 第一節 各研究變項之描述統計 ........................................................................ 49 第二節 未來想像傾向、行動控制特質與生涯自我效能之相關 .................... 50 第三節 行動控制特質對未來想像傾向與生涯自我效能之調節效果 ............ 53 第四節 綜合討論 ................................................................................................ 58 第五章 結論與建議 .................................................................................................... 65 第一節 結論 ........................................................................................................ 65 第二節 研究限制 ................................................................................................ 67 第三節 研究建議 ................................................................................................ 68 參考文獻 ........................................................................................................................ 73 附錄 1 生涯決策自我效能量表同意書 ....................................................................... 82 附錄 2 行動導向量表同意書 ....................................................................................... 84 附錄 3 青少年之未來想像與生涯調查問卷 ............................................................... 86 vii.
(9) viii.
(10) 表次 表 2-1 表 2-2 表 3-1 表 4-1 表 4-2 表 4-3. 生涯自我效能分類表........................................................................................ 15 各學者對未來思考歷程觀點的對照表............................................................ 22 有效樣本之地區、性別分佈表........................................................................ 43 受試者在各研究變項的得分結果.................................................................... 49 未來想像傾向、行動控制特質與生涯自我效能之相關矩陣（N=838）..... 51 未來想像傾向及行動控制特質預測生涯自我效能迴歸分析摘要表（N=838）. .......................................................................................................................... 52 表 4-4 未來想像傾向與行動控制特質「決定」對生涯自我效能的階層迴歸分析摘 要表（N =838）.............................................................................................. 54 表 4-5 未來想像傾向與行動控制特質「失敗」對生涯自我效能的階層迴歸分析摘 要表（N =838）.............................................................................................. 55 表 4-6 未來想像傾向與行動控制特質「表現」對生涯自我效能的階層迴歸分析摘 要表（N =838）.............................................................................................. 56 . ix.
(11) x.
(12) 圖次 圖 3-1 未來想像傾向、行動特質與生涯自我效能之關係研究架構圖.....................41 圖 4-1 表現行動控制特質對超越現實與生涯自我效能之調節效果.........................57 . xi.
(13) xii.
(14) 第一章. 緒論. 本章為本研究之概括性描述，將說明研究背景、動機與目的及待答問題，並 界定本研究的重要名詞。全章分為四節，第一節為研究背景，第二節為研究動機， 第三節為研究目的與待答問題，第四節為名詞釋義。. 第一節. 研究背景. 身為 21 世紀的世界公民，因為科技進展、經濟創新、全球整合以及民主思想 的擴散，我們將經歷空前的全球轉變發展新契機，而在這樣改革與變動頻繁的時 代，我們無法再以「山中無歲月，不知有魏晉」的方式面對瞬息萬變的大環境。 為了符合時代潮流，因應多元化社會，教育改革也產生了莫大的變動，教育部正 式宣告，十二年國教將從民國 103 年正式實施。換句話說，去年 8 月升上國一的 國中生，將是第一批進入「十二年國教世代」的孩子。十二年國教正式上路，有 了新的衝擊也多了許多新的問題要面對，要實現十二年國教「成就每個孩子」 、 「適 性發展」的美好願景，光是刪除考試、改變升學制度並不能達成。過去被「考試 分數」決定與制約的國中教育，突然拿掉了最重要的「存在目標」 ，不論是學校、 教師、家長或學生，實際上不知所措其實大於興奮。當分數不再是決定未來的唯 一標準，學生們有了更大的彈性和決定權，於是，對自己的了解及對未來大環境 的準備，便成為決定未來的關鍵。 國內教育向來以升學為導向，近來逐漸重視生涯輔導的概念，學校不斷推行 各項生涯適性輔導措施，配合性向、能力探索，協助學生找到個人興趣與生涯方 向。而生涯自我效能一直是探討個體生涯決策與生涯選擇的重要研究變項，也是 瞭解人類生涯發展重要的訊息。Bandura（1986,1991）認為個人對自己表現水準的 情感自我反應可以產生自我誘因，以引導個人設定更高的目標，採用更有效的策 略。生涯自我效能所持的信念，將會決定其生涯選擇的範圍與面對問題的態度。. 1.
(15) 因此研究者認為，國中生擁有良好的生涯自我效能，將有助於增強其在生涯規劃 時的信心和期望。 近年來國內以大專院校學生之生涯自我效能作為主題的相關研究不少，但其 中多數皆以探討生涯自我效能與生涯其他相關變項之關係為主，而在研究對象 上，以一般大專院校大學生為研究對象者居多（李詠秋，2002；何佩錦，2008； 林惠瑜，2004；許慧香，2007；陳靜怡，2005；張佳晏，2004；蔡慧玲，2006； 厲瑞珍，2002） ，亦有高中職學生的相關研究（邱卉綺，2004；郭蓓蓉，2007；彭 滋萍，2009）但對於國中生生涯自我效能的相關研究少之又少。綜合上述，本研 究將以國中生為對象進行其生涯自我效能之相關研究。. 第二節. 研究動機. 壹、以生涯自我效能的「預期概念」為研究方向 生涯自我效能源自於個人的生活經驗，隨著個體年齡漸增，生活空間及人際 圈的擴大，生活經驗累積，都有可能會改變個體的生涯自我效能。回顧近年來以 生涯自我效能作為主題的研究，針對生涯自我效能影響因素的探討，大致可分為 三方面：（1）背景因素，如性別、年級、家庭社經地位、打工經驗等（王怡文， 2007；許慧香，2007；蔡慧玲，2006；賴曉庭，2007；Ali, McWhirter & Chronister, 2005；Giles & Rea, 1999）；（2）一般性格及認知特質因素，例如性格類型、決定 類型、工作價值觀、自我認定等（林惠瑜，2004；謝雅棻，2009；簡君倫、連廷 嘉，2009；饒紋慈，2010）；（3）生涯其他相關因素，包含生涯定向、生涯信念、 生涯發展狀況、生涯轉換、生涯決策、生涯承諾、生涯阻礙等（許雅嵐，2008； 何佩錦，2008；賴曉庭，2007；黃瑞峯，2006；蔡慧玲，2006；汪佳佩，2006； 陳佩雯，2004）。 但回歸到Bandura（1977）對生涯自我效能的觀點來看，生涯自我效能是對生 涯情境的一種預期概念，讓個體能在足夠的自我認識及信心水準下達成生涯目 2.
(16) 標，又將生涯自我效能分成「結果預期」和「效能預期」兩大層面。根據Bandura 的論點，強化個體對目前的努力付出與未來目標間的連結；了解在什麼情況下， 能夠增強個體對達成生涯目標的自我信心，其實對於提升生涯自我效能更有實質 上的幫助。因此，本研究試圖回歸自我效能理論概念的本質，擬以「預期概念」 的角度探討影響生涯自我效能的因素，此為研究動機一。 貳、未來想像傾向與生涯自我效能之關聯 對於充滿變數的未來，我們將開始面對各種無法預期的問題與挑戰，人們到 底期望著甚麼樣的未來？又應該如何為自己提早做好生涯規劃？「未來想像」已 成為因應未來變化的重要課題。 行政院國家科學發展處於98年度第八次全國科技會議總結報告裡提到： 「透過 未來想像教育，豐富學子的思想資源，以提升核心價值問題之思考能力，從而引 導出社會整體之多元角度的科技與人文素養，以及整體性地思考未來以及未來想 像的能力。」（國科會，2009）。而教育部也在2010年正式推動「未來想像與創意 人才培育」中程計畫，以「培育對未來的想像、關懷與行動能力」為主軸，培養 學習者創造未來的能力，讓更多優秀人才投入臺灣未來的創意產業，培育出未來 想像與創意的人才。由上述可知，面對未知的生涯， 「未來想像」是目前教育方面 積極培養學生的重要的關鍵能力，而提升學生的「未來想像傾向」 ，更能幫助學生 激發創造力與想像力，建構出未來的可能性。 「未來想像」的終極目標便是建構可能性的美好未來，因此它在個人的生涯 規劃也扮演著「預測」的價值和意義。研究者認為，國中生能透過未來想像將理 想與現實的未來願景結合，為明日世界拼湊出合乎邏輯的面貌，並能衡量自己適 應未來的能力，對面對變化莫測的未來是有幫助的。換句話說，個人層次的「未 來想像」 ，即個體將目前的行為與未來可能發生的結果進行評估後，對未來生涯願 景的預期想像。因此若個體本身具有主動、積極的「未來想像傾向」，便能對未 來生涯願景持有正向的態度和期許，經過外在環境與內在能力調適和評估後，進 3.
(17) 而能夠提昇個體的生涯自我效能，做出決定和行動來開創最合適的未來。 綜上所述，研究者認為「未來想像傾向」在個體的生涯規劃中皆扮演著對可 能的未來進行預期及評估的角色，而這樣的正向期待和想像，似乎也將影響到個 體的生涯自我效能。故本研究試圖了解國中生未來想像傾向與生涯自我效能之間 的關連，此為動機之二。 參、行動控制特質與未來想像傾向的交互作用及其對其生涯自我效能的影響 國中生正處於愛做夢的年紀，大多數人的都曾有過的夢想和期待，因為未知 的未來充滿了各種的可能性。時勢造英雄，英雄造時勢，每個人有機會成為英雄， 但前提是你在機會來臨時能夠把握住它。如何能讓自己隨時都處於準備好的狀 態，唯有了解自己面對的局勢，了解自己能力能達到的程度，並全力以赴。由生 涯發展觀點來看，國中時期的青少年處於探索與實踐階段，學生必須透過活動的 參與來發現自我內在的能力、興趣、價值體系等來到適合自己的生涯目標（Ginzberg, 1951；Super, 1957）。對於大多數國中生，要能夠訂出明確的生涯目標並不是一件 容易的事情，更別說要能夠按部就班、貫徹始終的達成生涯目標。無論是在日常 生活或學校課堂中，或多或少都會因為某些外在環境或是個人因素，而導致個體 想要完成某件事情的動機降低，所以空有遠大理想計畫，卻常常半途而廢的人也 不在少數。因此，個體面對充滿不確定的生涯情境時，有足夠的動機只是實踐生 涯目標的開頭，能否持之以恆達到目標，便需要藉由個體的意志力。 當代有關意志力方面的研究以 Kuhl 的行動控制理論為代表。Kuhl（1985）認 為動機只能導致個人的決策，即設定所要完成的目標。至於要確保目標的達成， 必須仰賴行動控制的保護。同時，依據 Kuhl（1985, 1987, 1994）的行動控制理論， 影響個體行動意志完成的重要因素之一便是行動/狀態導向（action/state orientation） 的個人心理特質，統稱行動控制特質。此種特質基於不同的行動控制模式，而對 個體的行動控制策略使用有所影響。 根據行動控制理論（Corno,1994），學習者在學習工作上的「努力」是行動控 4.
(18) 制的具體表現之一。一個努力的學習者會尋求內在與外在資源的協助以完成既定 的目標。綜觀前述可以發現行動控制在學習歷程中非常重要，行動控制的研究由 來已久，過去已有不少學者將它當成是學習者重要的特性之一（Corno, 1986, 1987, 1989, 1993, 1994; Kulh, 1984, 1985, 1987; Snow, 1989a, 1989b; Snow & Swanson, 1992）。在國內，過去也有研究證實行動/狀態導向的個人特質在學習者的學習歷 程中扮演著極關鍵性的角色（林桑瑜，2002；陳麗芬，1995；程炳林、林清山， 1997）。而目前探討行動控制的研究，大多數仍將重點放在探討行動控制特質在 學習歷程及行動目標間的關係（林清山、程炳林，1999；張憲卿，2002；陳嘉成， 2002；蘇嘉鈴，2005） 。然而，國中生除了學習情境外，未來他們將面對的是瞬息 萬變的大環境。因此，除了在學習過程中，需要具備堅定的意志力及有效的學習 策略外，在生涯規劃的抉擇及執行上，更是需要持之以恆的動機來完成生涯目標。 因此，研究者認為，當個體對未來生涯有明確的目標時，若能加上堅定的意志力， 似乎便能提升個體的生涯自我效能，讓自己更有信心去達成目標。但目前對於未 來想像及行動控特質對生涯自我效能的研究仍不多見。 個人的生涯規劃涉及過去、現在、未來所發生事件的連貫性，在價值的導引 之下，個體若能透過「未來想像」立基於過去的線索，透過系統化及批判性的思 考推論，將能建構出一個預期中、可能且美好的未來。未來想像傾向高的人，對 自己的未來生涯抱有正向的期待，雖然對於未來有美好的藍圖，但卻較少考慮到 個體是否能夠持之以恆的達到目標。而行動控制特質中「行動導向特質」能夠提 供個體堅定的認知架構，強化自我認定感，使現在的行動均朝向達成未來的目標 而努力，因此個體對於自己能達成生涯目標是採正向肯定，且會傾力於達成該生 涯目標。過去也有相關研究證明，行動導向者擁有較高的自我效能。但「狀態導 向特質」的個體，卻容易聚焦在事件的狀態上，對於目標常常猶豫不決，也無法 堅持到底。根據 Kuhl（1994）的研究也發現狀態導向者的自我效能是偏低的。而 Volet（1997）也發現行動導向者較狀態導向者表現出較高的努力與學業表現。總 5.
(19) 合上述，個體能否建構出未來美好的生涯目標，與其是否有持之以恆的意志力來 達成，兩者皆會影響個體的生涯自我效能。因此，不同的行動控制特質，將加強 或是減弱未來想像傾向對生涯自我效能的影響，本研究擬探討行動控制特質與未 來想像傾向的交互作用，及其對其生涯自我效能的影響，此為研究動機之三。. 第三節. 研究目的與待答問題. 壹、研究目的 依據前述研究動機，歸納研究目的如下： 一、分析國中生「未來想像傾向」與「生涯自我效能」間的關連。 二、分析國中生「行動控制特質」與「生涯自我效能」間的關連。 三、探討國中生「行動控制特質」對「未來想像傾向」與「生涯自我效能」間的 調節作用。 貳、待答問題 依據以上研究目的，臚列待答問題如下： 一、國中生「未來想像傾向」對「生涯自我效能」是否有相關？ 二、國中生「行動控制特質」對「生涯自我效能」是否有相關？ 三、國中生的「行動控制特質」是否能調節「未來想像傾向」對「生涯自我效能」 的影響？. 第四節. 名詞解釋. 為便於本研究對於重要變項之分析與討論，茲將研究中探究的重要名詞界定 如下： 壹、生涯自我效能（career self-efficacy） 生涯自我效能為個體在其生涯發展過程中，遇到各種生涯問題或抉擇時，對. 6.
(20) 自己目前的學習及付出能否達到預期的目標，以及自己是否有能力成功表現出適 切行為以達成該任務的評估，是一種不固定、動態、主觀的認知信念，會隨著特 定情境或個人與環境所產生的互動行為而改變，人們根據自己對自我效能的評估 來決定其行動途徑。本研究之量表「生涯自我效能量表」是由研究者改編自金樹 人與許宏彬（2003）編製之「生涯決策自我效能量表」得分來表示此一指標。量 表內容包括（1）生涯計畫、（2）目標選擇、（3）生涯資料的收集、（4）職業 的自我評量、（5）問題解決、（6）能力與人格的自我評量等六個分量表。全量 表得分越高，代表生涯自我效能越高，也就是對做生涯決定的信心程度越強。 貳、未來想像傾向（future imagination tendency） 未來想像傾向是一種使用想像思考技巧的心理動態習慣，其特徵為對未來想 像充滿動機，並能夠在價值性的導引下進行系統性的因果推論，想像出未來且超 越現實的事物，建構出可能性的未來，且同時來滿足的正向情緒感受。本研究以 巫宜錚、張雨霖、邱發忠、陳學志（2012）所編製「未來想像傾向量表」來做為 測量指標。該量表包含四向度：（1）超越現實、（2）鑒往知來、（3）情感價值、 （4）情節建構。全量表得分越高，代表未來想像傾向越高。 參、行動控制特質（action control orientation） Kuhl（1980）的行動控制理論中提到，個人的動機維持系統的運作受到一種 心理特質的影響，在行動控制上會發展成兩種不同特質導向的個別差異，即行動 導向（action-oriented）與狀態導向（state-oriented）。行動導向是指個體將注意力 集中在真實的行動計畫上，傾力於行動意向的啟動、執行、和貫徹。和行動導向 相對的是狀態導向，狀態導向是指個體把注意力集中於現在、過去、或未來的狀 態上，花較多的時間反芻過去的失敗經驗、太過注意外在焦點、對於行動意向猶 豫不決等。本研究以受試者在程炳林和林清山（1998）所編的行動導向量表上的 得分代表其行動控制特質分數。本量表包含決定、失敗、表現三個分量表。決定 7.
(21) 分量表在測量受試者面對需要做決定或啟動決定時，是否會猶豫不決；失敗分量 表在測量受試者面對失敗經驗或與成就無關的不愉快經驗時，是否會不斷地反芻 這些失敗的經驗；表現分量表是測量受試者經歷成功的經驗後，是否能保持成功 經驗的感受，杜絕其他行動意向的干擾。受試者得分越高，表示其越傾向行動導 向；反之，則傾向狀態導向。. 8.
(22) 第二章 文獻探討 本章共分為四節，第一節先就生涯自我效能此一概念加以說明，再進一步介 紹其相關研究及其測量；第二節則定義未來想像傾向之意涵及其測量；第三節探 討行動控制特質之意涵及測量方式；最後一節則探討未來想像傾向、行動控制特 質與生涯自我效能之間的關係。. 第一節. 生涯自我效能. 生涯自我效能這一詞最早出現在 Hackett 和Betz（1981）的研究中，他們將 自我效能理論應用於個體的生涯行為上，並發展出生涯自我效能理論。本節從自 我效能談起，再探討生涯自我效能之意義、形成、重要性，最後整理生涯自我效 能之相關研究及其評量方式。 壹、自我效能（self efficacy）之意涵 自我效能（self-efficacy）的概念緣於Bandura的社會認知論（Social Learning Theory），所謂社會認知理論融合了行為學派與認知理論的觀點，認為個體在社會 情境中，受到環境、行為與個人三者的交互作用所影響，而自我效能便是決定個 人因素的一項重要變項，透過多種形式影響個體的行為動機與行動。社會認知論 的學者主張一個人在特定情境中的行為表現會受到環境和認知因素的雙向影響， 尤其是那些與個人是否能在該特定情境中導致成功改變與行為有關的信念（Feist & Feist, 1998），便是Bandura所稱的「自我效能」（self-efficacy）。 Bandura與Wood（1989）進一步將自我效能區分成兩個層面，「結果預期」 （outcome expectancy）和「效能預期」（efficacy expectancy）。結果預期是指個 人對某一特定行為是否能達成特定結果的評估，亦即行為與結果的判斷；效能預 期則指個人對自己是否有能力成功地執行該特定行為的評估，亦即能力與行為的 判斷（吳芝儀，2000；Bandura,1977；Strauser & Berven, 2006），而自我效能也是 9.
(23) 結果預期的重要預測因子（Ali, McWhirter, & Chronister, 2005）。換言之，「自我 效能」意指一個人相信他有能力運籌各項資源以完成某項特定任務的信念，也是 一種個人對自我表現能力的預期和信念（Pervin, Cervone, & John, 2005）。Bandura 亦指出個人會依據其內在標準與自我評估產生行為的調整，各種行為的改變都會 透過自我效能的中介歷程而形成，因此自我效能對個人行為改變具有重要的影響 力（張春興，1998）。而自我效能對人類行為表現的影響主要是透過認知、動機、 情感和選擇等四項歷程而運作。個人的自我效能在知覺行為任務的因果關係中扮 演核心角色，影響著個人目標的設定、問題解決的態度、策略的選擇、結果表現 與努力的堅持度等。當個人的自我效能結合了特定的目標和表現的知識，它就可 以成為一個未來行為的重要預測變項（Bandura, 1994）。 綜上所述，個人的自我效能不但影響了個人的行為表現，也影響了個人的生 活適應及生涯發展，無論是升學進路或職業的選擇都會受到自我效能信念的影響 而有所不同，而通常高自我效能信念的人會有較廣的生涯發展選項，及較高的興 趣去準備與投入，因此也會有較高的成功機率。 貳、生涯自我效能（career self-efficacy）之意涵 自我效能信念在生涯發展議題上的應用被視為是1970年代生涯發展理論中的 一個重要觀點（黃炤容，2000）。從Bandura的自我效能論可以發現，高自我效能 是啟發未來成就表現的因素，因此後續研究指出自我效能的概念可以應用在職業 決定生涯發展的領域中，而自我效能被假設能影響個體的生涯選擇。Betz 與 Hackett（1981）最早將自我效能運用在生涯研究的領域，研究女性的生涯選擇與 其自我效能的關聯，而這項研究開啟了日後許多相關領域的對自我效能的探討與 研究。 在社會認知的觀點中，自我效能是主動的、動態的特質，且被視為在特定領 域的表現，與他人、行為、情境因素複雜的互動間的自我信念動力配置（Lent, Brown, & Hackett, 1994）。Hal l區辨自我效能及生涯自我效能兩者間的差異，認為「自我 10.
(24) 效能」著重在相信自己達到目標的信心，而「生涯自我效能」則偏向職業興趣、 生涯選擇過程及成就發展的結果，但兩者在生涯選擇行為上，相輔相成，有互補 效果（何佩錦，2008）。Taylor 與Betz（1983）認為「生涯自我效能」是指一個 人對自己能成功表現或完成在生涯決定過程所需行為與作業的信心程度。而Lent 與Hacket（1987）表示生涯自我效能是「個體對於從事與生涯選擇和生涯適應相關 行為的自我效能評價」。許淑穗、張德榮（1999）做了一個統整性的說明，生涯 自我效能是個人對自己生涯能力的自我評估，而其自我評估來自於個人對自己與 環境的覺察而來。綜合上述可知，生涯自我效能是個人在面對生涯相關議題時， 對自己所擁有的能力自我評估及信心程度，會影響個人生涯選擇的態度與範圍。 生涯自我效能屬於認知變項，會隨著特定情境或個人與環境所產生的互動行 為而改變，不是實際的能力，而是一種主觀的知覺，也是一種自我評估。Lent、 Brown與Hakkett在1994年以Bandura社會認知論為基礎，發展出社會認知生涯理論 （Social Cognitive Career Theory），將社會認知的機制與生涯做一結合，強調生涯 選擇便是個人自我概念與環境中的行為交互作用之後所產生的結果，過程中受到 自我效能與結果預期的影響，間接影響個體的興趣與目標，也影響著行為的選擇 （Lent, Brown, Schmidt, Brenner, Lyons & Treistman, 2003）。而Kumboltz、Mitchell 和Jones早期將社會認知理論概念運用於生涯領域，主要假設個人自我知覺到的能 力，比實際被觀察到的能力對生涯選擇更具影響力，強調有三個因素會影響生涯 行為，分別為自我效能信念（個人因素）、預期結果（環境因素）、個人目標（行 為選擇因素），三因素間交互影響，個人因此決定生涯興趣及完成生涯選擇（Lent , Brown, & Hackett, 1996）。 而自我效能的形成與改變，Bandura認為主要源自於個人成就表現、學習經驗、 語言的說服和情緒的激發（謝宏惠，1990；Bandura, 1977,1997；Taylor et al.,1983）。 同樣的，生涯自我效能亦會受到此四種訊息的影響，Bandura在自我效能中提到自 我效能的覺知模式，內容提到影響自我效能的四個來源，分述如下： 11.
(25) （1）成就行為（enactive attainment）：自我效能中最具影響力的來源，個體 過去的成功經驗可提供未來的預測。成就行為是指個體在生涯領域中的親身經 驗，包括其生涯各階段的發展與生涯成就。若要提高自我效能，便要使其得到成 功的成就表現。 （2）替代經驗（vicarious experience）：看到他人成功的模式可以提高自我效 能，透過觀察與模仿以作為自己的生涯參考，進而形成自我效能的來源。 （3）語言說服（verbal persuasion）：告訴對方他們具有完成其所欲成就的能 力，最好是重要他人或同儕之間的肯定與鼓勵支持使其受到增強，進而提高自我 效能。 （4）身心狀態（physiological states）：指的是個體藉由生理和情緒狀態所傳 遞的身體訊息，個體有時會因為疲累，壓力與其他情緒而降低生涯表現的水準， 進而降低自我效能。（楊錦登，2007；Zimmerman, 2000）。 由上述可知，當個體面臨生涯上的不確定或需要做生涯決定時，會主動將自 己過去經驗類化到新的情境或任務上，或透過觀察他人行為而產生替代學習，接 著影響生涯自我效能對個體自身狀況進行評估與調整，以適應外在環境。換句話 說，生涯自我效能會透過自我與外在的比較，隨著特定情境或個人與環境所產生 的互動行為而改變，影響個體對生涯願景的期待，及自我是否能達到未來生涯願 景能力的評估。從生涯自我效能的形成過程可得知，它是一種動態的調整歷程。 而不同的生涯自我效能會導致個體在生涯選擇、生涯表現，以及生涯持續三方面 有不同的結果（黃雪瑛，2003）： （1） 生涯抉擇：生涯自我效能會導致個體只選擇或避免選擇某一生涯主題。 （2）生涯表現：個體若對於某一個領域具有較高的生涯自我效能感，則在面 對該領域時，比較不會焦慮，同時表現也會比其他在此方面生涯自我效能較低的 人還好。 （3）生涯持續：高生涯自我效能者即使在發展過程中遇到了生涯阻礙問，仍 12.
(26) 會受到其生涯自我效能感的引導而堅持下去。 綜整前論，生涯自我效能能夠預測個體的生涯行為，它會受到個體生涯成就 行為、替代經驗、語言說服，以及身心狀態的影響，而產生不同程度的生涯自我 效能感，進一步造成個體在生涯選擇、生涯表現，以及生涯持續上的差異結果。 Bandura（1977）曾提到預期因素（expectation）對於個體行為和努力的影響， 除了效能預期（efficacy expectations）之外，還有結果預期（outcome expectations）。 此概念運用在生涯自效能中可推知，在面對生涯規劃與抉擇時，從結果預期層面， 個人會評估自己目前的學習及付出是否會達到預期的未來生涯願景，亦即行為與 結果的判斷；而效能預期則強調個人對於自己的能力是否能成功地達到未來生涯 目標之評估，亦即能力與行為的判斷。因此，本研究將生涯自我效能定義為：生 涯自我效能為個體在其生涯發展過程中，遇到各種生涯問題或抉擇時，對自己目 前的學習及付出能否達到預期的目標，及自己是否有能力成功表現出適切行為以 達成該任務之的評估，是一種不固定、動態、主觀的認知信念，會隨著特定情境 或個人與環境所產生的互動行為而改變，人們根據自己對自我效能的評估來決定 其行動途徑。 參、生涯自我效能之測量與相關研究 有關生涯自我效能的相關測驗，先發展出標準化測量的是由Taylor和Betz （1983）所編製的「生涯決策自我效能量表」（Career Decision Making Self-Efficacy Scale，簡稱CDMSE） ，共有五個分量表，分別是（1）自我瞭解評估（self-appraisal）、 （2）未來計畫之擬定（making plan for the future）、（3）職業資料之蒐集（gathering occupational information）、（4）目標選擇決定（goal selection）、（5）問題解決 能力（problem solving）。Taylor和Betz（1983）採用Crites（1961,1965）提出的生 涯成熟模式（Model of career maturity）中的五項生涯選擇能力（career choice competencies）所編製而成，包括正確的自我評價、蒐集職業相關資訊、目標選擇、 規劃未來和問題解決。此量表主要在測量個體對於自己在收集資料、訂定升學或 13.
(27) 職業目標等生涯活動的能力上，所具有的信心程度（Betz, Klein & Taylor , 1996）。 它採用十點量表，9分代表非常有信心，0分代表完全沒信心，總分的計算則是把 50 題的評分加總起來，所得總分越高代表個人在面對生涯決策任務時的信心程度越 高。自此以後生涯自我效能已成為一量化性指標，後續研究者多致力於探討此一 指標與其他生涯相關變項的關係，並據之提供生涯介入策略的參考。 國內參考CDMSE所修訂的量表不少，關於生涯自我效能的研究，大多以陳金 定（1987）編制之「生涯決策自我效能量表」為主，適用對象為中學生，量表內 容包括（1）生涯計畫、（2）目標選擇、（3）生涯資料的收集、（4）職業的自 我評量、（5）問題解決、（6）能力與人格的自我評量等六個分量表。全量表得 分越高，代表生涯自我效能越高，也就是對做生涯決定的信心程度越強。黎麗貞 （1997）參考了Taylor與Betz（1983）發展的「生涯決策自我效能量表」加以修訂， 針對大學生的狀況進行改編，包含（1）目標選擇與決定、（2）自我了解與評估、 （3）收集職業資訊與、（4）未來計畫之擬定四個部份，共計50 題。郭玟嬨（2003） 也 參 考 Tayler 和 Betz （ 1983 ） 所 編 製 「 生 涯 決 策 自 我 效 能 量 表 」 （ Career Decision-Making Self-Efficacy Scale-short form），包含自我瞭解與評估、未來計劃 擬訂、收集職業資料、問題解決能力、目標選擇決定五個部份。研究者評估國內 各量表後，認為陳金定（1987）所編制之「生涯決策自我效能量表」，具有良好 之信、效度，而後續眾多探討青少年生涯自我效能之相關研究均採用此量表作為 研究工具（于曉平，2007；王玉珍，1999；吳怡君，2000；邱卉綺，2005；郭佩 菁，2006；郭蓓蓉，2007；黃瑛琪，1997），且量表內容亦符合本研究目的與對 象，故希望採用此量表作為本研究探討生涯自我效能之研究工具。但由於原量表 較適合高中職學生使用，而研究者金樹人、許宏彬在2003年因研究需求改編了陳 金定（1987）的「生涯決策自我效能量表」，量表題目之編寫以不違背原量表內 容，且以國中三年級學生所正確理解為原則，編製了適合國中生使用的「生涯決 策自我效能量表」。故本研究將修訂金樹人、許宏彬（2003）編制之「生涯決策 14.
(28) 自我效能量表」，以此改編量表得分來表示生涯自我效能之高低。 除了從量表的編製來了解生涯自我效能內涵的構面外，饒紋慈（2010）曾經 將近年來探討生涯自我效能相關研究的分類層面做整理，如表2-1：. 表 2-1 生涯自我效能分類表 研究者（年代）. 研究對象. 分類層面. Mau（2000）. 美國和台灣大學生. 自我評估、蒐集職業資訊、目標選 擇、計畫擬定、問題解決. 厲瑞珍（2002）. 大學應屆畢業生. 正確的自我評估、職業資料之蒐 集、目標選擇、未來計畫之擬定、 問題解決. 李詠秋（2002）. 原住民大學生. 生涯效能總分、未分層. 科技大學學生. 自我了解評估、未來計畫擬定、收 集職業資料、問題解決能力、目標 選擇決定. 大學女生. 目標選擇與決定、自我了解與評 估、搜集職業資訊、未來計畫之擬 定. 陳佩雯（2005）. 技職校院學生. 自我了解評估、未來計畫擬定、收 集職業資料、問題解決能力、目標 選擇決定. 任蕙玲（2005）. 碩博士研究生. 目標決定、蒐集職業資訊、自我評 估、目標選擇、自我瞭解. 陳雅勤（2006）. 中等教育學程學生. 郭玟嬨（2003）. 張佳晏（2004）. 目標選擇與決定、問題解決能力. 許慧香（2007）. 大專生. 自我了解評估、未來計畫擬定、收 集職業資訊、問題解決能力、目標 選擇決定. 賴曉庭（2007）. 音樂相關學系大學生. 正確自我評估、目標選擇、未來計 畫擬定、問題解決. 許雅嵐（2008）. 技職校院應外系學生. 目標選擇、問題解決、計畫擬定、 自我評估. 資料來源﹕饒紋慈（2010）。「教育大學學生工作價值觀與生涯自我效能關係之 研究」。國立屏東教育大學社會發展學系碩士論文，未出版，屏東。. 15.
(29) 綜合上述學者在生涯自我效能相關研究使用之量表及分類方式，可得知目前 國內外生涯自我效能的相關研究，大致上仍以Crites（1961,1965）提出的生涯成熟 模式中的五項生涯選擇能力為主要架構，包括正確的自我評價、蒐集職業相關資 訊、目標選擇、規劃未來和問題解決。此種分類方式大多強調生涯選擇的歷程而 非內容。 就發展論的觀點來看，生涯成熟會隨著年齡的增長而增加（Super, 1983），而 生涯自我效能源自於個人的生活經驗，隨著個體年齡漸長，生活經驗也逐漸增多， 由於個體本身及環境一直是動態改變的，在生涯選擇歷程中也會隨著特定情境或 個人與環境所產生的互動行為而改變，個體的生涯自我效能亦可能隨之調整。但 如Bandura所提到，生涯自我效能的內涵著重的是對生涯情境的一種預期概念，讓 個體能夠在足夠的自我認識及信心水準下達成自己的生涯願景。因此回到Bandura 對生涯自我效能的定義，研究者認為從生涯自我效能的預期內涵做為架構，探究 什麼因子會影響個體對目前所做的努力是否能達到生涯目標的「結果預期」，及 對自我是否有能力達到生涯目標的「效能預期」，對了解生涯自我效能的變化更 具實質意義，是一個值得探討的新方向。. 第二節. 未來想像傾向. 教育的目的原是為了準備生活而來，而世界卻日新月異的快速變遷，人們該 如何面對迅速變化的科技、社會與自然環境，迎接各種未來的問題與挑戰，透過 想像力來創造未來的可能性—「未來想像」，便成為人們與世界同步前進的關鍵 能力，同時也是本世紀人才資源培育的新趨勢。而在激發個人想像未來的潛能時， 個人的態度、意願等內在心理因素也將會影響未來想像能力的提升程度，這裡指 的便是個體的「未來想像傾向」。本節將先從「想像力」與「想像傾向」之定義 先論述之，接著討論「未來思考」的定義及其內涵，最後將「想像傾向」與「未 來思考」做一個統合性的整理後，就「未來想像傾向」之內涵詳述之。. 16.
(30) 壹、想像力與想像傾向之意涵 「想像力」是人類與生俱來的一種思維過程，在思維中透過不受規則限制的 思想活動及圖像構思，將腦海中的期望及思想描繪出來，透過想像力的運作，人 們的創造力與發明力得以產生，進而發展科技與社會。以下先就就想像力的定義 說明之，並根據此定義延伸出想像傾向的意涵。 Dewey 最早在 1910 年曾提到「想像，能讓人們超越現實見聞而看到未知，能 補充人們的幻想，深化人們的觀察，解除人們的邏輯束縛。」Passmore（1985）認 為，想像力是形構有別於人們實際所見、超乎既有經驗的能力。根據張氏心理學 辭典（張春興，1989）中的解釋： 「想像是指將記憶中的經驗與意象予以整理綜合， 從而產生新意象的心理歷程」；心理學大辭典（朱志賢，1989）也指出：「想像是 在大腦中對已有的表象進行加工、改造、重新組合形成新形象的心理歷程」； Reichling（1990）表示，想像即是人腦對已有的記憶改造成新形象的過程。Moran 與 John-Steiner（2003）則指出想像是一種「藉由抽象運作，從一具體物趨向另一 新的具體物之轉換創造的活動」。由上述可知，想像力並非只是記憶中心像、概 念再現的能力，而是一種透過大腦的心智抽象運作，經過轉換、加工、組合、改 造產生成新意象的動態心理歷程，能由個人舊有的意象記憶發展出新的事物，超 越可能性的心智能力。而想像力的表徵方式有很多種，Singer（1999）提出當想像 力運作，其表徵方式除了視覺圖像之外，亦包含味覺、嗅覺、視覺、觸覺及聽覺 等管道；因此，想像思考表徵並不單只有圖像的表徵，亦包含了圖像、語文、味 覺、嗅覺、視覺、觸覺、聽覺及心智模式等（邱發忠，陳學志，林耀南，2011）。 學術文獻對想像力的分類相當多元歧異，依據大腦心智運作加工的形態， Mckellar（1957）將想像區分為「回憶心像」（memory images）與「想像心像」 （imagination images），前者指的是對既有記憶的提取，這些心像的形成大多來自 學習、經驗或來自於生活週遭所得；而後者所指的是針對不存在的心像加以創造. 17.
(31) 與想像（引自Finke, Ward & Smith, 1992）。而張春興（2006）再進一步按照想像 產生過程的目的及功能將想像分為三類： （1）再生想像（reproductive imagination）： 是指將以往的經驗加以組織整理，使之重現在記憶之中。因為「再生想像」只限 於記憶活動，亦稱為「記憶想像」。（2）創造想像（creative imagination）：是指 在意識中重組以往經驗，並企圖超越以往經驗，產生新的構想。（3）預期想像 （anticipatory imagination）：是指想像未來可能發生的事情，或是想像如何達成預 期的目的。綜合以上論述，再生想像和創造想像是不同的，兩者的區別在於眼前 刺激物對個體所發生的意義。個體若直接由眼前刺激物引發想像，便是產生再生 想像，即眼前的刺激物具有存在的必要性，腦中產生的新意象和原刺激物具有直 接的關係，因此，獨立性和新穎性不高；若個體面對眼前的刺激物時，只把它當 作是一種創造的媒介，不受制於它的種種性質，這就是創造想像，其創造的新意 象和原有物質非有直接關係，獨立性和新穎性很高。簡言之，再生想像和創造想 像不同之處在於想像內容的創新性。接著再從大腦心智的運作歷程來看，可將 Mckellar（1957）與張春興（2006）對想像力分類做一個整合性的統整，「再生想 像」類似於「回憶心像」，其特點是不帶創造性成份，不具有創新特質，著重的 是以提取過去既有記憶，使心像原封不動地重現」。而「創造想像」與「想像心 像」所強調的則是「大腦將概念的重新經過轉換、加工、組合、改造產生成新意 象的動態心理歷程」，屬於「無中生有」的階段，為創造性的想像力（creative imagination）。而兼具這兩種心智運作歷程的便是「預期想像」，是從過去既有的 概念出發，重組以往的經驗，並企圖超越，以加工、改造等方式產出未來還未發 生的新構想。若從被想像目標的時間軸來看，無論是重現過去記憶的「回憶心像」 或「再生想像」，還是具有創造性的「創造想像」與「想像心像」，均屬於將過 去儲存的經驗或眼前的事物重新組合，創造出一個全新意象，強調的是現在與過 去不同的新意象。而「預期想像」則將時間拉到未來，突破了時空的限制，發想 出個體主觀傾向相信未來可能會發生的事，就如Dewey（1910）所說，想像能讓人 18.
(32) 們超越現實見聞而看到未知，即想像未來可能發生的事情，或是想像如何達成預 期的目的。 廣義而言，想像力是一種心智活動，它可以是僅為個體過去經驗的重現，並 無創造力內涵在內（Vygotsky，2004）；也可以是源自於個體腦中能夠利用、連結 記憶或經驗中元素的能力，具有創造性的內涵；更可以是包含考量未來的一種運 思能力。White（1990）認為想像力為思考事物的可能性，其為主動、意識的官能， 為建構非傳統和創造思考的能力。Egan（1992）提出想像力為思考事物可能存在 的能力，其為一種意圖性的心智，其是發明、新奇性及生產的來源，其並非不同 於理性，而是豐富理性思考的能力。以上對想像的共通點在於「想像力」是一種 主動、主觀、意圖性的心智運作能力，個體對於想像活動會有特定的習慣與熱情。 當一個人經常展現出某種思考與行動技巧，可被視為具有某種心智習慣，即此個 體有從事想像活動的傾向。除想像習慣外，個體對想像活動所抱持的正向積極特 質，便是一種「想像傾向」。猶如 Clark（1992）提到個體對於創造力活動，會抱 有某種態度、價值觀、興趣與動機等情意特質，這種情意特質為創造潛能發揮成 功的重要因素。因想像為一種創造性的心智能力，推論想像傾向如同創造傾向。 個體的努力及渴望程度（Amabile, 1996）等，都可能會影響個體的想像力表現（邱 發忠、陳學志、林耀南，2009）。當個體抱有正向的態度、價值觀、興趣與動機 等情意特質，將會發揮想像潛能。而實徵研究則顯示，想像力的活動能引發個體 新奇、快樂、奇特等心理正向感受（邱發忠、陳學志、林耀南、涂莉苹，2011）。 綜合上述可知，當個體具有想像傾向時，從認知方面來說，想像傾向屬於一種思 考與行動技巧的心智習慣，個體會習慣使用想像相關的思考與行動技巧進行想像 活動；從情意方面來說，想像傾向屬於正向積極的特質，個體會抱持著正面的態 度發揮想像的潛能，並同時引發心裡正向感受。 綜上所論，本研究將想像力定義為「一種大腦動態的心智歷程，以既往經驗 為框架，重現過去的記憶；或者可經由大腦運作處理，超越時空限制，對於非現 19.
(33) 存的事物加以想像的能力，並創造出新奇的構念。其表徵方式為圖像、語文或其 它多元感官與心智模式。」而想像傾向則為「對想像持有正面情意特質，而助益 於個體對非現存的事物加以想像，創造出新奇的構念，同時引發個體的正向感受 的心理動態特質。」 貳、未來思考（futures thinking）之意涵 思考未來其實不是一件新鮮事，遠從史前人類時代以來，它就普遍存在著， 小至我們對下一秒鐘即將改變狀態的預期，大至於對整個人類世界歷史趨勢的思 考，都是對於未來進行思索的範疇。過去的社會中，人們早有時間與未來的觀念， 也對時間與未來有著不同程度的描述與解釋。日常生活中，我們可以不具未來思 考的反應，但當採取行動時，我們都有「未來思考」的傾向，任何行動都是有預 期的成果，行動都有背後的動機（Jouvenel，1967）。根據Jouvenel的說法，未來 思考存在於日常生活當中，而這樣的動機對我們的行動是有所影響的。 未 來 思 考 意 指 想 像 未 來 可 能 性 的 事 件 （ D’Argembeau, A., Ortovela, C., Jumentier, S., & Van der Linden, M. , 2010），或個體能創意的去想像未來無限可能 的假設性景象（hypothetical future scenarios）能力（Fortunato & Furey, 2011）。根 據 經 濟 合 作 開 發 組 織 （ The Organization For Economic Cooperation And Development，OECD）的看法， 「未來思考」是提供多元的取向或方法來探索未來 社會在各種領域或層面的變化與轉型（OECD，2007）。由上述對未來思考的定義 可知，未來思考有著前瞻性思維和多方選擇的特性，能夠針對未來說明各種的可 能性，提供多樣性的選擇，並且評估各種的行動的思考過程，有助人民在社會發 展的過程中找到方向感。 從心理學及建構層次論來看，未來思考是指一種思考模式，關係到心理時間 旅行進入未來的能力，而形成未來事件的抽象心理表徵，去創造性地想像未來可 能性，去結合、重新結合心理表徵以生產真正無限的新奇結果（Suddendorf & Corballis, 1997）。從上述可得知，未來思考包含了運用想像力及發揮創造力的成 20.
(34) 分與歷程。（林偉文，2011；詹志禹、陳玉樺，2011; Parker, 1989）。而從未來學 （Futures Studies 或 Futurology）的觀點來看，個人對於未來的思索即是一種「未 來思考」 。McHale（1978）認為「未來思考」是「直線型」的思考方式，強調充分 利用過去的知識，以趨勢插補的方法來探索及推敲未來，是一種「過去＋現在＝ 未來」的思考方式，呈現出今日是過去趨勢的延伸。Godet（1979）則指出「未來 思考」是過去和現在最具決定性的影響事件的延伸，並納入現在的選擇、意願和 行動為考慮範圍。綜合上述學者觀點，對存在不連續性以及不確定性因素的現在 與未來而言，過去線性思考方式已經不敷使用，未來思考強調透過對過去的了解， 依現在的人、事、時、地、物，納入系統思考的方式提出多種可能的未來，解決 我們目前所面臨的問題，更可以藉由目前的決定和行動來開創最合適的未來。 關於「未來思考」的歷程及其具體內涵，可從未來學的教學方式來分析，未 來學中所提及的未來思考其實算是一種「創造性教育」 ，經此種教育，我們可以使 學習者積極的迎向未來（陳瑞貴，1997） 。Galtung（1982）為未來思考教育定義了 三種思索未來的方式，包括（1）大概的未來（probable futures）—以實證的觀點 從過去的經驗法則，預測或推論一個未來的客觀輪廓。（2）可能的未來（possible futures）—以建構或詮釋的觀點，想像或創造多種可能未來的願景。 （3）期望的未 來（desirable / preferred futures）—以批判或辯證的觀點，洞察或選擇真正符合個 體期望或價值觀的未來。Bjerstedt（1982）進一步定義了第四種預備未來的方向， 稱為可預見的未來（prospective futures）—以行動及動態的觀點，使得未來成為進 行中的可能。Parker（1989）則在其未來學的教學模式中，將未來思考區分為四大 階段進行，分別是第一階段考慮未來；第二階段想像未來；第三階段選擇未來； 第四階段建立未來。上述學者以階段性的發展，一步步將未來思考的層次在時間 軸及目的上做不同的區分。而 Cascio（2009）也提出了未來思考課程設計模式， 包含：提出問題（asking the question）、掃描世界（scanning the world）、辨識可能 性（mapping the possibilities）、問下一個問題（asking the next question）以及深思 21.
(35) （thinking it through） 。綜觀前述學者對於未來思考歷程的觀點，事實上都可涵括 於 Parker 的四大階段中（如表 2-2） 。其第一階段「考慮未來」 ，主要在引導學生理 解過去與現在之因果關係，藉此引起動機並培養其預期改變及推演可能趨勢的能 力；第二階段想像未來，則植基於第一階段的思考，透過其想像力，發展各種「可 能的未來」，屬於擴散性的思考；第三階段選擇未來階段，則是透過其批判思考、 價值澄清與做決定的能力，經過邏輯性分析及預測，選擇一個「期望的未來」 （desirable）；第四階段建立未來階段，則是激發學生的創造力，用以建立一個美 麗且璀璨的未來圖像，並付諸實行成為「可預見的未來（prospective futures）」。. 表 2-2 各學者對未來思考歷程觀點的對照表 提出者. 未來思考 階段. Galtung（1982）& Bjerstedt（1982）. Cascio（2009）. 考慮未來. 大概的未來 （probable futures）. 1.提出問題（asking the question） 2.掃描世界（scanning the world）. 想像未來. 可能的未來 （possible futures. 3.辨識可能性（mapping the possibilities）. 選擇未來. 期望的未來 （desirable / preferred futures）. 4.問下一個問題（asking the next question） 5.深思（thinking it through）. 建立未來. 可預見的未來 （prospective futures）. Parker（1989）. 由於未來並不存在，所以需要想像（imagine） ，所以未來思考中包含了想像未 來。Singer（1999）認為想像力是一種人類思考的特殊形式或特徵，它是個人從原 初的感覺再製意象或概念的能力，以記憶、幻想或未來計畫的樣貌反映在個人的. 22.
(36) 意識中。簡而言之，人們可以透過想像力，發想「現在」不存在的「未來」事物。 而其中，在發展各種可能的未來的「想像未來」階段，從思考的目的性來看，本 質上就是張春興（2006）所提出的「預期想像」 ，就想像產物的性質而言，也是一 種「創造想像」 。更具體地來說， 「想像未來」所進行的想像，事實上就是一種「帶 有前瞻性思維和多方選擇的特性的想像活動」 。在未來思考的研究中，人們可藉由 對於未來的思考，透過一些「向前思考」的模式，作為對未來的指引（陳瑞貴， 1997）。未來思考具有強力的適應價值（adaptive value），當個體在行動前先考慮 潛在的後果，即能凌駕目前需求而助益長期的目標（Boyer, 2008; Suddendorf & Corballis, 2007）。未來思考不僅能拓展看待事物的角度，也提醒人們追求心中最 接近真實的未來（plausible futures），這也是未來思考的本質，以長遠的思考作為 未來思考的基準點，善用系統思考及批判性思考，不斷檢視我們所重視的知識與 事實，以期建構出可能的未來。 參、未來想像傾向意涵及測量 由上述未來思考的定義可知，未來思考中包含了想像未來，人們透過「想像 力」 ，發想不存在的「未來」事物，是種帶有前瞻性思維和多方選擇特性的想像活 動。由此可知，未來思考與想像力有著密不可分的關係。當人們在未來的前提下 進行想像，利用想像設定未來目標，便是一種進行「未來想像」的歷程。本節定 義「未來想像傾向」便是結合了想像力的心智活動技巧及想像傾向引發的正向情 感，同時也具備未來思考中對過去趨勢延伸的前瞻性思維，及為了建構可能性未 來的價值性導引，以下將詳述之。 從「想像力」及「想像傾向」的論述可得知，未來想像傾向有著進行想像力 心智活動時，突破過去經驗框架、超越現實的特性，能創造出實際不存在的新事 物。除此之外，也包含了想像傾向中，在進行想像力活動時，能夠引發個體新奇、 快樂、奇特等，有助於創造出新奇構念的正向情意特質。而在想像「未來」的同 時，則包含了「未來思考」中強調的立基於過去的線索，透過系統化及批判性的 23.
(37) 思考推論，幫助想像力超越當下的限制與自我設限的行動，在價值的導引之下， 建構出一個預期中可能且美好的未來。因此，根據上述，本研究定義「未來想像 傾向」為一種使用想像思考技巧的心理動態習慣，其特徵為對未來想像充滿動機， 並能夠在價值性的導引下進行系統性的因果推論，想像出未來且超越現實的事 物，建構出可能性的未來，且預期未來想像將帶來滿足的正向情緒感受。」 我們已經了解「未來想像」是人們面對世界未來的各種問題與挑戰，可提前 準備的關鍵能力，也知道世界已有許多投入未來想像教育的培育計畫。未來想像 是目前教育方面積極培養學生的重要關鍵能力，而了解學生未來想像傾向的現 況，對政策的實施、教師教學現場、學生未來想像能力的提升等，皆具有實用性 與必要性。而針對未來想像傾向的測量，巫宜錚、邱發忠、陳學志、張雨霖（2011） 透過文獻探討及因素分析，歸納與建構出未來想像傾向因素，並發展適用於教學 情境的未來想像傾向量表。該量表以想像傾向的情意與認知層面為基礎架構，加 入未來時間觀相關因素，並從相關測量工具歸納出「未來想像傾向」中的構念因 子。分別從主觀上對未來想像抱持正面的態度（情意層面） ，與客觀上經常從事與 想像有關的行為或表現（認知層面），依多維面向發展未來想像傾向的各分量表。 經由文獻分析得知，研究者認為未來想像傾向主要是由「超越現實」、「鑒往知 來」、「情感價值」、「情節建構」四個向度建構而成。「超越現實」指的是個 體經常運用擴散思考，想像出超越時空與超越現存的未來事物；「鑒往知來」是 指個體找出可能影響未來的原因線索，以過去的因果經驗法則，推測事情未來的 發展；「情感價值」指個體認為未來想像活動具有意義與價值，並可獲得正向感 受；最後「情節建構」則是個體運用可能性思考，假設想像出可能的未來情景。 前述巫宜錚（2012）所編製的未來想像傾向量表，與本研究所定義的未來想 像傾向， 「一種結合了想像力的心智活動技巧及想像傾向引發的正向情感，同時也 具備未來思考中對過去趨勢延伸的前瞻性思維，及為了建構可能性未來的價值性 導引的心理動態習慣。」其實建立在相似的基本架構上。本研究對「未來想像傾 24.
(38) 向」的定義，也可細分為包含「價值導引下建構可能性的未來」、「系統性的因果 推論」 、 「超越現實事物」的「認知層面」 ，以及「對未來充滿動機、預期帶來的滿 足感」的「情意層面」所組成。因而本研究擬採用巫宜錚等人所編製的未來想像 傾向量表進行測量，包括「超越現實」 、 「鑒往知來」 、 「情感價值」與「情節建構」 四個向度因素來表示未來想像傾向的程度。. 第三節. 行動控制特質. 1980年代，Kuhl結合Ach(1910)的意志力（volition）觀點以及訊息處理理論的 觀點，提出行動控制理論。理論主要在探究意志成分如何影響個體的行為，以及 個體如何克服內、外在的干擾去維持行動意向直到完成。在行動控制理論中，Kuhl 不僅提出行動控制策略，也提出一組相對的行動控制特質，也就是行動導向與狀 態導向，此特質會影響個體在從事行動的態度以及個體在面對失敗情境後的心理 調整。以下先簡述行動控制理論的內涵，接著針對行動導向及狀態導向之內涵分 別敘述之。 壹、行動控制理論 行動控制的研究由來已久，最近不少學者將它當成是學習者重要的特性之一 （Corno, 1986, 1987, 1989, 1993, 1994; Kuhl，1984, 1985, 1987; Snow, 1989a,1989b; Snow & Swanson, 1992）。當代有關行動意志研究的基礎是建立在八十年代 H. Heckhausen 的著作及 Kuhl（1984, 1985, 1994）的研究上。根據 Kuh1（1985, 1994） 的行動控制論，在日常生活中人往往同時有多個目標，而決定要做的目標也常不 見得能夠完成。在個人目標引導的行動中，如果不特別保護該目標的話，在完成 目標的過程裡很容易被其他目標所取代而半途而廢。Kuhl（1984, 1985, 1987, 1992, 1994, 1996）的行動控制論指出動機與行動控制（意志）在目標導向工作中扮演著 不同的角色。動機的功能在於形成行動意向，而行動控制的功能在於行動意向的 啟動、執行並保護此一行動意向免受其他意向的干擾。換言之，行動控制論主要. 25.
(39) 用來解釋個人行動意向的啟動、執行與貫徹。Kuh1（1985）認為動機只能導致個 人的決策，即設定所要完成的目標，至於要確保目標的達成，則必須靠行動控制 的保護。而行動控制便是指個體不顧其它競爭意向的干擾，仍能維持並啟動其所 承諾的意向。 Kuhl 和 Kraska（1989）、Corno（1989）認為在行動控制模式中，認知、情緒 與執行的偏好是不同的。個體在認知上想做的事與其動機和最後決定從事的活動 未必是一致的。行動控制論以訊息處理的觀點，提出認知、情緒與執行三種偏好 的概念及其和意志間的交互影響。「認知」是指對事物的特定表徵；「動機」則 著重個體將過去與此行動有關的情緒經驗加以編碼，包含個體對行為選擇、目標 的內在價值及情感特質。在日常情境中，人們常需要從許多目標中選擇一個加以 執行，而動機正是預測人類行為的重要變項。根據行動控制論，一個人的動機意 向可以用命題網路的方式在長期記憶中表徵。個人面臨某一情境時，會將該情境 加以編碼，此一新編碼的情境若與長期記憶中某一意向表徵的的脈絡成份相吻合 時，則該意向表徵將被送進工作記憶中。接著工作記憶將進行兩種判斷，一是判 斷該意向能否被啟動（enact），一是判斷自己能否成功地控制該意向的執行。若 兩種判斷皆得到肯定，則行動控制策略就會被召喚出來，以保護此一意向。 行動控制論（Kuhl，1985, 1994 ; Corno, 1989, 1994）認為行動控制策略的使用 是個人目標能否完成的重要觀測指標。在行動意向的執行階段，Kuhl（1985, 1994） 認為行動控制策略（ action control strategies）是用來保護行動意向（目標）的技 巧，善用行動控制策略對於意向的執行與貫徹會有助益。Kuhl（1985）區分六種 行動控制策略，包含主動的注意選擇（active attentional selectivity）、編碼控制 （encoding control）、情緒控制（emotion control）、動機控制（motivation control）、 情 境 控 制 （ environment control ） 、 和 訊 息 處 理 的 精 簡 （ parsimony of informaion-processing） 等六種策略。而個人能否貫徹行動意向或執行行動控制策 略則會受到動機維持系統（motivationmainttenance system, MMS）的影響。動機維 26.
(40) 持系統代表個人的意志功能，它受到個人的行動導向（action orientation）或狀態 導向（state orientation）特質的影響。行動導向者較能聚焦於行動意向上，傾力執 行行動意向；狀態導向者則聚焦於現在、過去、或未來的狀態上，無法有效執行 行動意向。因此，行動導向者有較佳的意志功能，而狀態導向者的意志功能較差。 綜合前述，個人是否能在確立行動意向（目標）後，發揮動機維持系統（意 志）功能排除各種干擾，利用行動控制策略保護直到達成目標，和行動導向或狀 態導向特質及行動控制策略的運用有密切關係。 貳、行動控制特質之意涵 Kuhl（1985）認為在個人特質與成長環境的交互作用下，個人的動機維持系 統的運作受到一種心理特質的影響，在行動控制上會發展成兩種不同特質導向的 個別差異，即行動導向（action-oriented）與狀態導向（state-oriented），以下說明 之。 行動控制理論（Kuhl, 1985），指出個體維持與保護現存意向的控制模式若為 主動的，即屬於行動導向者，若為被動的，即屬於狀態導向者。根據行動控制論 （Kuhl，1985, 1994 ; Corno, 1989, 1994）的觀點，行動導向者在目標確立之後，會 迅速啟動行動意向，將注意力集中在執行中的行動意向上，傾全力運用個人所有 的資源，包括內在的認知、情意和外在的情境、他人控制等策略來完成目標。狀 態導向者則經常把注意力放在事件的狀態上，會花很多的時間反覆思考 （ruminating）過去的失敗經驗、太過注意外在焦點、對於行動意向猶豫不決 （vacillating）等。因此，行動導向者將比較能激發自己運用行動控制以完成行動 意向。 根據Kuhl表示，行動導向與狀態導向這兩種特質基於不同行動控制模式而影 響個體使用行動控制策略，進而影響目標的達成。行動導向者可以彈性地激發維 持其動機的系統，以順利的啟動與情境脈絡吻合的行動意向，並將注意力聚焦在 當前的活動當中，因而能採取立即的行動以達成目標。除此之外，他們能同時注 27.
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