第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
本章首先闡述本研究之研究動機與目的，並據以確立研究目的；次 則，陳述研究架構、使用的研究方法與實施步驟，作為引導整體研究流程、
發展研究工具及蒐集研究資料的依循；最後，說明研究限制與定義重要名 詞，以避免在研究過程中模糊或偏離研究主題。
第一節 研究動機與目的
壹、研究動機
愈是文明先進的國家，對於身心障礙者的人權也愈重視。當一個國家 社會福利制度日趨完善及人權理念開始興起時，身心障礙者會開始自組團 體，要求政府機關立法保障其權利，為自己或為孩子爭取教育權以及工作 權。在此趨勢下，教育部於民國 84 年 12 月發表「中華民國身心障礙教育 報告書」中提出「零拒絕的教育理想」、「人性化的融合教育」、「無障 礙的教育環境」、「適性化的潛能發展」、「關鍵性的早期介入」、「積 極性的家長參與」、「協同式的合作關係」、「彈性化的多元安置」及「支 持性的自立自強」等九項重要理念。其中，「零拒絕的教育理想」、「適 性化的潛能發展」和「支持性的自立自強」三項教育理念，也間接落實高 職綜合職能科的教育理想。近年來，政府機關與國內許多專家學者致力推 動身心障礙者生涯輔導與就業轉銜服務，使社會大眾也開始重視有關身心 障礙者的權利與福祉。
高職綜合職能科的主要目標，是讓身心障礙學生能進入後期中等教育 階段，使其接受十二年完整的適性教育。此一教育目標是為了輔導身心障
讓學生有更多時間進行生涯發展的規劃、職業性向的試探、自理生活能力 的準備，以期能充份發揮自我潛能。但是當這些身心障礙的學生畢業後進 入成人社會，他們在職場中是否真能勝任工作？是否能真正適應社會？而 高職綜合職能科課程是決定他們日後生涯發展的重要關鍵之一。
經由各縣市政府教育單位及就學輔導委員會鑑定屬於輕度智能障礙 者，對於訊息處理比一般人遲緩，甚至也無法隨問題情境調整自己的認知 與行為。則教師需要先運用編序教學法等策略精簡並類化教材內容，才能 使他們真正了解。同時，在教學過程中，也必頇讓學生經由不斷反覆練習 的過程，才能讓他們學會課程內容。有些輕度智能障礙學生，甚至會伴隨 自閉症、情緒障礙及感覺統合等問題，使學習變得更加困難。在高職的校 園環境中，有師長不厭其煩地教導與包容他們。然而在競爭激烈的職場 中，輕度智能障礙學生是否具備生存能力？由許多研究顯示，智能障礙者 就業率仍然遠低於一般人。何華國(民76)更認為輕度智能障礙者雖能從事 簡單的非技術性工作，但其失業率仍高於普通人。
從學生一進入綜合職能科開始，就要著手規劃學生畢業後職場就業計 畫。其中，職業課程的訓練不僅僅著重在專業教學上，更應考量地區職場 人力需求現況。林子建(民 93)指出通常學校在輔導學生就業轉銜時常犯的 一個錯誤便是─總是在「學生畢業」那一刻進行處理。不僅所學與職場工 作媒合率不高，更造成學生在面對陌生的職場時，身心都承受莫大的壓 力。而輔導學生就業轉銜另一個問題是學生通常無法依照自己的興趣或能 力選擇職場工作。例如有些學生可能非常喜愛烘焙工作，但是或許能力不 足，無法學會較為複雜的食物製程步驟，故只能選擇動作重複性高的商店 整理。如此一來，學生因為對該工作毫無興趣，反而造成學生在職場適應 上的困難。林惠芬(民 87)指出，高職輕度智能障礙學生實際就讀的類科與 職業興趣的符合情形上，其符合的比率並不高。以全體學生而言，僅佔
45.5％，就性別而言，男生佔 46.97％，女生佔 40.35％。綜上所述，高職
表1-1 高中職綜合職能科職業轉銜作業表
表1-1 高中職綜合職能科職業轉銜作業表(續) 職業教育
目標
校內職業技能教學重點 校外職場轉 銜重點 高
職 畢 業 後
就業輔導 1. 追蹤輔導，定期與學生或家長聯繫就 業適應狀況。
2. 提供待業學生相關求職訊息，必要 時，視學生需要轉介社會局、勞工局。
正式進入職 場
資料來源:林子建(民 93)高職綜合職能科職業技能教學問題之研究。國立台灣師 範大學工業教育系碩士論文。
貳、研究目的
基於研究動機之論述，臚列具體研究目的如下：
一、釐析高職綜職科之職業課程的教育理念與理論基礎。
二、探討台北市高職綜職科實施服務類職業課程內涵及教學方式。
三、探討台北市高職綜職科教師對服務類職業課程實施現況與所遭遇問 題之看法，以及教師進修需求。