本章分為三節，第一節說明本研究的動機和目的；第二節列出本研究所要探 討的研究問題與假設；第三節則對本研究所使用的專有名詞加以界定。
第一節 研究動機與目的
壹、研究動機
在知識爆炸的時代裡，閱讀已成為所有科目學習最主要的媒介，若閱讀出現 困難或障礙，學生的一切學習活動均會受到很大的影響。
鑑於許多學童在閱讀理解上產生極大的困難與障礙，進而導致其學習遭遇種 種挫敗，故許多教育專家、心理學家和特殊教育研究者紛紛對於閱讀困難和閱讀 障礙展開探索，希望能尋求解決閱讀困難的有效之道。因此，如何早期篩選閱讀 能力低落的學童並對其進行補救，已成為近年來現代化國家極為重視的議題之一。
國內外對於評定學生閱讀能力好壞的標準，經常著眼於學校語文學業成就的 表現，一旦發現學生學業成就大幅落後於一般學童，便進一步採標準化參照測驗 來檢定其問題所在。但是採用標準化參照測驗來評定其閱讀能力是否低落的鑑定 方式，既耗時且費力，且標準化參照測驗少與學校課程有關聯，其測驗結果通常 偏重於先天性困難之神經心理成因解釋，所以即便近年來有越來越多有關閱讀的 標準化參照測驗工具推出，但仍有兩大缺憾。第一，神經心理成因的測驗結果，
經常無法讓老師和家長明白其意義；第二，測驗結果無法讓學校做為設計補救教 學課程的參考，實際教學者仍苦於不知如何從課程本身著手來實施閱讀困難的補 救教學。Shapiro（1996）和 Shinn（1989）批評大多數的閱讀成就測驗主要是在評 量「閱讀、書寫、拼音以及計算」這四種基本能力，無法切合學生實際的閱讀能
力表現。
近 年 來 ， 強 調 評 量 和 教 學 相 互 結 合 的 課 程 本 位 評 量 （ Curriculum-Based Measurement，以下簡稱 CBM）愈來愈受看重，由於 CBM 有簡短、方便、可經常 行實施等優點，所以 CBM 可以有效診斷學生在學業上是否能達到預期的水準，教 學者可及時掌握學生的學業進展。此外，CBM 優於標準常模參照測驗地方在於：
一、只需使用同一種工具就可在教室中評量學生的學習表現；二、便於重複評量；
三、容易調整與實施；四、能確實有效的介入教學和提供回饋（Canter & Marston, 1998; Shapiro, 1996），因此，諸多研究者便開始思索如何發展出一套符合課程本 位的閱讀能力評量，來代替傳統的標準化常模參照測驗。而截至目前為止，國外 許多有關 CBM 和朗讀流暢性的相關研究（Fuchs & Deno, 1982; Good ,Simmons, &
Kameenui, 2001; Sibley, Biwer, & Hesch, 2001）均指出，CBM 的朗讀流暢性測驗對 於英文學習者而言，不僅能顯示學生閱讀能力在同年齡常模的相對地位，亦可有 效預測其在下一個年級標準化語文成就測驗的成績和相關閱讀能力的表現，且朗 讀流暢性與閱讀能力之間有很高的相關性。雖然拼音文字國家已有許多證據支持 CBM 的朗讀流暢性測驗與閱讀成就有關，但是這樣的研究成果是否也適用於使用 非拼音文字系統的中文呢？國內對於課程本位朗讀流暢性測驗的研究非常有限，
僅葉靖雲（1998）、王梅軒與黃瑞珍（2005）及林素貞（2005）等人曾經做過相關 的研究。葉靖雲（1998）指出，國小二、四、六年級普通學生在字詞、文章朗讀 與克漏字測驗的表現上均優於閱讀障礙學生，王梅軒與黃瑞珍（2005）則以自編 的課程本位閱讀測驗測量國小二年級低、中、高能力閱讀組，結果發現朗讀流暢 性測驗與選字測驗兩者均能有效區辨不同閱讀能力的兒童，且兩者均與國語成就 測驗有顯著相關；林素貞（2005）用翰林、康軒、國編三種版本的課文對一年級 普通班學生施測，結果發現一年級學生在三種版本的朗讀流暢性並無顯著差異，
且朗讀測驗中所表現的流暢性（限定時間內唸對的字數）對閱讀理解及國語學習 成就的區辨敏銳度比正確率（限定時間內唸對的字數除以每單元全部字數）高。
以上三篇研究雖然提到朗讀流暢性能區辨不同程度學生的閱讀能力與國語成就測 驗，但其選樣多偏重在低年段學生，而有關國小高年段學生的流暢性研究幾乎未 見學術文章發表，也沒有人建立國小高年段學生的朗讀流暢性常模，我們對國小 各年級兒童朗讀流暢性能力的發展尚不清楚。國外目前已具備完整的七到十五歲 的朗讀流暢性常模，但是拼音文字係屬多音節文字，故國外朗讀流暢性在各年級 的發展常模數據，能否套用在單音節文字的中文？仍舊值得商榷。簡這之，國內 迄今尚未建立國小各年級跨版本朗讀流暢性測驗常模，且無研究探索國小學童朗 讀流暢性在各年級間的發展情形。因此，研究者嘗試建立國小各年級朗讀流暢性 初步的指標，並進一步探討朗讀流暢性和國語科學業成績的相關性。因為低年段 學生已有學者提供基礎的研究，本研究將把研究的焦點放在四、五、六年級學童 上。
綜上所述，本研究動機在於建立一套國小課程本位朗讀流暢性測驗，研究者 以國小四、五、六年級學生為施測對象，採用個別測驗的方式，以康軒、翰林和 南一三種目前國小最常用的國語教科書為測驗工具，來測量學童朗讀流暢性（每 分鐘能正確唸讀多少字），以蒐集課程本位朗流暢性的初步數據，並分析不同年級 間的發展情形。此外，研究者並藉此探討朗讀流暢性和閱讀理解能力及國語科學 業成績之關係，希望能提供教學者一套易實施、省時，又具有良好信效度的課程 本位朗讀流暢性評量工具，以便於教學者能有效診斷所有學童的學習成效，並能 據此及時快速地篩選出疑似閱讀能力落後或閱讀困難的兒童，方能儘早對其施予 補救教學，並提供教學者調整合適的教學目標。
貳、研究目的
依據上述之研究動機，本研究之主要研究目的如下：
一、發展國小四、五、六年級學童朗讀流暢性測驗及其初步數據。
二、探討國小四、五、六年級學童在不同版本的朗讀流暢性表現之相關與差
異情形。
三、探討國小四、五、六年級學童朗讀流暢性能力的發展情形。
四、探討朗讀流暢性與閱讀理解能力和國語學業成績的相關。
五、探討朗讀流暢性對閱讀理解能力和國語學業成績之預測力。