朗讀流暢性

壹、朗讀流暢性的定義與特色

我們經常在在公共場合聆聽別人的演說，然後意識到此人的說話如行雲流水 般流利而悅耳時，這時可以清楚感受到「流暢性」的存在。一個人在閱讀時，若 能以正確的發音、有變化的聲調、無誤的文法與適當的速度朗讀，讓聆聽者很容 易就明瞭其所言與其所指之含義，即是一個流暢性很好的朗讀者。

國外最早提到流暢性（fluency）一詞的文獻，是在1969年由學者Huey所提出，

而近代開始廣泛討論流暢性發展對於閱讀的影響的理論基礎，則是需追溯到由 LaBerge 與 Samuels於1974年所發表的幾篇主要文獻（引自Pikulski & Chard, 2005, p.511）。直至今日，已累積許多關於闡述流暢性對閱讀的影響以及在閱讀歷程中所 扮演的重要角色之文獻（Chard, Vaughn, & Tyler, 2002; Kuhn & Stahl, 2000; National Institute of Child Health and Human Development, 2000; Rasinski & Hoffman, 2003）。以下 將介紹幾個國外對於流暢性的主要解釋。

流暢性廣義而言就是指在面對文章時，能夠精通熟練的閱讀的能力，且此能 力不僅止於文字表面的辨認，還能正確且輕鬆地理解文章進而透過適當的文法及 口語表示來賦予些文字正確含意之能力（Rasinski, 2006）；美國國家閱讀小組

（National Reading Panel, 2000）將流暢性定義為「一種以迅速、精確和適當表達的 方式來唸讀文章的能力（p. 3-5）」；Hudson, Mercer 與 Lane（2000）則認為流暢性 即是精確閱讀的表現，其特色是能在一定的速率下以抑揚頓挫及深入的理解來唸 讀文章；Fuchs、Fuchs、Hosp 和 Jenkins（2001）指出朗讀流暢性代表一種複雜且 多面向的演出，所以在過程中引用各種的變化與閱讀結合：先用聲音符號將文章 轉譯成相關的語音，提取字義將單字與子句連接，再用先備知識獲取文章的意思，

並做出結論；Rasinski（2006）認為流暢性就某種意義來說，是種對聲韻和文字解 碼的能力，也是字彙到理解間的傳遞橋樑，流暢性同時也代表自動化解碼技巧，

解碼流暢的組成

並外顯在精確及快速的表達上，內顯在默讀的理解上。Hudson、Lane 和 Pullen（2005, p. 702）則更清楚指出，朗讀流暢性需包含三個部分：一、可以正確地朗讀一段連

上圖顯示流暢性代表的是一種高層次閱讀理解能力，此能力能使一位閱讀者 正確且輕鬆地理解書面的用字進而透過適當的語法及口語來達到理解文字的正確 意義，當學生能夠突破自我認知領域的限制，而不再僅僅對字彙做解碼，並且透 過口頭翻譯和其他更積極的理解策略以專注在字彙的意義上面，才能發展對文章 更好的閱讀理解（Rasinski, 2006）。反之，「缺乏流暢性」則表示「缺乏對字的認 知」，也等於「較少的語彙」和「有限的理解」（Pikulski & Chard, 2005）。

流暢性在閱讀歷程中的重要性，可以由以下幾點看出（Hudson, Lane, & Pullen, 2005）：

一、流暢性是工作記憶自動化的表現

自動化指的是閱讀者可以不受認知資源限制而能迅速的解碼或辨認字，因此 可以專注在文章的理解上（LaBerge & Samuels, 1974）。許多探討流暢性的學者認 為人類的學習的特色是，在一定時間內，注意力只能專注在一種活動，若要在同 時間進行兩種或兩種以上的活動，則必須輪流轉換注意力，因此，若其中一種技 能可以熟練到自動化的程度，那麼注意力將可以放在另一項活動中（Pikulski &

Chard, 2005）。LaBerge 和 Samuels（1974）指出，個人在認知歷程中的注意力以 及工作記憶的容量是有限的，因此學習認字必須達到自動化的程度，如此方能突 破容量的限制，使閱讀歷程中能達到更高層次的理解，換言之，若認字解碼能夠 自動化，那麼將有更多的注意力投注在對文章的理解上。

Fawcett 和 Nicholson（1994）認為閱讀障礙的學生就是由於認字自動化不足所 致，使得注意力及認知資源大量耗費在認字上，高層次的理解就會變得困難。從 教學現場來看，閱讀障礙學生表現在閱讀文章的特徵就是一個字一個字斷斷續續 的唸讀，亦經常性的倒回或重複閱讀，這樣的閱讀缺乏流暢性，也限制了閱讀理 解的發展。

二、流暢性是閱讀正確及閱讀精熟之間的連結

能夠把字唸讀正確就代表對字的辨認、解碼以及將字母融合再發音的能力越 好（Ehri & McCormick, 1998）。識字量少對閱讀的正確性及流暢性會造成負面的影 響，當一位閱讀者唸字錯誤，那他對文章含意的解釋是不可靠的，而不正確的認 字也容易造成對文章意思產生誤解（National Assessment of Educational Progress, 2000），因此教學中教導學生認字的策略、相似字的運用以及對生字的理解等是很 重要的（引自Hudson, Lane, & Pullen, 2005, p.703）。

若要精準的對字解碼，閱讀者必須能夠正確地達到以下四種目標：（一）在 字母或是字母的組合中辨別聲音的特徵；（二）結合音素；（三）能運用標點符 號做唸讀的變化；（四）用字面上的發音及意義的提示對課文內的字之讀法與意 思做正確的判定，例如：遇到字形相同但唸法不同的破音字，能夠正確的讀出在 文章中的發音（如：這裡『種』（ㄓㄨㄥˋ）了很多『種』（ㄓㄨㄥˇ）類的植 物）。

唯有正確的解碼才能有精熟流暢的閱讀，因此，從一位讀者的朗讀流暢性表 現，即可看出其解碼正確率與精熟度的好壞。

三、流暢性是閱讀速率及閱讀精熟之間的橋樑

閱讀速度包含對於符合各階段認字能力的自動化與提取速度，以及讀者閱讀 連貫文章的流動性兩者（Ehri & McCormick, 1998; Kuhn & Stahl, 2000）。

速率是指閱讀的速度，測量的方式通常是採用一分鐘能夠正確唸出幾個字或 是唸完一段文章需要多長的時間這兩種。有許多研究證據顯示閱讀速度與更高層 次的理解有很大的相關，不論是一般唸讀者與閱讀困難者，其閱讀速度若能加快，

其理解能力也會提高（Breznitz, 1987; Deno, Marston, Shinn, & Tindal, 1983; Dowhower, 1987; Rasinski, 1989），因此國外許多流暢性的介入方式多集中在增加閱讀的速率，

因為閱讀若吃力或無效，閱讀理解就會受限（Pikulski & Chard, 2005）。

閱讀速度是用來評斷閱讀精熟度的一個重要指標，然而在閱讀文章時字的自

動化提取過程是迅速且不易辨別的（Ehri & McCormick, 1998; Kuhn & Stahl, 2000），

所以朗讀流暢性就成為監控閱讀過程一項很重要的指標，就像溫度計一樣，可以 測量出現在溫度的改變以及之後的變化。

綜上所述，可知朗讀流暢性在閱讀歷程中乃基礎能力，會影響高層次的閱讀 理解，它由正確率和速度組成。朗讀流暢性如何測量？又如何評估此能力是否在 閱讀理解上的表現？都是值得再加以探討的面向。而國外學界所普遍討論的流暢 性，由於語言文化的不同，若應用在中文的閱讀，又將呈現什麼樣的差異？是否 適用於中文閱讀層面？因此在下面兩節中將分別探討課程本位朗讀流暢性評量、

課程本位朗讀流暢性與閱讀理解之關係及中外一些相關實證研究。

第三節 課程本位朗讀流暢性評量