第四章 研究結果與討論
第三節 朗讀流暢性之發展情形
表 14 顯示各年級分別在康軒、翰林、南一版本的朗讀字數表現、三種版本加 以平均的朗讀字數以及未學習過兩個版本加以平均的朗讀字數，由表 14 整理的數 據可知三個年級的學生分別在三種版本以及學習過、為學習過版本的平均朗讀流 暢性表現情形。由於四年級使用的是康軒版本，五年級使用的是翰林版本，六年 級使用的是南一版本，因此在各年級所學過的版本表現上會高出另外沒有學習過 的兩個版本，顯示性練習的效應影響很大，最多甚至可以達到一至二個年級的水 準，如：四年級在康軒版（學習過版本）的表現為 221.7，六年級在康軒版（未學 習過版本）則為 214.14，五年級在翰林版（學習過版本）的表現為 223.01，六年 級在翰林版（未學習過版本）為 223.36，由此可見，顯示出四、五年級學生在經 過練習後所測的結果，可達到六年級在未學習過版本的朗讀水平。
表 14 亦顯示，扣掉每個年級學習過的版本，五年級與六年級在康軒版（都沒 學過版本）的表現上，六年級表現高逾五年級許多，四年級與六年級在翰林版（都 沒學過版本）的表現上，亦是六年級優於四年級許多，從這兩個未練習過版本的 表現上可以知道，朗讀流暢性會隨著年齡的增加而成長。
表 14 四、五、六年級朗讀流暢性表現之平均摘要
四年級 五年級 六年級
康軒版 221.70（學過） 181.58（未學） 214.14（未學）
南一版 174.39（未學） 171.01（未學） 259.01（學過）
翰林版 168.59（未學） 223.01（學過） 223.36（未學）
有學過版本表現 221.7 223.01 259.01
三個版本平均表現 186.58 191.87 232.17
沒學過的兩版本平均表現 169.02 176.30 218.75
說明：四年級課堂使用為康軒版、五年級為翰林版、六年級為南一版。
為了進一步了解朗讀流暢性在各年級間的變化趨勢，將表 14 之數據轉化成圖
5 所示之曲線圖，由表 14 與圖 5 中所示的三種版本平均曲線可知，四到六年級在 朗讀流暢性的表現，確實有隨著年級增加而增加的走勢，四年級在三種版本的朗 讀流暢性表現平均每分鐘可正確朗讀 186.58，五年級為 191.87，六年級則是 232.17，所以在四、五年級間的走勢並不明顯，四至五年級的 WCPM 平均成長了 5.29 個字，五到六年級的 WCPM 平均卻成長了 40.3 個字，可見四至五年級只呈現 微幅成長的趨勢，但在五、六年級，卻呈現大幅成長的趨勢。
為了探討學童在自然情況下的朗讀流暢性發展，需將受試者練習的效果扣掉
，避免練習效應所帶來的影響，因此若將練習的版本去除，把各年級沒學過的兩 版本表現加以平均，會得到如圖 5 中所示未學習過的兩種版本平均之曲線。由曲 線的走勢可知，四、五年級的成長趨勢依然不明顯，而五、六年級的成長趨勢卻 有明顯的增加，表 14 亦顯示四年級在二種沒學習過版本的朗讀流暢性表現平均每 分鐘可正確朗讀 169.02，五年級為 176.30，六年級則是 218.75，四至五年級的 WCPM 平均成長了 7.28 個字，五到六年級的 WCPM 平均卻成長了 42.45 個字，幾乎是四 到五年級成長幅度的六倍之多。
綜合圖 5 所呈現的三條曲線，可知四到六年級在有學過的版本、三個版本平 均以及未學過的兩個版本平均等三項數據中，以受試者在學習過的版本表現最 好，其次是三個版本平均，最後是未學過的兩個版本平均，但圖 5 的三條曲線走 勢一致，皆顯示出四、五年級的學童在朗讀流暢性的表現雖有成長，但成長微幅，
並不明顯，然而五、六年級在朗讀流暢性的表現上，卻呈現大幅成長的趨勢。研 究者推測除了隨著年齡的成長而使得閱讀各個認知層面更加增進外，是否也與學 齡兒童在進入五年級後，國語課文開始沒有注音符號的呈現，使得以往在中低年 級需要分散能力同時在注音與國字的解碼，到了五年級可以轉換這樣的認知資源 到其他有關閱讀更高層次的理解技巧上，而有利於朗讀流暢性的大幅成長？則有 待未來進一步的研究來證實。
圖 5 四到六年級之朗讀流暢性表現走勢圖
為了解朗讀流暢性在各年級表現上是否有顯著差異，進一步對各年級在未學 習過的兩版本的朗讀表現進行變異數分析與事後比較，如表 15 所示，顯示不同年 級受試者在朗讀流暢性表現有所不同（p＜.001），三個年級之間至少有一對平均數 的差異達顯著水準。進一步採事後比較，經分析四、五、六年級在未學習過兩版 本的朗讀流暢性表現差異情形，發現四、五年級間無顯著差異，平均差異為 7.28，
但五、六年級間達顯著差異，平均差異為 42.46，符合前述朗讀流暢性的走勢，在 本研究中，發現朗讀流暢性在四到五年級階段成長不明顯，但五到六年級階段卻 有大幅成長的趨勢，成長幅度為四到五年級近六倍之多。
表15 四、五、六年級未學習的兩版本朗讀流暢性表現平均之單因子變異數分析 摘要及事後比較
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 事後比較
組間 111021.704 2 55510.852 23.308 .000＊＊＊
組內 545390.292 229 2381.617
六＞五 六＞四 總和 656411.996 231
＊＊＊p ＜.001
160 180 200 220 240 260
四年級 五年級 六年級
平均數
有學過版本 沒學過兩版本平均 三版平均
此外，更進一步討論三個年級在三種不同版本的朗讀流暢性表現之情形，採 用相依樣本單因子變異數分析與事後比較來探討，四、五、六年級分別如表 16、
表 17、表 18 所示，茲分述如下：
由表 16 可知，四年級學生在三種不同版本的朗讀流暢性表現上，其組間效果 考驗之 F 值為 351.285，p＜.001，達到顯著水準。進一步以事後比較發現為康軒＞
南一＞翰林。由於康軒為四年級學生在課堂所使用的版本，因此其表現明顯優於 南一與翰林兩個版本，且康軒版平均的 WCPM 優於南一 47.3 個字，且優於翰林 58.1 個字。此外，在四年級學生課堂沒有學習的兩版本表現上，又以南一版平均 的 WCPM 優於翰林版 10.8 個字，雖然亦達統計上的顯著，但相較於學習過版本對 未學習過版本的平均數差距，四年級在未學習過版本對未學習過版本的平均數差 距相對較小。
表 16 四年級在三種不同版本的朗讀流暢性表現平均之相依樣本單因子變異數 分析及事後比較
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 事後比較
受試者間 501922.912 75 6692.305 受試者內 155406 76
處理效果 128064.105 1 128064.105 351.285 .000＊＊＊
殘差 27341.895 75 364.559
康軒＞南一＞翰林
全體 657328.912 151
＊＊＊p＜.001
由表 17 可知，五年級學生在三種不同版本的朗讀流暢性表現上，其組間效果 考驗之 F 值為 340.495，p＜.001，達到顯著水準。經事後比較發現為翰林＞康軒＞
南一，翰林為五年級學生在課堂所使用的版本，因此其表現明顯優於康軒與南一 兩版，平均的 WCPM 優於康軒 41.4 個字，且優於翰林 52 字。其中在五年級學生 課堂沒有學習的兩版本表現上，又以康軒版平均的 WCPM 優於南一版 10.6 個字，
雖然亦達統計上的顯著，但相較於學習過版本對未學習過版本的平均數差距，五
年級在未學習過版本對未學習過版本的平均數差距不大。
分鐘可多出未學習過的另外兩版平均達 52.7 字，五年級為 46.7 字，六年級為 40.25 字。國外研究指出（National Reading Panel, 2000），朗讀流暢性可藉由廣泛的閱讀和 練習獲得增進，國內亦有吳宜貞（1994）研究閱讀次數的增加可促進閱讀的技巧 進而讓閱讀的速度愈來愈快，因此本研究除了證實練習對朗讀流暢性的影響很大 之外，也可以從平均進步的數據看出，愈低年段的學生練習的效果愈好，可以增 進的幅度比較高年段的學生多。
此外，四、五、六年級在朗讀流暢性的表現上，若是用學生未學習過的版本 來測驗，四年級差異為 10.8 字、五年級為 10.6 字，六年級為 9.2 字，三個年級在 沒學習過的兩種版本表現上，經事後比較發現亦達統計上的顯著效果，然上一節 的結果顯示四、五、六年級在三種不同版本的表現上皆達顯著的相關，此情形說 明同一學生在不同版本的朗讀流暢性表現上會因為文章的內容等因素而造成朗讀 字數上的差異，但其在群體內的朗讀流暢性表現之相對地位，並不會因版本不同 而造成差異，因此不同版本間的一致性仍屬良好，彼此的相關係數很高。
第四節 朗讀流暢性與閱讀理解、國語文 成就和國語學業成績之相關
由於前面兩節提到，朗讀流暢性測驗中的練習效果影響很大，因此本節主要 就四、五、六年級在未學習過兩個版本的朗讀流暢性平均表現與閱讀理解能力、
國語文成就測驗和國語學業評量之相關情形來加以比較探討。
四、五、六年級在未學習過兩個版本的朗讀流暢性平均表現與閱讀理解能力
（採用柯華葳的閱讀理解困難篩選測驗）國語文成就測驗和國語學業評量的相關 如表 19 所示，由表可知四、五、六年級學生在朗讀流暢性的表現與閱讀理解能力 的相關均達.001 的顯著水準（介於.409 至.689），其中四年級的相關程度高於五年 級，而五年級的相關程度又高於六年級。
至於四、五、六年級學生在朗讀流暢性的表現與國語文成就測驗的相關上，
亦均達.001 的顯著水準（介於.529 至.715），其中四年級的相關程度高於五年級，
而五年級的相關程度又高於六年級。
此外，在朗讀流暢性表現與國語學業成績的相關上，從表 19 可知四、五、六 年級的相關均達.001 的顯著水準（介於.375 至.614），其中五年級的相關程度高於 四年級，而四年級的相關程度又高於六年級。
表 19 四、五、六年級朗讀流暢性測驗和閱讀理解與國語學業成績之相關
測驗名稱 四年級 ORF 五年級 ORF 六年級 ORF
閱讀理解困難篩選測驗 .689＊＊＊ .598＊＊＊ .409＊＊＊
國語文成就測驗 .715＊＊＊ .658＊＊＊ .529＊＊＊
國語學業成績 .498＊＊＊ .614＊＊＊ .375＊＊＊
說明：＊＊＊表示達.001 的顯著水準
綜上所述，在閱讀理解方面，不論是閱讀理解困難篩選測驗抑或國語文成就
綜上所述，在閱讀理解方面，不論是閱讀理解困難篩選測驗抑或國語文成就