第一章 緒論
第一節 研究動機與背景
第一章 第一章
第一章 緒論 緒論 緒論 緒論
本研究旨在以國中生活科技融入自然科教學設計之行動研究，從歷 程中探討自然科教師對於實施此教學設計模組的意見、教學時所發生之 困難與解決方式以及與學生互動之情形與想法，並分析與探討此教學模 組對於學生學習自然與生活科技課程之影響，希望藉此提出研究結果供 自然與生活科技課程設計之相關單位以及教師參考。
本章節共分成四節，第一節主要說明本研究動機與背景，第二節說 明本研究之研究目的，第三節說明本研究之範圍與限制，第四節則解釋 本研究之重要名詞。茲將各節內容詳述如下：
第一節 第一節
第一節 第一節 研究動機與背景 研究動機與背景 研究動機與背景 研究動機與背景
自民國八十三年起，有鑑於當時社會之趨勢，認為為使個人在變遷 快速的科技環境中得以生存，以便應付未來科技生活所面臨的問題，因 此在課程設計上，必須加強個人對科技的認識及了解，增進學生對科技 的體認，因此行政院教育改革審議委員會將舊有之「工藝」課程改名為
「生活科技」課程，並與家政合稱「家政與生活科技」的「科技階段」
(李大偉、葉俊偉，1994)。並將其課程目標由原本重視工藝技能態度的 訓練，改變為培養學生的科技素養，認識及運用科技的基本能力，以增 進在科技社會中生活調適與問題解決的能力（侯世光，1997）。教育部 亦更進一步於民國八十九年九月三十日公佈且於民國九十一學年度實 施之「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，將原本分開之「生活科技」、
「理化」、「生物」、「地球科學」四門學科合併成為「自然與生活科 技學習領域」。
此一變革讓原本學科導向的教學方式，變成課程導向領域式、統整 式的規劃設計，因此在教學層面上教育部在課程總綱綱要中強調「協同
教學與合作教學」，希望透過課程統整加以配合落實，此一改革在國內 的教育掀起了巨大的旋風，然而根據王雅珍（2001）指出，生活科技教 師在實施生活科技課程時常遇到的問題有：教學方法不同、教學資源未 統整、教學設備不足、授課時數太少、課程內容太多、研習沒有實質幫 助等問題。在課程統整的理想架構下，其課程內涵首先透過學習自然科 學來瞭解事物的原理原則，再藉由生活科技的實務操作融會貫通所學得 的科學知識，透過相輔相成之效，來達到綱要中強調之「國教階段的科 技教育目的在協助學生察覺和試探，以便具備科技素養，能善用各種科 技，便利現在和未來的生活；培養學習科技的興趣；…」（教育部，
2008a）。
在面臨自然科教師無法瞭解生活科技課程的內涵，生活科技教師亦 無法在配課上佔到太大的優勢之下，上至課程發展小組下至最前線的教 師群們，想要達成自然與生活科技課程的教育目標，實難上加難，也正 因為有諸多的困難，也因此導致自然科與生活科技科之專家學者以至於 教師彼此間開始拉距，雙方為了彼此的課程內涵不同而爭論不休，而時 至今日，又已經過十年，教育部也於九十八學年度頒佈現行之國民中小 學九年一貫課程綱要，眼看目標似乎以經確定，風波似乎已平息，然真 實層面在教育現場的實施狀況卻不是這樣，在實際走訪教育前線後不難 發現，生活科技課程在升學考科的排擠下，逐漸被邊緣化，處於名存實 亡之境。
再者，政府推行教育改革已經有些歲月了，一般人對於教改是改些 甚麼，並沒有清楚的概念。有人可能認為教改就是廢除聯考，有政治意 識的人可能認為教改就是改變教科書的內容，使之本土化。直到九年一 貫制的課程開始實施，老師們一片抱怨之聲，才使教改問題全面暴露出 來，但在這吵吵鬧鬧聲中，最可憐的是這些被犧牲掉的學生們，雖說教
改的目的是想減少升學壓力，隨著社會的變遷，從菁英教育變成普及教 育更是必然的趨勢，但事實上，升學壓力依舊存在，大學生競爭力、素 質變差是事實，從前我在求學時最喜歡問的問題是：「我為什麼要學這 個？」到現今在教學的生涯中，學生們最喜歡問我的還是這個問題，探 究其根本，所謂基本學力測驗在測驗的還是處於基本的原理原則部份，
自然科在教授的還是著重在理論、原理以及原則的知識部份，教師們也 還是在強調解題的技巧以及考試的重點在哪，不同的是以前我們有聯考 的壓力，不得不學，至於為什麼要學，等到出了社會，在工作現場自然 就會發覺以前為什麼要學這些知識。但現在沒了聯考的壓力，學生又不 知道學了這些要幹嘛？在可以選擇的情況下，有哪個學生會覺得學習是 件有趣或是必要的事？且不爭的事實是，在現今日益競爭，知識經濟與 科技掛帥的未來世界裡，培養每一位學生具備創造力、問題解決能力及 創造思考的能力更為重要。在此無國界競爭的浪潮下，如何提昇個人創 造力，以增進整體國家競爭力，已成為近年來我國各級教育的重要目標
（陳昭儀，2005；湯堯，2005）。行政院國家科學委員會(1998)特別指 出，有關「科技素養教育教學活動設計研究、技術創造力培育研究、創 造力特性、培養創造力之教學及學習環境之研究」等方向與主題，應列 為未來推動研究之重點。因此，若能在自然科教授之原理原則為基礎 下，融入生活科技的實務操作內涵與應用之課程，探討與研究是否能透 過此課程讓學生來發掘問題以及解決問題，進而引發學生的學習動機，
增強學習成就，在認知、情意與技能方面皆能達到自然與生活科技之課 程目標，即為本研究之動機。