自然科與生活科技科課程內涵與架構

自教育部自2003年規劃將自然科與生活科技科合併成為自然與生 活科技學習領域起，至九十八學年度現行之國民中小學九年一貫課程綱 要，其基本理念、課程目標及分段能力指標皆已達階段性的完成，加上 台北市、台北縣及基隆市於九十七學年度所推行的北北基一綱一本的政 策，無論教改的成敗與否，至少對於在現階段最前線的教學，我們得以 有一個依據來設計授課之內容。本節就自然與生活科技領域之基本理 念、課程目標及課程實施架構作進一步之探討。

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壹、、、、 基本理念部分基本理念部分基本理念部分基本理念部分：：： ：

在國民中小學九年一貫課程綱要自然與生活科技學習領域(2008b) 中指出，自然、科學、技術三者一脈相連，前後貫通，我們對其有以下 四點基本認識：

一、 自然與生活科技之學習應為國民教育必要的基本課程。

二、 自然與生活科技之學習應以探究和實作的方式來進行，強調 手腦並用、活動導向、設計與製作兼顧及知能與態度並重。

三、 自然與生活科技之學習應該重視培養國民的科學與技術的精 神及素養。

四、 自然與生活科技之學習應以學習者的活動為主體，重視開放 架構和專題本位的方法。

雖然綱要提出了這四點基本認識，並希望我們將依據此四點基本認 識來規劃課程，但其內涵並未詳細說明，而且其中有許多問題並未被解 決，例如對於第一點「自然與生活科技之學習應為國民教育必要的基本 課程」，在諸多的研究當中都指出生活科技課程並無法正常的實施，如 吳昇翰(2006)指出對於課程綱要中自然與科技領域由原先規劃「分立並 行」的伙伴關係，乃至目前竟演變成科技課程的邊緣化、科技師資的萎

縮之情況，若再不儘速針對問題，加以檢討改進，國內科技教育可能因 處於種種不利的發展環境，而面臨消失的情況。徐佑璋(2003)研究指出 部份受訪教師認為九年一貫課程中，生活科技的課程每週只有一節課，

對於課程的進行是不足的，部份受訪教師擔心學校若採用不含生活科技 內容的自然與生活科技教科書，學校可能就不予排課，害怕在學校中遭 到排擠或是安排其他不熟悉的課程。許多專家學者亦指出，以生活科技 來說，儘管其能力指標的敘寫在整體格式要求下以力求清晰，在教學上 與自然科有所區隔與聯繫，不過出版商在按照規定將教科書合併編寫成 一本的情形下，多偏重自然而輕忽科技（謝文斌、張永宗和李隆盛，

2005）。周祝瑛（2003）也認為把自然與生活科技放在一起是很難令人 理解與不尋常的。在面對國際間的教育改革，各個先進國家大多將「科 技」單獨列一領域，卻因為非科技教育人員的誤解，使得我國的科技教 育被窄化與矮化（李隆盛，2000）。

而對於第二點所提及的「實作」、「活動導向」及「設計與製作」

一直以來都是生活科技內涵所著重的部份，無奈現今學校教學還是受到 升學考試的強力影響，升學考試考什麼，教師就教什麼，因而常有「考 試引導教學」的說法出現；對於非升學科目，學校的作法理想中是正常 教學，但有時會被升學考科借課，因而黃政傑（2005）認為，此時教育 目標的規定早已置諸腦後，導致課程改革的理想完全扭曲。

在吳昇翰(2006)的研究中亦發現，生活科技教師對於課程綱要中科 技的基本理念與能力要項，其認為「應重視程度」與「學校實際教學之 符合程度」達顯著差異，顯示國中生活科技教師認為基本理念與能力要 項的「應重視程度」較高，但是在學校中「實際教學之符合程度」則較 低。因此，雖然大多數的學者、教師對於這四個基本理念大多認同，並 給予支持，但國中科技教育在施行上遭遇的主要困難以「學校認為非升

學科目而不重視」、「家長認為非升學科目而不重視」、「併入自然領 域所引發的合科教學困擾」為主，與目前基本學力測驗所造成之「考試 領導教學」現象，並引發非升學科目被忽略的情形相符。

因此，綜上所述，如何能將生活科技與自然相輔相成，如何能真正 將問題解決，在課程設計上便不能再各玩各的，必須著重在學習的目 標，共同或協同合作設計出符合理念的教學內容，而且若能於課程實施 中，著重於培養學生的科學與技術的精神及素養，秉除掉考試領導教學 的現象，透過以學習者的活動為主體，重視開放架構和專題本位的方 法，才能夠引發學生學習興趣，進而樂於探索知識，才是真正的達到知 能與態度並重。

貳 貳 貳

貳、、、、 課程目標課程目標課程目標課程目標

九年一貫課程改革則以教育鬆綁、帶好每位學生、暢通升學管道、

提升教育品質與建議學習社會等為主要方向（行政院教育改革審議委員 會，1996）。其目的在減輕傳統教學偏重知識記誦之弊病，強調回歸以 學習者為中心之教學，教師發揮專業自主，並運用協同教學，相互支援 分享，以發揮各自專長，達成教學內容與實際生活經驗相結合的理想。

在國民中小學九年一貫課程綱要網中所提到的課程目標中指出：國 民教育之教育目的在透過人與自己、人與社會、人與自然等人性化、生 活化、適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動，傳授基本知識，

養成終身學習能力，培養身心充分發展之活潑樂觀、合群互助、探究反 思、恢弘前瞻、創造進取與世界觀的健全國民。為實現國民教育目的，

須引導學生致力達成下列課程目標：

一、增進自我瞭解，發展個人潛能。

二、培養欣賞、表現、審美及創作能力。

三、提升生涯規劃與終身學習能力。

四、培養表達、溝通和分享的知能。

五、發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。

六、促進文化學習與國際瞭解。

七、增進規劃、組織與實踐的知能。

八、運用科技與資訊的能力。

九、激發主動探索和研究的精神。

十、培養獨立思考與解決問題的能力。

而在自然與生活科技學習領域中提到之課程目標為：

一、培養探索科學的興趣與熱忱，並養成主動學習的習慣。

二、學習科學與技術的探究方法和基本知能，並能應用所學於 當前和未來的生活。

三、培養愛護環境、珍惜資源及尊重生命的態度。

四、培養與人溝通表達、團隊合作及和諧相處的能力。

五、培養獨立思考、解決問題的能力，並激發開展潛能。

六、察覺和試探人與科技的互動關係。

其中「培養探索科學的興趣與熱忱，並養成主動學習的習慣」，劉 于嘉(2005)提到，教師應設法安排有利於學生發現各種結構的教學情 境，鼓勵學生主動探索、思考、比較、對照，學生才有機會發現，認知 結構才能改變，學習焉能產生。而自然科主要強調當學生發現問題的答 案時，從錯誤調整到正確的認知歷程，即是學習的一種。當歸回作用產 生，比外在的獎勵更有價值，科學教育主要的論點在於科學教育引發學 生的好奇心，培養學生的科學探究精神，至於如何引發學生的好奇心，

以往的自然科教學採用設計出新穎的教學內容，學生在教室中聽老師講 述主要的內容，再由教師適時引導學生發現問題，但近來由於「動手 做」、「從做中學」的觀念再度被提倡與強調，因此有許多的自然教育

研究，則著重於此方法的探討，如：楊連智(2007) 之動手作探究教學 模式與傳統教學模式對國小五年級力學學習成效比較研究、吳文宗 (2005)之專題導向探究式實驗教學之研究、林義修(2006)之趣味科學活 動對學童學習成就與科學態度之影響研究…等，均指出動手操做能提昇 學生對於學科之學習興趣，而此「動手做」、「從做中學」更是生活科 技科的主要內涵。

而「培養與人溝通表達、團隊合作及和諧相處的能力」、「培養獨立 思考、解決問題的能力，並激發開展潛能」，如果只是按照傳統式授課 法，在課堂上學生們彼此並無太多的互動，要如何能培養與人溝通表 達、團隊合作及和諧相處的能力??自然科教學中主要是透過實驗活動來 完成，然在考試引導教學的情形下，實驗活動的時間、堂數一再被壓縮，

因此想透過現行教學方來達成此項目標實為一大困難。

因此，若能將生活科技的主要內涵融入自然科教學，具此設計出一 套以學生為本位，以自然科教授之原理原則為基礎，在科際整合的理想 架構下，設計出生活科技融入自然科教學的實務操作應用之課程，透過 相輔相成之效，希望能透過此課程讓學生來發掘問題以及解決問題，進 而引發學生的學習動機，增強學習成就，在認知、情意與技能方面皆能 達到綱要中強調之課程目標。

參 參 參

參、、、、 課程實施架構課程實施架構課程實施架構課程實施架構

根據國民中小學九年一貫課程綱要總綱中指出，自然與生活科技領 域中需包含物質與能、生命世界、地球環境、生態保育、資訊科技等的 學習、注重科學及科學研究知能，培養尊重生命、愛護環境的情操及善 用科技與運用資訊等能力，並能實踐於日常生活中，七八九年級之領域 學習堂數分別為二十八、二十八及二十九堂，健康與體育、社會、藝術 與人文、自然與生活科技、數學、綜合活動等六個學習領域，各佔領域

學習節數之10％-15％，而照目前學校現行自然與生活科技領域所分配