研究參與人員

社會科學主要是人對「人」（或者說包括人在內的社會現象）的研究（陳向 明，2002），茲將本研究參與人員的角色分述如下：

壹、 研究參與者

如何選取研究參與者？質的研究重視選取能夠為研究問題提供最大資訊量 的研究參與者，以對其內在經驗獲得較為深入細緻的理解（陳向明，2002）。茲 將本研究選取研究參與者的標準與過程，以及研究參與者的基本資料分述如下：

一、研究參與者的選取標準與過程

依據本研究之動機、關注焦點以及相關文獻探討的結果，留級經驗乃是深深 嵌入於學生生命經驗中的，而且持續不斷地影響著他們的生命經驗。是以，本研 究決定採用立意取樣法，邀請曾經有過留級經驗的成人參與研究。茲將研究參與 者的選取標準分述如下：

(一) 本研究採用深度訪談法，故研究參與者需願意接受訪談，且能夠將個人的經 歷與想法用語言表達出來；

(二) 依據澳門教育數字顯示，小學、初中及高中這三個學習階段，以初中階段的 留級率最高，是以，本研究之參與者需具有初中階段的留級經驗；

(三) 學生的留級經驗受諸多因素的影響，如個人、家庭、學校、社會等因素，是 以，本研究依照性別、家庭社經高低等選取研究參與者，選取兩位研究參與 者，其中男生、女生各一位，家庭社經地位高低各一位。

確定選取標準後，研究者嘗試由身邊的朋友著手，尋找適合的研究者參與者。

在一番思量及交涉之後，確定了本研究的兩位參與者—佩兒、阿修。佩兒，是研 究者的好朋友，去年暑假我們曾一起討論澳門的留級狀況，席間她透露曾經有過

留級經驗，即初中二年級，當時研究者與佩兒便已商量好，之後可能會邀請她參 與研究。另一位研究者參與者，阿修，是研究者於工作場合認識的前輩。當時，

我們一群夥伴在談論澳門留級狀況，有夥伴還分享了他們的留級經驗，正好經過 的阿修亦加入討論，並分享了自身的留級經驗，他曾於小學四年級及初中二年級 留級，令研究者印象十分深刻。於是，研究者便邀請他們參與研究，亦獲得他們 的欣然同意。是以，研究者與佩兒及阿修一同展開敘說的旅程，去感受他們的生 命故事。

二、研究參與者基本資料

本研究有兩位主要研究參與者—佩兒、阿修，基於研究倫理考量，研究中均 以化名方式呈現，且僅列出與本研究相關之基本資料。佩兒，現為澳門私校中學 教師，生長於勞工家庭，父親是建築工人，且自佩兒幼年便長期在外地工作，經 常不在家，母親則是鐘點清潔人員，家中有兩個姐妹，佩兒是姐姐，有個小五歲 的妹妹。小學時，父母離異，自此姐妹倆便與母親一起生活。另一位研究參與者 阿修，現為澳門某機構研究助理以及學院兼職講師，他的父親曾任酒店大堂副經 理，母親則是公務員，於懲教局教授視覺藝術相關科目，家中有三兄弟姐妹，阿 修排行第三，上有一個哥哥與一個姐姐（如表 3-1 所示）。

化名 性別 學歷 職業 工作年資 留級次數 佩兒 女 大學 私校中學教師 4 1 阿修 男 碩士 機構研究助理、兼職講師 3 2

表 3-1 主要研究參與者基本資料 資料來源：研究者自行繪製。

此外，為了可以更加深入瞭解研究參與者的生命故事，研究者亦邀請了二人 的家人或同儕參與研究，從旁觀者角度，描述研究參與者求學歷程的行為表現，

尤其是留級時期的行為表現。在與二人進行深度訪談後，研究者便與佩兒的母親 進行了訪談，並透過交友軟體與她初二留級時期的同學詩詩進行非正式訪談。至 於阿修，由於他轉校後，與過往的同學失去聯絡，則僅與其母親進行了訪談（如 表3-2所示）。

化名 性別 學歷 職業

佩母 女 小學 鐘點清潔人員

修母 女 大學 公務員

詩詩 女 大學 行政文員

表 3-2 次要研究參與者基本資料 資料來源：研究者自行繪製。

貳、 研究者

Lieblich 等人指出，在敘事研究的過程中，每一段經驗故事的敘說，皆會受 到敘說的情境脈絡、不同的聽眾，以及敘說者與傾聽者之間的互動等影響。敘事 研究有賴於研究者以自我覺察與自我規訓來持續檢視文本與其詮釋，而且故事的 詮釋更是相當個人的、偏頗的與動態的（吳芝儀譯，2008）。是以，在本研究中，

身兼經驗故事傾聽者與詮釋者雙重角色的研究者，對於留級學生經驗故事的訴說、

分析、詮釋至關重要。茲將研究者的相關背景及自我省察分述如下：

一、研究者相關背景

研究者大學時期就讀於澳門大學教育學院（中文專業），曾修習「諮商理論 與技巧」、「教育心理學」、「教學社會學」等課程；研究所期間則曾修習「教育社 會科學研究法」及「質性研究」。對於訪談時所需的技巧，如傾聽、發問、具體、

澄清、摘述等，都具有基本的掌握與熟悉，亦具備與研究參與者建立基本關係的 能力，如真誠、關懷、同理、尊重等。

此外，在修習「質性研究」課程時，研究者亦曾以敘事取向為研究方法，瞭 解一個澳門留級學生的經驗故事，對敘事研究有了基本的瞭解；在確定以敘事取 向為本研究的研究方法後，研究者便更廣泛地閱讀有關敘事分析的書籍與論文，

期望對敘事研究有更多、更深入的瞭解。相信這些理論與實務上的經驗，能夠讓 研究者與研究參與者建立信任關係與良好互動，一同去感受他們的經驗故事。

二、研究者自我省察

研究者的自身經驗與專業學習，都將有助於本研究的進行。然而，研究者作 為重要的參與人員，「我」的價值觀、立場等，都將影響著敘說者與「我」共構 生命故事的歷程，亦影響著「我」對這個生命故事的分析與詮釋。是以，研究者 必須思考並釐清，「我」如何看待留級？「我」如何看待留級學生？

在研究者的生命經驗當中，從未有過留級的經驗，卻有著執行留級的經驗。

作為澳門教育體制中的一名前線教育工作者，研究者曾經那麼地認同留級制度，

認為學業成績不能達到學校標準的學生，理所當然地要被留級，才能打好基礎，

面對他們往後的學習。因緣際會之下，研究者辭去教職，來臺攻讀研究所，遇見 了不一樣的人們，看見了別樣的課堂風景，引發了對學習意義的思考。從而，喚

起研究者深藏於內心深處的記憶，想起那些被迫留級的學生。面對留級，他們是 那麼地惶恐不安，懼怕被退學，他們是那麼地努力，渴求著升級。而當時的我卻 是那麼地鐵面無私，忽視這一切，這令現在的我心生愧疚，這個心結便成為了研 究者探究留級學生經驗的動力來源。

此外，在修習「質性研究」課程時，研究者曾訪問過一位熟識的留級學生，

那次訪談中，那位女孩說的一句話，至今還不時回盪在我耳邊，「你沒有留過級，

你不會懂的！」這大概就是指導教授對研究者提醒的用意吧，「心很熱，但頭腦 要很冷靜！」是以，在研究過程中，研究者必須時刻提醒自己，並非關注留級學 生的角色，不是去批判他們的對錯，而是將其視為獨特的個體，以真誠關懷的心，

去傾聽他們的聲音，去瞭解他們的生命經驗。