研究參與者與工具

一、 研究參與者

本研究採立意取樣，主要針對單親家庭幼兒進行研究，而單親家庭 的形成又分為離婚、分居、夫妻一方因故離世或是未婚生子（王鍾和等 人，2000；楊妙芬，1995），本研究三位個案皆來自離婚單親家庭。

由於研究者本身為台南人，所以就近在台南地區找尋園所且詢問該 班級是否有單親家庭之幼兒能作為研究對象；並且徵得老師同意入班進 行研究，同時也向家長發同意書，取得家長同意該幼兒參與本研究。因 此本研究是在台南市某園所內的一個班級進行研究，該園所為公立國小 附設幼兒園，參與本次研究的單親家庭幼兒共三位。此三位研究對象之 基本背景資料如表一所示。

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送至幼兒園就讀。

（三）個案三

甜甜也是大班生，是發展遲緩的孩童，但在爸爸的積極努力下，

經過早療與教師們的幫助，甜甜進步許多。在家中排行老二，有一個 姊姊。去年六月，姊妹倆開始正式由爸爸獨自扶養，在這之前都是由 媽媽照顧。但媽媽未將孩子照顧周全也未給予良好教導與刺激，離婚 判決書上顯示媽媽一周未幫孩子洗澡，故兩個孩子的扶養權判給爸 爸。爸爸是軍人，長年不在家，所以在這之前與孩子的接觸和相處非 常的少。在離婚後爸爸申請退休，全心照顧兩個小孩，雖然與爺爺奶 奶同住，但孩子與他們互動較少。爸爸的教育模式較為嚴厲，初期當 孩子犯錯講不聽時，會用打罵的方式來管教，但慢慢發現這樣的方式 對小孩造成負面的影響後，轉為給予機會並適時鼓勵。

甜甜在校的情緒較為平穩，但明顯自信心不足，當老師問話時，

或是她要表達想法時，常常頭低低的，越說越小聲，但在家中與安親 班卻會突然尖叫且是非常大聲的。更因為甜甜在除了幼兒園以外的環 境會有這些劇烈的反應，所以造成前房東要求他們搬家。甜甜因為要 上早療的課程，所以在幼兒園的時間不多，時常中午才來，導致較少 能參與上午的主題課程，因而老師與同儕與她的互動較少。她通常都 獨自遊戲，有時候她要表達的事情對方可能沒有聽到，但甜甜不會有 特別反應，只是把自己想說的說玩而已。當犯錯被老師稍微嚴厲的糾 正時，甜甜就會一直哭泣。甜甜的情緒表現通常只有開心與哭泣，並 無其他情緒出現。

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三、 錄音與錄影設備

本研究於繪本故事結束後進行小組討論，在繪本故事進行時將會錄 影以收集幼兒的反應與回應，而在小組討論的過程中將透過錄音來蒐集 幼兒回答問題的內容，小組討論的過程中也會需要幼兒透過肢體與表情 來表現研究者提出的問題，故過程中將以錄影的方式來蒐集幼兒在過程 中的動態表現。

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