資料蒐集與分析

一、資料收集 （一）訪談

由於研究者本身不是研究場域該班級的老師，故必須透過班級老師 協助，提供幼兒日常表現與特殊狀況供研究者參佐。在研究實施後也需 透過老師提供幼兒的學習狀況來瞭解本研究是否成功；再來是家長的部 分，幼兒在校內與家中有時候行為表現會所不同，所以研究者也必須透 過訪談家長來了解幼兒在家中的日常表現。本研究採半結構式訪談，將 擬訂訪談大綱方向，主要以開放式問答來訪談家長與教師，透過訪談過 程中的狀況再彈性調整訪談的內容（紐文英，2016）。

本訪談採半結構方式實施，目的在訪談教師與家長對於單親家庭幼 兒日常的情緒表現，了解情緒繪本教學實施前與後，幼兒在情緒能力的 表現是否有何改變，每次訪談為15到30分鐘。訪談地點於教室內，訪談 次數為研究實施前一次，研究實施後一次，共計兩次，實施過程中事先 擬定之訪談大綱只做為參考，在正式訪談時研究者將會依據與受訪者談 論的內容進行調整訪談的問題。由於研究者非該班級老師，故在前幾次 入班與孩子培養關係時也會同時與家長互動。在訪談過程中會以輕鬆聊 天的方式進行，而研究者與班級教師因大學實習課程的緣故已相互熟 識，故能順利進行訪談。這些資料將以逐字稿建檔編製成代碼進行分 析。

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（二）學習單

研究者將會在進行講述繪本故事前、中與後，分別給予幼兒學習 單，透過他們在學習單上的繪畫表現來蒐集資料，最後研究者會請班級 教師與專家學者一同討論與分析幼兒的繪畫內容是否因情緒繪本的介入 而有所改變。

（三）小組討論

研究者在對全班講述完情緒繪本後，會以小組的方式帶到寢室去討 論繪本故事的內容。過程中會以錄音的方式收集個案的回答，這些資料 將以逐字稿建檔，編製成代碼進行分析。

（四）個別訪談

有時候孩子會因為他人在場，不願分享太多細節，礙於小組討論可 能有這樣的問題，故研究者會在空閒時段與個案透過輕鬆聊天的方式來 進行個別訪談。訪談內容主要以學習單內容或繪本故事內容作為提問以 蒐集資料，過程中也會以錄音的方式收集個案的回答，這些資料將以逐 字稿建檔編製成代碼進行分析。

二、資料整理與分析

質性資料收集過後，需經過整理、編碼與分析才能將資料透過文獻的 參考做出適當的歸納，並且將蒐集到的資料與研究者撰寫的內容交互進 行，呈現螺旋般的循環，最後由研究者整理出具有意義的內容來詮釋（鈕 文英，2016），本研究的資料整理與分析如下：

（一）資料整理與編碼

本研究的訪談內容編製成代碼來進行分析，編碼說明如表三。

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（二）資料分析

訪談資料與小組討論之錄音檔經過逐字稿建檔後，研究者反覆閱讀 文本資料，也就是將資料文字化，並從中找出與本研究題目相關之關鍵 資料後從而註記，此為第二階段的概念化；然後再開始歸類分析，且將 同一類屬性資料整理進同一類別中，此為命題化；最後以這些整理歸納 好的資料作為本研究分析的依據（張芬芬，2010）。透過這些資料的分 析、歸納與整理，一再釐清資料所呈現的意涵，以及在透過情緒繪本的 介入後，對個案的情緒能力的影響。透過這些不同來源的資料，像是訪 談老師、家長與幼兒本身，與教師和專家學者討論學習單的內容分析，

重複循環去做資料的三角校正，增加資料的準確性，過程中不斷釐清與 整理。配合本研究的目的進行資料分析說明如下：

1. 單親家庭幼兒情緒能力的表現為何?

研究者為了要了解幼兒情緒能力的轉變，透過與家長訪談，了解 個案在家中的情緒能力表現以及與家人間的互動，也進一步在訪談中 詢問了單親形成的成因與過程中遇到的種種，以利分析是否與幼兒的 情緒能力有密切相關。

2. 情緒繪本活動引導後，幼兒情緒能力的改變？

為了蒐集在情緒繪本活動的引導後，不同個案在家中以及學校的 情緒能力表現概況，研究者透過事後的訪談與學習單的分析，來了解 情緒繪本活動對個案的影響。

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