繪本與情緒教育的相關研究

一、 情緒繪本

以情緒作為主要故事題材的且有圖有文，主要以圖來說故事，透過故事內 容與角色，讀者能在閱讀時發現角色的情緒，並了解角色如何處理情緒，透過 圖、文讓抽象的情緒能具體地發揮傳達故事意義的功效（傅清雪等人，2013；

鄭瑞菁，2005）。透過故事主角引發幼兒學習情緒，當主角在故事中遇到某種情 緒議題時，幼兒能從繪本中的圖片與文字學習情緒的表情和正確的情緒詞彙，

也能學習在正確的情況下做出適切的情緒表現，如此一來成人可以透過繪本作 為良好的媒介提供幼兒發展良好的情緒技巧，當成人想與幼兒討論負向情緒 時，透過繪本中角色的情緒感覺成人便可以用開放式的討論問答來讓幼兒學習 情緒的調節（翟敏如，2012；2014）。

二、 情緒繪本的相關研究

翟敏如（2012）研究顯示情緒繪本對於幼兒情緒學習是有其價值的，在幼 兒的情緒認知與調節能力上都有所幫助，並對於故事、小組討論與藝術活動也 具有一定相當的助益，王沛茹與馮瑞鶯（2013）引述Harrison（1991）透過繪本 故事讓6到12歲的病童了解抽血的原因與步驟後再行抽血。研究結果顯示透過繪 本故事的幫助，孩童的焦慮、疼痛感明顯減緩，更縮短了抽血所花費的時間。

他們在自己的研究中也發現個案透過繪本角色抒發思念家人、對家人愛的渴望 的心情，從中投射自我的情感與生活經驗做連結。李之光和葉詩婷（2012）的 研究結果也顯示：透過繪本的引導，幼兒能以正向的情緒面對風災後重創家園

- 17 - 管理與控制以及調整情緒的策略（Zambo，2007）。

而進行情緒繪本課程時，如何討論也是很重要的環節之一，翟敏如

（2013）研究提到對話式閱讀技巧對情緒繪本共讀討論的重要性，其中技巧包 括PEER和CROWD以下為技巧內容說明：

PEER可以幫助老師提問，引導幼兒做出回覆，進而幫助老師進行評量，以下為 物 (prompt)，當幼兒回答完以後，成人可以評估幼兒的回應內容(evaluate)，然 後以改述句子和增加一些訊息在句子當中，以幫助擴展幼兒的回應 (expand)。

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最後，成人可以鼓勵孩子，並且重新說一次之前的句子，以此來肯定幼兒的理 解 (repeat)。

而對話式閱讀中激發孩子說話的技巧（prompts）的問題類型，CROWD如下：

（一）Completion prompts （填充問題）：填充問題

（二）Recall prompts（回想問題）：一些有關故事內容的問題，回想問題不只 可用在故事的結尾，若孩子已看過該故事，在故事開頭或中間也可用回想問題

（三）Open-ended prompts（開放式問題）：鼓勵孩子用自己的話去說出故事內 容或回答與故事內容相關的問題

（四）Distancing prompts（延伸連結生活經驗的問題）：將日常生活經驗與故 事內容做連結

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鳳（2011）的研究提到情緒繪本搭配幼兒的繪畫，可以更深入的探討幼兒情緒 的不足與需求，教師可以藉此與幼兒分享與討論，在這過程中去幫助幼兒釐清 並增加幼兒不足的情緒能力，如此一來對於幼兒的情緒能力提升，以及幼兒的 內在需求都有相當大的幫助。

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