運用策略進行情緒繪本活動的歷程

本節將分析實施情緒繪本活動的過程中，在運用策略的引導下幼兒的反應 與表達，並且分析這些策略與繪本的相互搭配，是否對於幼兒的情緒能力有所 提升，以下為本節的分析結果。

一、對繪本角色情緒的理解

在情緒繪本活動實施中，研究者會在繪本講述的過程中或是結束後的 團討以及小組討論，以PEER和CROWD的技巧與幼兒互動討論，希望藉此 讓個案能更了解角色的情緒。在過程中發現個案能更具焦在繪本角色的情 緒上。

R：「請問小朋友剛剛在故事裡面你看到什麼呢?」

A：「小恐龍愛生氣」

R：「那為什麼牠會生氣呢?」

B：「牠不喜歡別人」

R：「喔！所以是小恐龍愛生氣是因為，牠跟別人相處的不愉快呢！」（組 1070426）

在這過程當中個案也會更加注意到角色的情緒變化與原因，像是研究 者在團討的時候問孩子，角色怎麼了？為什麼呢？發生什麼事呢？B回答 :

「小兔子因為比賽輸了所以很生氣」（組1070426），而A說：「那個女生心 情不好，因為覺得沒有人跟她玩，她不想搬家」(組1070430），我們可以發 現透過繪本的引導，個案能更加瞭解角色的情緒表現，以及出現情緒的原 因，而研究者也會適時地繼續丟出問題，像是，這讓你想到時麼呢？而個 案C說：「小兔子想媽媽，媽媽還沒來，我也想媽媽……，我想去找媽媽」

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（組1070426）。我們可以發現透過繪本的引導與運用策略的提問下，個案 不只能更了解故事主角的情緒，也能透過角色的情境去聯想並引導出自己 內心的情緒，B也提到：「我跟小兔子一樣，我想爸爸，我愛我爸爸那麼 多」（組1070427），研究者會依據個案的回應，然後做更多的提問，藉此幫 助個案延伸更多的想法，並幫助思考。個案B：「我怕黑黑的東西，像他們 1070426），研究者會透過提問還引導幼兒，像是，那故事的主角遇到不開 心的事牠怎麼做呢？那你覺得你可以怎麼做？而個案 B 分享：「我傷心難 過的時候可以抱娃娃」、「我可以去運動」(組 1070427），而個案 C 分享：

「我可以去玩積木」、「我可以去玩氣球」(組 1070427），這些資料都發現，

個案會學習繪本角色所運用的策略去調節自我情緒，也能透過討論的方式 去延伸並思考如何運用策略幫助自我調節情緒。個案 B 小柔及在<<我想念

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你>>和<<猜猜我有多愛你>>這兩本情緒繪本活動進行完的小組討論表示：

「我想我爸爸，我想要寫信畫畫給他，我怕他不記得我了，我要叫阿嬤幫 我寄照片」(組 1070430），而個案 C 也表示：「我想媽媽，我要給她嚇人小 丑當驚喜送她」(組 1070430）。而在討論的過程中個案們也會相互腦力激 盪，想想繪本故事裡學習到的方法。

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R：「就不要想黑黑的恐怖的事就好了嗎？什麼事情是這個事情嗎？

不要想什麼事情？」

B：「恐怖的事」(組 1070427）

個案A也提到：「有時候阿嬤會對我生氣，然後我就哭，我覺得以後我可以跟阿嬤對不 起」。

從上述資料可以發現，個案在情緒繪本活動實施的過程中，藉由繪本 角色的啟發，加上研究者運用策略的提問之下，個案可以慢慢自發性的想 方法幫助自己調節情緒，也更能將情緒適時的表達出來。

- 62 - 主動去解決一些問題，或是來尋求老師的幫忙」（訪TC1070510），而TA提到個 案B的改變：「我覺得她比較有明顯的改變，就是跟A比起來。這禮拜還是一 樣，就是她發生事情的時候，她還是會比較膽小怯弱，但是我覺得比較好的 是，問她，她會講了！她既使是哭著的，但很快就能說出她為什麼在哭，那之 前會一直哭，可能問半天問不出來」（訪TA1070510），TB也提到個案B：「她之 前不會主動來跟我講話，但今天她有來找我講事情，比較踴躍、比較主動」（訪 TB1070511）。從上述內容可以發現：個案B似乎開始願意並能夠表達自己的情 緒了。而TA發覺個案C：「我發現你（R）上週走了之後，她在後來幾天的中午

TC1070510）。

老師們也發現，情緒繪本活動結束以後，個案的情緒表現似乎有稍微趨向 平穩，比起以往，好樣也比較能透過溝通來平復當下情緒，像是TC提到：「我 覺得這禮拜（個案A）好像有比較平穩，比較穩定一點」（訪TC1070510），TC