研究問卷

本研究問卷是利用凱利方格技術(Kelly Repertory Grid Techniques)為分析方法，是藉 著個體對於元素(elements)和構念(constructs)的評價，分析個體對元素和構念的心理認 知，並選取本研究選取國中教科書以及日常生活中，不同概念之間的語意關係和不同的 論述方式來探討國中學生的理解狀況，並以概念之間的語意關係作為方格技術的元素，

以前述分析的論述方式為構念，以下將分述說明。

一、問卷設計的理念

在探討國三學生對於類屬組成關係的論述方式之語意理解，本文的研究工具是「科 學概念的語意論述問卷」與「生活概念的語意論述問卷」，二者皆是以凱利方格技術(Kelly Repertory Grid Techniques)來設計。凱利方格技術(Kelly Repertory Grid Techniques，簡稱 RGT)源於 George A. Kelly 的個人建構論(personal construct theory)所衍生而來的。此理論 談到，每個人都是像科學家一樣，透過對事物的探索，逐漸建立自己的構念系統，從而 架構起自己對於所有事物的意義系統。凱利認為，當一個經驗到某些事物或事情，他會 與自己既有的構念架構所提供的預測結果進行比較。如果兩者相符，原有的構念架構就 會被強化；如果預測與實際不符，那麼原有的架構就會被質疑或修正。個人的構念架構 並不容易被發現，凱利認為每個人的構念通常是非語文的，內隱不明的。因此要將這些 構念已能溝通的方式表達，是非常困難的工作。

RGT 方法作為一種了解個人內在構念的主要原因(引自陳啟亮，2010)。各種領域進 行的 RGT 研究都有一些修改或變動，但其進行步驟基本上都包含了三個階段：

1. 引出元素(element)，確認研究分類領域的項目。

2. 引出構念(constructs)，確認可以應用在這些元素間的特徵。

3. 建構元素與構念的矩陣(grid)並進行評分。

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以上可知，作 RGT 分析時，需要引出元素(element)和構念(constructs)，構念是個體 用來解釋事件以及整理、分類或行為過程的概念。在說明事件時，個體會注意某些不同 於其他事件的特性，在相似點與相異點的辨識與詮釋過程中，便形成個體的構念，而構 念和元素之間的關連性就是反映個體心理空間。除了透過晤談或預測引出元素和構念，

也可以事先預設之，也可利用 RGT 作分析，如：李哲迪(2006)、陳可恭(2005)等的研究。

本文問卷中的元素和構念也是事先預定的，構念與元素是由本文第三章所分析的類屬組 成的論述方式，以及陳世文(2007)研究所做的分析與結論，這些構念便只有過程詞的形 式，以作為元素和構念的關聯。

二、問卷中的元素

在 RGT 中，元素是分析方法中的主角。本文根據文獻探討、楊文金(2006)的血液文 本、陳世文(2007)的研究以及學生概念語意論述的訪談中，選取 12 種有關類屬組成關係 的概念從作為本研究問卷的元素。從陳世文(2007)的『物質組成與分類』的文本研究分 析中可知，其概念是屬於微觀不可視的層次，因缺乏具體物件可直接觀察，故在語意上 相對地抽象，而此部份描述物質的組成結構時，會利用一些具體實例來說明不同階層中 的概念，如：﹝化合物｜水﹞、﹝混合物｜空氣﹞、﹝純物質｜氮氣﹞等，而其研究發 現：學生對於泛稱詞彙(如：混合物、化合物等)較不易識別其語意關係，若利用具體的 實例(如：空氣、氮氣、氧氣等)來說明較易判斷其為組成概念的語意關係。故本研究將 以具體實例取代泛稱詞彙作為問卷的概念元素。

從文獻研究指出：在日常生活中，英語使用者對於「部分/整體」關係的“部分”有不 同的語意分類關係，可以從部分是否提供整體某些功能性而言，如：「杯柄/杯子」具有

「部分/整體」的關係，而沒有杯柄的杯子，也是完整的杯子，杯柄能提供杯子握把的功 能；或從部分是否可以從整體中脫離出來，如：「樹木/森林」也具有「部分/整體」的關 係，我們可以說樹木是森林的組成成員之一，少了一棵樹，森林還是森林，樹木可以移 植到他處；部分是否和整體具有同質性，可由小體和大體的關係來說明，如：整塊餅切

成很多小塊餅，小塊餅和整塊餅具有相同的組成成分，因此「小塊餅/整塊餅」亦具有「部 分/整體」的關係；而材料和物件之間也是「部分/整體」的關係，如：鋼鐵與腳踏車之 間的關係，鋼鐵是腳踏車的材料，沒有材料便無法構成腳踏車。

本研究由 2012 南一版的文本句中，選取相對應的詞彙概念來作為問卷中的科學元 素，如：「植物體則是由根、莖、葉、花、果實、種子等六種器官組成個體」此句﹝下 位/上位概念﹞為﹝葉子/植物﹞，此句「除了氮、氧，空氣中還含有氬，以及微量的氦、

氖等惰性氣體」之﹝下位/上位概念﹞為﹝氮氣/空氣﹞，此句「大量的水分子集結起來，

就是我們常見的水」之﹝下位/上位概念﹞為﹝水分子/水﹞，此句「真正具有水特性的 最小粒子是以兩個氫原子和一個氧原子組成的單元」之﹝下位/上位概念﹞為﹝氫原子/

水﹞，此句「例如氧和氮屬於非金屬元素，銅和鐵屬於金屬元素」之﹝下位/上位概念﹞

為﹝銅/元素﹞，此句「血球分為紅血球、白血球及血小板等三種」之﹝下位/上位概念﹞

為﹝紅血球/血球﹞等以上 6 組元素。

經過研究者所做的測驗及訪談過程可知，學生對於生活概念間的語意關係和科學概 念間的語意關係之想法，也發現學生對於組成關係有不同的意義分化，甚至學生會用

“一部份”這樣的論述方式來描述概念的類屬關係。以下整理出問卷中的 12 組元素，有 6 組生活概念元素與 6 組科學概念元素，分別標號這 12 組概念元素將作為問卷中的元素，

如下所示：

表 3-4-1 日常生活中與科學文本中的「類屬」與「組成」概念

生活概念 科學概念

下位概念／上位概念 下位概念／上位概念 (1)杯柄／杯子 (7)葉子／植物 (2)樹木／森林 (8)氮氣／空氣 (3)小塊餅／整塊餅 (9)水分子／水 (4)麵粉／麵包 (10)氫原子／水

(5)排球／球 (11)銅／元素 (6)汽車／交通工具 (12)紅血球／血球

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三、問卷中的構念

問卷中的構念是指文本的論述方式，便是文本中利用何種方式來表述概念之間的類 屬組成關係。本研究在第三章有說明五種語式類型，並從第四章第一節的研究結果整理 出 29 種論述方式，這些方式均可以作為問卷構念，但考量問卷購念數量過多會增加學 生的答題負擔，因此以文本中出現次數最多的﹝確認﹞與﹝組合﹞的過程語式為主要構 念，並從中選出 8 種文本主要的論述方式作為本研究問卷中的構念。有些可以描述類屬 關係，有些則描述組成關係，甚至有些皆能表述類屬與組成關係的語意。這些論述方式 和語意關係由前述章節分析以及與兩位科學教育學者討論所得。

再由文獻探討所知，常見的類屬組成論述是「A 是 B 的一部分」和「A 是 B 的一種」， 也是判定類屬組成關係最簡單的論述語式，由此二構念了解受試學生對元素間的語意關 係之理解。便在問卷的構念中，再加入「一種」和「一部分」兩者，並能了解受試學生 對類屬組成關係的辨別。在『組合』的語式中，選取四種不同類型，這四種類型在前面 章節分析均是用於表述組成關係，但因為組成關係有不同的組成意義，如：﹝混合而成﹞

有關於混合分體，﹝化合而成﹞有關於鍵結分體，而﹝組成﹞與﹝有﹞屬於文本中出現 次屬最多而所表達的語意精確性模糊的『組合』與『確認』語式，故將其列入問卷構念 進行分析討論，以更深入了解受試學生對於這些構念在表述類屬組成關係的理解。以下 將呈現問卷構念列表，表 3-5-2 所示。

表 3-4-2 RGT 問卷的 8 種構念設計 語意類型 構念

確認 是

有

組合

組成 聚集而成 化合而成 混合而成 組成 一部份

類屬 一種

四、試題分析

凱利方格技術的矩陣結構是由元素和構念作為經緯互相交織成，本研究的問卷分為 二種，一種是科學概念的語意論述問卷，另一種是生活概念的語意論述問卷。每份問卷 皆有元素 6 組，其構念的論述方式共有 8 種，因此會產生 48(6x8)種論述句，有兩種問 卷共有 96 種論述句。每個論述句就是一題試題，故共有 96 個試題。根據問卷中的元素 和構念之組合，可以形成一個方格表，如下圖 3-5-2 和 3-5-3 所示。每位受試學生所填 答的的答案會轉化成方格表來表示之。這個方格的格式如附錄一、二。而問卷的試題共 分為 6 組(6 個元素)，但各組的語式結構相同，其結構如表 3-5-3。

表 3-4-3 問卷試題的論述語式

論述語式 1. 有 。

2. 是 。 3. 是一種 。 4. 是 的一部份。

5. 是由 所組成。

6. 是由 混合而成。

7. 是由 化合而成。

8. 是由 聚集而成。

問卷根據某組元素用某種構念來描述的「適合程度」可分為五個等級：非常適合

=、很適合=、適合=、不適合=、非常不適合=，請受試學生逐題依序填答自己 認為最合適的程度。而問卷試題的設計方式，如：『A 有 B、A 是由 B 所組成、A 是由 B 混合而成、A 是由 B 化合而成、A 是由 B 聚集而成』等五種試題，A 屬於上階概念居 於主位(theme)，B 屬於下階概念居於述位(rheme)，其中再透過以上論述方式作描述。但 是在『B 是 A、B 是一種 A、B 是 A 的一部份』等三種試題，需將上階概念置於述位，

下階概念置於主位，是考量語意因素。詳細問卷試題可以參閱附錄三、四。

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圖 3-4-1 生活概念問卷 LCQ 之凱利方格空白表 Display SCQ

圖 3-4-2 科學概念問卷 SCQ 之凱利方格空白表