壹、研究問題
依據以上的研究目的，本研究所探討的研究問題如下：
一、 台東縣高職學生，在網路態度和網路自我效能的現況為何?
二、 台東縣高職學生，其性別、身份別等個人背景變項，在網路態度 和網路自我效能的差異情形為何?
三、 台東縣高職學生，其父母親教育程度、家中有無電腦、是否使用
家中網路、每週上網時數等家庭背景變項，在網路態度和網路自
我效能的差異情形為何?
四、 台東縣高職學生，在網路態度和網路自我效能的相關情形為何?
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貳、研究假設
針對研究目的及研究問題二、研究問題三、研究問題四所述，本研 究之研究假設係採虛無假設處理，茲分別說明如下：
研究假設一：不同個人背景變項（性別、身份別）之高職學生，其網路 態度沒有顯著差異。
研究假設1-1：高職男、女學生的網路態度沒有顯著差異。
研究假設1-2：高職原、漢學生的網路態度沒有顯著差異。
研究假設二：不同個人背景變項（性別、身份別）之高職學生，其網路 自我效能沒有顯著差異。
研究假設2-1：高職男、女學生的網路自我效能沒有顯著差異。
研究假設2-2：高職原、漢學生的網路自我效能沒有顯著差異。
研究假設三：不同家庭背景變項（父母親教育程度、家中有無電腦、是 否使用家中網路、每週上網時數）之高職學生，其網路態 度沒有顯著差異。
研究假設3-1：不同高職學生的父親教育程度，在網路態度沒有顯著 差異。
研究假設3-2：不同高職學生的母親教育程度，在網路態度沒有顯 著差異。
研究假設3-3：高職學生家中有無電腦，在網路態度沒有顯著差異。
研究假設3-4：高職學生是否使用家中網路，在網路態度沒有顯著 差異。
研究假設3-5：不同高職學生的每週上網時數，在網路態度沒有顯 著差異。
研究假設四：不同家庭背景變項（父母親教育程度、家中有無電腦、
是否使用家中網路、每週上網時數）之高職學生，其網 路自我效能沒有顯著差異。
研究假設4-1：不同高職學生的父親教育程度，在網路自我效能沒 有顯著差異。
研究假設4-2：不同高職學生的母親教育程度，在網路自我效能沒 有顯著差異。
研究假設4-3：高職學生家中有無電腦，在網路自我效能沒有 顯著差異。
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研究假設4-4：高職學生是否使用家中網路，在網路自我效能沒有 顯著差異。
研究假設4-5：不同高職學生的每週上網時數，在網路自我效能沒 有顯著差異。
研究假設五：高職學生，在網路態度和網路自我效能沒有顯著相關。
第四節 研究範圍與限制
壹、研究範圍
研究範圍以台東縣五所高級職業學校（國立台東高商、國立台東專校 高職部、國立關山工商、國立成功商水、私立公東高工）之一、二、三年 級學生，但因國立關山工商及國立成功商水均已轉型為綜合高中，未有職 業類科學生，故本研究不選取此兩校為研究樣本，以符合本研究要旨之高 級職業類科學生為對象。再採分層隨機叢集抽樣國立台東高商、國立台東 專校高職部、私立公東高工等三校之一、二、三年級學生，抽取以上三校 之一、二、三年級各壹班學生進行樣本取樣。
貳、研究限制
一、本研究採用問卷調查法進行「高職學生網路態度和網路自我效能問 卷」之調查，均假設填答的學生都能按照其實際狀況作答。
二、本研究施測所得各因素變項之實施成效相關因素的現況，乃僅限於 研究工具內容所涵蓋的因素變項之範圍，其餘因素變項將無法作深 入且詳細探討。
三、本研究係採用問卷調查並以學生自評方式進行，得知其結果均假定 學生均能依實際狀況填答，即學生已具備其認知、技能及情意方面 之能力。
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第五節 重要名詞釋義
為使本研究相關術語有一致性定義及有關問題之評析，茲就有關之重 要名詞與以詮釋如下：
壹、 高職學生
高職學生是指年齡層16歲至19歲的學生，在公私立學校，含綜合高中 職業類科及高職學生。本研究之研究對象，係指以96學年度第2學期的國立 台東高商、國立台東專校高職部、私立公東高工的一、二、三年級在學之 學生。
貳、 網路態度
有關網路態度的定義，乃泛指個體對網路使用的基本認識與一般觀 點、看法與認知，其內涵均包含了心理層面的情緒、認知及行為傾向。電 腦網路態度研究注重的是使用者對網路此一工具本身的操作、感覺及看 法。
本研究所指之「網路態度」內涵包括下列四個層面：
（一）網路使用的信念； （二）網路使用的傾向；
（三）網路使用的自控信念；（四）網路使用的行為。
參、 網路自我效能
本研究所指的「網路自我效能」是指個人確信自己在使用網路的環境 中，能夠執行達成網路使用的任務，這個過程中的行為感覺所產生對網路 使用結果的期待，也就是網路使用者自我察覺在使用網路時，對自己所認 知的自信程度。
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第二章 文獻探討
本章主要目的探討我國資訊教育發展與高職學生網路態度和網路自 我效能相關問題。首先，第一節為探討我國資訊教育發展現況；第二節為 探討原住民資訊教育發展概況；第三節為網路態度之內涵；第四節為探討 影響網路態度之相關因素；第五節為探討網路自我效能相關理論。
第一節 我國資訊教育發展之現況
為了瞭解我國現行資訊教育的發展現況，本節擬從教育部推行之資訊 教育相關計劃與政策逐一探討。
資訊教育是國家競爭力的基礎，為落實資訊教育向下扎根與普及全民 資訊教育，教育部電算中心於民國86年7月起積極推動「資訊教育基礎建設 計畫」（教育部，1997），勾勒出全國各級學校及師生的資訊教育，並已 於88年因擴大內需方案提前完成全國各中小學電腦教室及網際網路連線建 置作業；又於90年6月完成「中小學資訊教育總藍圖」的規劃（教育部，
2001），勾勒出資訊教育「資訊隨手得，主動學習樂；合作創新意，知識 伴終生」的願景；同時為配合國家整體資訊發展策略與終身學習推動理 念，於九十一年發展「ｅ世代人才培育計畫」（教育部電算中心，2002），
加速推動「建構數位化學習內容」、「縮短中小學城鄉數位落差」、「建 立終身學習網站平台」三項主要工作（教育部電算中心，2002），以塑造 整體資訊化社會教育改革環境，期使全民順利適應於資訊化社會之挑戰，
迎接教育新世紀的到來。
壹、我國資訊教育基礎建設現況
網路骨幹及校園網路基礎建設台灣學術網路（TANet），主要提供全 國各級學校網路基礎平台，連接大專校院、高中職、國中小等各級學校暨 社教機構、教育行政單位，並外接網際網路，建構完善教育資訊環境。 全 國各縣市國中小、高中職學校目前至少以ADSL連線方式擷取網際網路資 源，對目前各中小學資訊教育所需網路環境尚足以使用。
教育學習環境電腦設備建置，主要讓全國所有中小學校均已建置至少 一間電腦教室，上電腦課時一人一機，且使用專線連線方式擷取網際網路 資源，並購置若干教學用軟體以充實教學所需，並依各校資訊融入各科教 學需要，配置單槍投影機、其他顯示設備或可攜式資訊化教具設備以提供 教學活動使用，各校亦可朝向班級電腦方式設置學習環境。
從資訊教育基礎建設軟硬體設備之建置、網路頻寬之擴充，素材、教 材、教案、學習單等內容之充實與提升，教師資訊素養的培訓，以至於資 訊科技融入各科教學之推動與資訊教育相關活動之推廣等，全民均將自幼 及長、自校園至社會，受到良好的資訊化環境及最佳的資訊服務之薰陶，
而成為適任於資訊社會的一份子（洪智能，2004）。然而原住民學生是否 均享有這樣的資訊教育服務呢？通常原住民學生因家庭社經背景以及地 處偏遠等因素無法享有相同的資源，以下將就原住民資訊教育發展概況做 一說明。
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訊帶入原住民部落（原民會，2003） 。
依據「九十一年度發展與改進原住民教育第二期五年計畫執行概況報 告」中，教育部對於充實原住民教育資源環境，提升教育品質的相關措施 中之「加強資訊教育」有以下四方面：
ㄧ、提供「教學創新九年一貫課程網站」、「思摩特網站」，供學校教 師發表教學活動設計交流園地。
二、搜集有關原住民族各族群教學網站40個，供學校發展語言文化教材參 考。
三、提供原住民語遠距教材，規劃辦理製作原住民語問候及日常生活用 語實用手冊、光碟及網路建置。
四、強化原住民地區學校電腦網路設施。而當今社會已進入資訊化時代，
原住民部落的「e 化」在資源缺乏的窘況下，應投注更多的心力，以 加速提升部落的資訊化進程。
至於規劃推展資訊教育更具體作法如下：
ㄧ、培養原住民學生認知現代社會資訊化趨勢與電腦能力之必要性。
二、部落教室設立電腦教室， 支援部落內資訊硬體設施及視訊系統等。
三、推動「電腦專業人才的部落認養制度」， 提供完整之電腦諮詢、維 修、教育、升級等服務， 讓部落原住民在完整的服務下， 克服使 用障礙。
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四、針對原住民地區學校的資訊教育， 訂定一套基本配備標準， 並滿 足此標準內的軟硬體設備（教育部，2004）。
由上述的文獻探討中，原住民資訊教育在全國資訊教育的推展中，是 較慢起步的，而原住民居住的地方，又較偏遠且硬體建設相對落後的地 方，因此要如何縮短彼此的資訊落差，更是推展原住民教育主管機關的當 務之急。
第三節 網路態度之內涵
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取的實際行動。Fleming和Levie（1978）指出在個人的態度方向上有積極或
取的實際行動。Fleming和Levie（1978）指出在個人的態度方向上有積極或