第一章 緒論
第三節 研究範圍與目的
二、 研究問題
研究問題之細節如下：
1. 現況與教學問題分析
1. 馬來西亞國民教育體系中學華語文教學現況及問題為何？
2. 馬來西亞國民中學、國民型中學及國民型中學（控制型）華文科數位教 學可行性及需求：
1. 這三類型學校修讀華文科之學生的資訊素養程度如何？
2. 這三類型學校修讀華文科之學生對於科技融入教學的意願為何？
3. 這三類型學校修讀華文科之學生對於華語文網路教學之內容需求 為何？
4. 這三類型學校華文教師的資訊素養程度如何？
5. 這三類型學校華文教師對於科技融入教學的意願為何？
6. 這三類型學校華文教師對於華語文網路教學之內容需求為何？
名詞釋義
1. 檳城州（Penang State）
檳城（馬來文：Pulau Pinang，意為檳榔嶼、英語：Penang）是馬來 西亞十三個州屬之一，位於馬來亞半島西北側，整個檳城被檳威海峽分成 兩部分：檳島和威省，面積為 1，046 平方公里，截至 2014 年檳城州的人 口為 164.57 萬，隨著生育率普遍降低的情況下，華裔人口的百分比從 2000 年的 45%降至 41%，但華裔依然是州內最大的族群體。喬治市為檳城州的 首府，為北馬區最大的城市，喬治市古蹟區於 2008 年與馬六甲同被聯合國 教科文組織列為世界文化遺產。檳城州一共擁有 90 所華小，5 所獨中，10 所國民型中學（其中 4 所為控制型中學）。
2. 國民中學（簡稱國中）（馬來文：Sekolah Menengah Kebangsaan）
依《1996 年教育法律》所有政府中學包含國民型中學均為國民中 學，所以本論文標題所指之中學涵蓋國民中學（國中）及國民型中學。內 文部份為了區隔國中及國民型中學實質上之差異，故另分成國中及國民型 中學，而內文之國中並不包含國民型中學，國中為一所學生來自各源流小 學之中學，華文科僅是選修課。
3. 國民型中學 （馬來文：Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan）
本研究所指之國民型中學是於 60 年代從華校改制的中學，設有董事 部並接受政府部份津貼，帶有傳承中華文化的使命，校長及行政主任均為 華人並諳華語。學生以華裔佔大多數，學生均來自華小，華文科為學生的 必修必考科。
4. 國民型中學（控制型）（馬來文：Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan）
本研究所指之國民型中學（控制型）與其他由華校改制的國民型中學 在學校行政組織、修讀華文課之制度及校園文化上大致是一樣的，惟，學 生的素質卻有所差異，國民型中學（控制型）只接受 UPSR 成績最優異
（積分介於 7-8 分）的學生報讀。
5. 資訊素養
美國圖書館協會把資訊素養定義為：尋找、取得、分析與使用資訊的 技能。近年來隨著網路服務的普及與進步，資訊素養的範圍擴大到一般網 路資源的取得與運用，同時結合數位學習，成為終身學習的重要基本技能
（顏春煌，2006）。本研究將資訊素養定義為學生及教師的基本數位能力
（文書處理、簡報軟體、試算表處理、中文輸入、電子郵件、上網搜尋教 學資料及多媒體）及網路素養。
第二章 文獻探討
本章共分為五節，第一節為馬來西亞教育體系簡介，從中可了解國民 教育體系及非國民教育體系之差別，並探討華小生之升學狀況及教學媒介 語；第二節為馬來西亞華文教育發展概況，從中可認識華文教育在大馬之 初創期及華校改制後之發展為何；第三節為國中及國民型中學華文班概況 簡介，從中可了解這兩類型的學校之特質、國民型中學種族結構概況、國 中華文綜合課程簡介及國中及國民型中學華文班之現況及問題；第四節為 馬來西亞資訊教育概況及推動電腦教學成敗之關鍵因素，從中探討大馬資 訊教育的發展及在推動科技計劃成敗的關鍵因素及挑戰，大馬華校在資訊 融入教學的國家政策下所面對的問題。
第一節 馬來西亞教育體系
大馬國民教育體系包含了學前教育、小學教育、中學教育和大專教 育。其中，政府提供了長達 11 年的國民義務教育，即小學 6 年，中學 5 年。中六（先修班）一年半後升大專。為了確保適齡孩童百分百接受小學 教育，政府於 2002 年修訂教育法令，強制推行小學 6 年教育，違規之家長 將被起訴。政府也在 2008 年開始全面提供借貸課本給在國民教育體系就讀 之學生，並承擔學生的所有公共考試費用（張寶雲，2010）。
除了國民教育體系之中學之外，大馬亦有由華社創辦及出資維持的 60+1 所獨立中學。小學階段依不同教學媒介語可區分為三類型，即國民小 學（馬來文）、國民型華文小學（華語）以及國民型淡米爾小學（淡米爾語）。
到了中學階段，學生可以自由選擇進入國民教育體系之中學或華社出資維持 的獨立中學，兩者之課程及教學媒介語完全不一樣，國中之課程為政府中學 綜合課程，學制為 3-2-2 制，獨中之課程為統考課程，學制為 3-3 制。
圖 二-1 馬來西亞學校教育系統
表 二-1 2010-2014 年各源流小學學校數目、學生人數和其百分比的概況 學生人數 2,244,020 576,346 97,690 2,918,056 百分比 75.9% 20.7% 3.4% 100%
2014
學校數量 5,863 1,295 523 7,681 學生人數 2,219,914 571,315 93,563 2,884,792 百分比 77% 19.8% 3.2% 100%
資料來源：整理自，教總，《截至 2011 年 6 月 30 日各源流小学统计数据概况》、《2012 年各源流 小學統計數據概況》及《2000 年-2014 年全國華小學生人數和學校數目的演變與現況》
在大馬各源流的小學均採用「小學綜合課程」（KBSR），於 2011 年 開始教育部於小學分階段落实「小學標準課程」（Kurikulum Standard Sekolah Rendah, KSSR ）（教育部，2010）。如表二-2 所示，國小是以馬來文為主 要教學媒介語，一切的硬體及軟體設備均由政府撥款提供；而國民型小學則
12 月時任大馬教育部長希山慕丁提出，華小英語教數理第 2 階段方案是
2. 中學
依大馬教育部的資料顯示，於 2014 年大馬的政府中學一共有 2365 所，
如表二－2 所示其中包含了 11 種類型的中學（國民中學、全寄宿學校、宗 教學校、工業學校、職業學校、體育學校、藝術學校等），其中職業中學、
工藝中學及技職學院只設高中課程。依 1996 年大馬教育法令，國民型中學 屬於國民中學，但這 78 所國民型中學僅是政府津貼學校，除了課程及師資 由政府提供之外，學校建築硬體設備上則需由董事部負責籌建及維修。而其 他國民中學及其他 11 種類型之中學均為政府學校，一切硬體及軟體的經費 全部由政府負責提供。國民中學的學制為初中 3 年，高中 2 年及中六一年 半。
表 二-3 2014 年大馬政府中學類型及數量
學校類型 數量
國民中學（Regular） 1964 全寄宿中學(Fully Residential) 68 宗教學校（Religious） 57 工藝學校（Technical） 9 職業學校（Vocational） 9 特殊中學（Special Education） 5 綜合特別模式學校（Special Model） 11
體育學校（Sports） 4
藝術學校（Arts） 3
宗教學校（Government Aided Religious School (GARS)） 164 技職學院（Vocational College） 71
總數 2365
資料來源：整理自教育部（2014）
每年除了大約百分之十三左右的華小畢業生往獨中升學之外，其餘的 華小畢業生均往國民教育體系中學升學，一般的國民型中學及國中均設有 預備班，國民型（控制型）中學則因錄取之學生均為可直升中一之小六優 秀生，所以沒有開設預備班。學生在修完初中 3 年課程後，必須參加初中
三評估（Pentaksiran Tingkatan 3, PT3），由於大馬政府於 1993 年開始把普
公民 2 2 馬來文 的中學都會分為商科班(Commerce Stream)和理科(Science Stream)。初三評 估將成為學生升上寄宿學校、瑪拉工藝學院、宗教中學、技術中學，以及
（馬來西亞教育文憑，馬來文：sijil pelajaran malaysia，簡稱 SPM）考試，
此考試的成績也是學生通往職場或繼續高等教育的重要憑據。
科學 5 5 英文
德育 3 3 馬來文
公民 2 2 馬來文
歷史 3 3 馬來文
必修 體育與衛生 2 2 馬來文
美術 2 2 馬來文
選修
華文 7 / 5 / 4 / 3 3 華文
商科 馬來文
理科 英文
資料來源：整理自馬來西亞教育局網頁
第二節 馬來西亞華文教育發展概況
一、 華校草創期
鄭良樹（1998）、柯嘉遜（1999）、莫順生（2000）皆指出馬來西亞 最早的華教為十八世紀的方言私塾，最早一間私塾是 1819 年在檳城開設的 五福書院，其後有不少私塾在華族聚居的海峽殖民地（檳城、馬六甲及新 加坡）開設。此一私塾以各自的方言授課，多設立在自己方言群的廟堂 裡，沒有正規的教育制度，也沒有所謂的正式課本。當年華族子弟一般所 讀的書是《三字經》、《千字文》、《幼學瓊林》和《百家姓》之類的古 書，以及一些簡易實用的珠算而已，教師均來自中國（莫順生，2000）。
鄭良樹（1998）指出，在早期華教都是靠宗親及會館辦學，殖民地政 府完全放任民眾自辦教育。此一情況，延續至今日華族社團支援華教竟成 為華族傳統精神和社會文化，通過社團的支持及影響，進而帶動社會名流 及群眾參與，華教成為華社不可分割的社會運動和群眾教育。鄭良樹
（1998）莫順生（2000）指出受康有為維新運動影響，導致新式華校應運 而生逐漸取代舊式私塾制度。課程依據清廷維新政府所訂下的“中學為 體、西學為用”的教學目標而設，1911 年辛亥革命成功後，華校改用中華 民國教育部公佈的新課程。馬來半島第一間新式華校建於 1904 年，由中國 駐馬領事張弼士在檳城發起建立的孔聖會中華中學。
1919 年中國爆發五四運動之後，英殖民地政府惟恐馬來半島的華校師 生會受到當時中國反殖民地政治思潮的影響，在 1920 年頒布學校註冊法 令，規定只有以方言教學的華校才有資格領取政府津貼及提供師資和課 本，並且關閉那些沒有遵守政府定下的課程、管理方式及不符合衛生條件 的學校，有些抗議註冊法令者被驅逐出境。估計 1925-1928 年之間，至少 有 315 間華校因違反學校註冊法令而被關閉。1929 年英殖民地政府對華校 採取更嚴厲的措施，規定所有華校教師必須在馬來半島出生，因此政府資 助一些華校開辦師資培訓班，華社的教育團體也在這個時期開始為新式華
1919 年中國爆發五四運動之後，英殖民地政府惟恐馬來半島的華校師 生會受到當時中國反殖民地政治思潮的影響，在 1920 年頒布學校註冊法 令，規定只有以方言教學的華校才有資格領取政府津貼及提供師資和課 本，並且關閉那些沒有遵守政府定下的課程、管理方式及不符合衛生條件 的學校，有些抗議註冊法令者被驅逐出境。估計 1925-1928 年之間，至少 有 315 間華校因違反學校註冊法令而被關閉。1929 年英殖民地政府對華校 採取更嚴厲的措施，規定所有華校教師必須在馬來半島出生，因此政府資 助一些華校開辦師資培訓班，華社的教育團體也在這個時期開始為新式華