研究法與研究架構
本研究主要採取的研究方法為「內容分析法」及「問卷調查法」。根 據王文科、王智宏（2004），「內容分析法」亦稱為「文獻分析法」及
「資訊分析法」，是以客觀的態度，對文件及資訊內容進行分析，以推論 文獻背景及意義，也就是透過文獻獲得想要的資料。本研究將透過「內容 分析法」針對前人研究、大馬華教史進行討論及分析。相關資料蒐集方 面，主要為馬來西亞教育部統計資料、董總、教總、大馬主要華文媒體、
大馬理科大學圖書館、馬來亞大學圖書館、台灣國家圖書館、台師大圖書 館、中國碩博士論文網站、馬來西亞華教研究之相關機構及各相關網站。
本研究旨在探討大馬國中華文教學現況及實施數位教學之可行性及需 求，為了達成研究目的，研究者依據前述對相關研究之文獻探討後之結 果，針對馬來西亞國中、國民型中學及國民型（控制型）中學之華文教師 及學生進行訪談及問卷調查。蒐集相關資料後進行分析，再歸納出未來大 馬國中及國民型中學在華文科教學網路教學之可行性，並進一步推論未來 大馬國中與國民型中學在華文科教學上是否可皆由網路合作學習的方式拉 近國中及國民型中學在華文科上的教學落差。
在探討大馬國中華文教學現況及實施電腦教學之可行性及需求上本研 究採用問卷調查法，並根據研究目的、內容與文獻探討設計研究架構。在探 討大馬國中華文教學現況及問題上採用學校類型（國中、國民型、國民型（控 制型））為變項。在探討大馬國中實施網路教學之可行性及需求上本研究以 教師背景及學生背景為自變項。
教師背景的變項包括：學校類型、學歷、華文教學之班級數量、學校推 行科技融入教學的意願、教師之資訊素養。學生背景變的項包括：學校類型、
華文科上課節數、學校推行科技融入教學的意願、學生的資訊素養。教師及 學生之資訊素養程度、學校推行科技融入教學的意願乃是指填答者在研究者 自編之針對大馬國中華文科網路教學之可行性調查問卷上所測得的分數。研 究架構如圖三-1 所示。
圖三-1 研究架構圖
研究過程
本研究主要採取的研究方法為「內容分析法」及「問卷調查法」來對 於研究主題進行研究。本研究之實施過程可分為四個階段：準備階段、編 製問卷階段、實施階段及完成階段。
第一階段為準備階段：確定研究主題為――馬來西亞國中華文科網路 教學可行性調查研究 ——以檳城州國中及國民型中學為例；透過相關文獻 搜尋所需之研究資料，例如馬來西亞華文教育、馬來西亞資訊教育、馬來 西亞精明學校計劃、科技融入教學、華語文網路教學、網路教學成功之關 鍵因素等資料都是本研究所需加以收集之資料及探討之內容。從而提出了 研究問題。
第二階段為編製問卷階段：為了解決本研究所提出的問題，根據理論設
計研究架構與編制研究工具。本研究擬定了兩個版本的問卷，一份針對大 馬國民體系下之中學華文教師，另一份針對有修讀華文科的大馬國民體系 之高初中學生。
第三階段為實施階段：即為執行問卷調查及彙整資料階段。教師及學生
問卷的發放及回收各佔據了約 1 個月的時間。收齊了問卷後研究者用了三 個星期的時間完成所有資料的彙整。再進行資料整理及分析。
第四階段為完成階段：即為分析結果及進行討論並對研究提出結論及建 議。
研究對象
檳城州是馬來西亞十三個州屬之一，其經濟以貿易、工業及服務業為 主。截至 2014 年，檳城州的人口為 164.57 萬，當中華裔人口佔了約 45%。是馬來西亞少數華裔人口較為密集的州屬，所以一般上華文師資相 較於其他州屬而言亦較為充足。檳城州一共擁有 90 所華小，5 所獨中，10 所國民型中學（其中 4 所為控制型中學）。檳城州的國民型中學之華校特 徵保留得最為完整，華語節數一般上維持在 5 節或以上，其中檳城鍾靈國
民型中學、北海鍾靈國民型中學及檳華國民型中學還保留有每週 7 節華文 課。
本論文之研究母體為大馬檳城州在國民教育體系中學修讀華文科之中 學生及在教授華文的教師。並依三種較多華小畢業生就讀之國民中學（國 中、國民型、國民型（控制型）中學）分類抽樣，進而鎖定檳城州 2 所國 民型（控制型）中學（檳城鍾靈國民型中學及北海鍾靈國民型中學），這 兩所中學為同一董事部管理，僅錄取成績優異的華小畢業生，校方規定學 生必須在 PT3 及 SPM 考試中報考華文科，每年政考成績放榜，因學生成 績優越而成為媒體的焦點。
2 所國民型中學（恆毅國民型中學及柑仔園修道院國民型中學），學 生百分之百來自華小，是社區中學，校方亦規定學生必須在 PT3 及 SPM 考試中報考華文科。
另外兩所國民中學（S.M.K. SIMPANG EMPAT 及 S.M.K BAGAN JAYA），這兩所國中為社區中學，學生來自各源流小學，不過當中華小 畢業生佔據了百分之八十左右，校方亦規定所有華小畢業生在中學階段必 須選修華文科並在 PT3 及 SPM 考試中報考華文科。
此一研究之對象為檳城州教授華文科的老師及這六所學校選修華文科 的高初中學生，針對華文科之教學問題，學校在推廣科技融入教學之意 願、教師及學生之網路素養、對於華文科網路學習的意願及內容需求進行 研究及分析，從中了解華文科網路教學對於此三類型學校之可行性。
研究工具
本研究採用問卷調查研究法，經由文獻探討對照、指導教授意見修正。
共編製了兩份問卷，一份針對華文科教師問卷及另一份針對修讀華文科之學 生問卷。
針對華文科教師問卷的調查內容主要有五個部份：
一、 基本資料。
二、 學校資訊環境及推行科技融入教學之意願。
三、 學生學習華文面對困難的因素。
四、 對於實施華文科網路教學的看法。
五、 教師的數位能力分析。
針對修讀華文科學生問卷的調查內容主要有五個部份：
一、 基本資料。
二、 學校推行電腦資訊教育的意願分析。
三、 學習華文面對困難的因素。
四、 對於實施華文科網路教學的看法。
五、 學生的資訊素養調查及使用數位科技融入華語文教學的意願分 析。
一、 教師問卷內容
「教師問卷」分為五個部份，既「基本資料」、「學校資訊環境及推 行科技融入教學之意願分析」、「學習華文面對困難的因素」、「對於實 施華文科網路教學的看法」及「教師的數位能力及使用數位科技融入華語 文教學的意願分析。」。其中「基本資料」共 10 題（第 1-10 題），包 括：學歷、主修、服務學校類型、教學年資、華文教學年資、負責教授哪 些科目、華文課性質、所教授的華文班級數量、每班華文班級的學生人 數、每週每班華文課節數。
在「學校推行科技融入教學之意願」（第 11 題）調查的選項上分為
「很強」、「強」、「普通」、「沒」、「排斥」五個等級，若勾選「很 強」則得 1 分，依次遞增，若勾選「排斥」則得 5 分。
在「學習華文面對困難的因素」調查方面共 14 題（第 12.1-12.14 題）。
分為三個部份：第一部份為學生本身因素，第二部份為大環境因素，第三部 份為教師因素。在選項上分為「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同 意」、「非常不同意」五個等級，若勾選「非常同意」則得 1 分，依次遞增，
若勾選「非常不同意」則得 5 分。
在「對於實施華文科網路教學的看法」調查方面，共 16 題，分為兩個
部份：第一部份（第 13.1-12.12）為對於網路教學的看法及使用的意願，前 項在選項上分為「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常 不同意」五個等級，若勾選「非常同意」則得 1 分，依次遞增，若勾選「非 常不同意」則得 5 分。而後項則在選項上分為「經常用」、「偶爾用」、「普 通」、「不用」及「排斥」五個等級，若勾選「經常用」則得 1 分，依次遞 增，若勾選「排斥」則得 5 分。第二部份（第 14-17 題）為對於網路教學功 能及內容的需求各一題，每題共有 8 個選項，這部份為複選題，最多選 5 個。
在「教師的數位能力分析」調查方面，共 7 題（第 18.1-18.7 題），此 一部份之選項為 5 到１，由教師自我評估，選擇 5 表示「精通」、選擇 4 表示「會使用」、選擇 3 表示「一般」、選擇 2 表示「入門」、選擇 1 表 示「完全不會」。
二、 學生問卷內容
「學生問卷」分為五個部分，既「基本資料」、「學校資訊環境分析」、
「導致國中生學習華文面對困難的因素分析」、「對於實施華文科網路教學 之看法」、「學生使用電腦之調查」。其中「基本資料」共 4 題（第 1-4 題），
包含：班級、學校類型、華文科的性質、節數。
在「學校對於推行電腦資訊教育的意願」方面，本研究在選項上分為很 強、強、普通、沒、排斥五個等級，若勾選「很強」則得 1 分，依次遞增，
若勾選「排斥」則得 5 分。
在「導致國中生學習華文面對困難的因素分析」方面，共 11 題（第 5.1-5.11 題）分為三個部份：第一部份為學生本身因素，第二部份為大環境因素，
第三部份為教師因素。在選項上分為「非常同意」、「同意」、「普通」、
「不同意」、「非常不同意」五個等級，若勾選「非常同意」則得 1 分，依 次遞增，若勾選「非常不同意」則得 5 分。
在「對於實施華文科網路教學的看法」調查方面，共 8 題分為兩個部份：
第一部份（第 6.1-6.8 及 7 題）為對於網路教學的看法及使用的意願，前項 在選項上分為「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不
同意」五個等級，若勾選「非常同意」則得 1 分，依次遞增，若勾選「非常 不同意」則得 5 分。而後項則在選項上分為「經常用」、「偶爾用」、「普 通」、「不用」及「排斥」五個等級，若勾選「經常用」則得 1 分，依次遞
同意」五個等級，若勾選「非常同意」則得 1 分，依次遞增，若勾選「非常 不同意」則得 5 分。而後項則在選項上分為「經常用」、「偶爾用」、「普 通」、「不用」及「排斥」五個等級，若勾選「經常用」則得 1 分，依次遞