「十年樹木，百年樹人」，教育是立國的根本，而學校是實施教育的單位，教 師的教學品質直接影響到學生的學習態度與成效，因此，教師的專業知能、教學 技巧、教學熱忱及身心狀態，成為學生學習成敗的重要關鍵。自古以來，國人向 來將老師和「天地君親」並列五倫，尊師重道，而國民小學教育是教育基石，老 師被賦予國家未來主人翁的教育使命，正所謂「師者，所以傳道、授業、解惑也」， 點出了教師工作的重要性和責任感。
但自 2004 年九年一貫課程實施以來，教師為了能和新課程接軌，需利用更多 額外的時間蒐集資料和準備課程，由於少子化的現象，人權意識的抬頭，報章雜 誌及新聞對學生家長對於老師的檢舉日漸頻繁，人本教育的機構更是高舉「為民 喉舌」的旗幟，放大檢舉控訴教師的行為，與教師立場持反方向，尊師重道的傳 統逐漸式微，令人不免擔心憂慮。
根據金車文教基金會在西元 2011 年針對全省 1135 名中小學教師進行「無私真 愛」問卷調查，教師的快樂指數只有六成四，使命感指數則只有七成四，相對於 之前的快樂指數最高曾達七成五、使命感指數最高達八成七，已下降十個百分比 以上，超過八成的教師認為校園霸凌是最需改善的問題，還有超過三成的教師指 出，黑道入侵校園的問題也值得重視和改善；而九成四教師認為孩子需要加強品 格教育，七成教師則認為「尊師重道」的校園禮儀問題面臨考驗（自由時報，2011）。
教師不快樂的原因為何？50%受訪教師認為是學生不懂得尊重老師。隨著社會的競 爭加遽及家長對子女的疼愛，無論是在學生能力的提升上或是對學生個人權益的 維護上，各界對教師的要求都日漸提高，但對孩子卻多所縱容溺愛。加上近年來
教師的社會結構有所改變，對教師倫理道德標準也較一般高，保護家長及學生 的機構管道暢通有效率，而保護教師的機制卻不見改善，使得教師工作必須戰 戰兢兢，只能隨時做好準備面臨突如其來的挑戰，並更加小心謹慎去面對。
自九年一貫課程實施、少子化的衝擊、零體罰的政策、教師評鑑機制，以 及即將上路的教師分級制度，每一種政策的推行對老師們來說，都是一種壓力。
尤以零體罰的政策，對於體罰的定義概念仍模糊不清，急於實施推行對於學生 教師及家長而言，大家只能用自己的模式去解讀體罰的定義，容易產成親師之 間的誤解，而造成衝突或隔閡。教師除了必須目前國小教師的工作除了本身的 教學活動外，舉凡級務處理、班級經營、學生認輔、教師佈置、導護工作、親 師溝通、課程設計、學校及各項評鑑活動，日以遽增的工作業務不得不面對，
甚至下班後還必須照顧家人、處理家中的鎖事，教師多種角色的轉換難以兼顧。
貳、 研究動機
在金門任教的第二年，這個曾經是軍事重鎮的金門，小學的教育體制和和臺 灣有略微的差異。從前輩們及同事的言談之間，以及自身的經歷發現，教師的工 作內容及份量也極為精實。由於學校的數量少，編制大部分為小校，每年所辦理 的教育活動、評鑑活動頻繁，學校教師平常日挑燈夜戰加班，或是假日帶隊比賽 及研習早已司空間慣，常常遇到研習時間撞期，使得老師們分身乏術，尋找代課 教師又極為不易，因此參與研習但課務仍然必須自理，造成超時工作，教師身心 彈性疲乏。再者，這幾年社會結構改變甚大，教師的角色面臨新的衝擊，工作份 量與日俱增，不僅限於主任、組長級兼任組長的教師，一般的導師及科任教師在 準備教學活動課程時，背負了許多家長的期望及要求，壓力更大。臺灣部分縣市 在近幾年來，針對國小教師工作壓力相與因應策略為題的相關的研究如雨後春筍 般大量出現（林淑雯，2009；張禕芸，2009；駱仁，2006；蔡玉董，2006；蔡朝現，
2008；莊博文，2009；張嘉茹，2009；蕭惠文，2009；蘇祝永，2010），但檢視其內 容，研究者發現所處金門縣至目前為止，針對國小教師並無相關的研究，因此想 探究金門縣教師工作壓力的現象，協助教師瞭解自身面臨的工作壓力程度，此為 本研究動機之一。
研究者所任教之小學，每到了學期結束須調整行政及教師職務時，校長及主 任常深感棘手。行政工作方面，因為學校位置地處偏遠，教師流動率高，對於初
次擔任行政職務工作教師常有措手不及之無力感，即便是資深教師也對於繁雜的 工作性質唯恐不及；教師工作方面，高年級導師因面臨學生身心急遽發展，生理 及心理發展速度失衡，急於掙脫體制框架內的規範，喜愛挑戰教師權威的界線，
容易造成師生之間的衝突，加上學區內家長對於教師管教有時意見分歧，標準不 一，部分家長甚至希望學校能比照宅配使命必達的精神，提供無上限的偽安親班 課輔制度，使得教師無足夠的時間備課、批改學生作業，加上小校中並無所謂同 學年的班級，無法有同儕教師立即的支援與協助，而行政上未必能給予導師實質 的協助，造成導師工作常乏人問津。因此，深究教師工作壓力的背景顯得非常重 要，此為本研究動機之二。
壓力是現代人生活的產物，無所不在，而大部分壓力來自於自身，包括對自 身的看法、期待與價值觀等（王美華，2002）。適度的壓力可以激發人的潛在能力，
提高工作效益，相對的若壓力過度造成彈性疲乏，不但影響身心健康也造成負面 的成效（蔡朝現，2008）。因此教師的身心發展牽動教學品質及學生的學習成效。
傅佩榮（2005）認為舒壓的上策，是認識壓力的來源，並將它轉換提升為動力，尤 其教育工作者常與人接觸，需投入大量的心力和情感，但成就及成效無法獲得即 刻的回饋，容易失去工作熱忱，產生工作壓力，所影響的不但是教育品質，更憂 關學生的受教權，若未妥善處理，長期下來不但影響教師，間接影響學生，甚至 對教育的品質更是一大衝擊。目前在臺灣對教師與工作壓力的相關研究（吳俐錦，
2006）有相同的發現，教師該如何調適與因應為現階段重要的課題，因此探討教師 工作壓力的因應策略，以提供適當的因應方法，協助教師日後思考解決策略的參 考，以提高教師教學熱忱及教學品質，此為研究動機之三。
綜合上述，研究者推測金門縣國小教師除了必須面對傳統上教師角色的要求 外，尚須承受教育當局的教育政策潮流改變（少子化、零體罰、教師分級、教師 評鑑、家長人本團體過度介入），所必須面對的工作壓力多元而繁雜，欲以國小教 師為研究對象，探討其工作壓力的主要來源，並嘗試瞭解教師在面對壓力時，會 透過何種方式來紓解壓力，並達到身心平衡，藉由教師個人背景變項的差異，來 探究其與工作壓力、因應策略之相互關係，歸納研究結果，作為協助金門縣國小 教師了解自身的工作壓力，藉以提供教師、學校單位與教育行政機關參考之建議。
為兼顧教學品質與效率，以及健康的身心發展，本研究以金門縣國民小學 教師為對象，以問卷調查法為研究方法，對金門縣國民小學教師工作壓力與因
應策略做進一步的探討。